榮壁德
【摘要】經(jīng)濟(jì)的全球化以及教育的信息化對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出了新的要求，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正是當(dāng)前教育革命的代表。如何改革和設(shè)計(jì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要課題。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論入手，將其運(yùn)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所提供的新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，注重以學(xué)生為中心，更多地考慮到學(xué)生的背景和不同實(shí)情，重視學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間以及學(xué)生相互之間的關(guān)系來(lái)組織教學(xué)，這對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，深刻影響正在構(gòu)建中的學(xué)習(xí)化社會(huì)與終身教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；課程教學(xué)設(shè)計(jì)
經(jīng)濟(jì)的全球化以及教育的信息化對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出了新的要求，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正是當(dāng)前教育革命的代表。如何改革和設(shè)計(jì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要課題。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論入手，將其運(yùn)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所提供的新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，注重以學(xué)生為中心，更多地考慮到學(xué)生的背景和不同實(shí)情，重視學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間以及學(xué)生相互之間的關(guān)系來(lái)組織教學(xué)，這對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，深刻影響正在構(gòu)建中的學(xué)習(xí)化社會(huì)與終身教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者以為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)著重從以下幾方面入手：
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t
用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，一節(jié)課的效果如何，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)不能傳遞，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建才能獲得，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事，誰(shuí)也不能替代。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)為學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，教學(xué)的有效性首先表現(xiàn)為是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，必須根據(jù)其培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為取向，確保教學(xué)過(guò)程具備可行性與操作性。既要遵循或借鑒普通教育（學(xué)習(xí)）心理學(xué)理論的成果和做法，又要更多地重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特殊要求和具體特點(diǎn)：既要以當(dāng)前遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)際出發(fā)，又要放眼世界遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革前沿，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更具先進(jìn)性、前沿性、前瞻性。
首先要讓學(xué)習(xí)者提出與確定學(xué)習(xí)的總目標(biāo)與子目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清醒地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得希望的成果相適應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才是成功的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過(guò)衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)傳輸進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)習(xí)者參與課程教學(xué)目標(biāo)或者子目標(biāo)的提出或確定，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，并不是所有的課程學(xué)生都能提出目標(biāo)。許多課程是教師首先設(shè)計(jì)出各種課題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確這些課程或任務(wù)所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問(wèn)題，也就是讓學(xué)生來(lái)確定子目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還要啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要對(duì)初始目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。
其次，要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中完成目標(biāo)，通常教育都是先學(xué)會(huì)基本的概念與原理，再嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題。其潛在的假設(shè)是，學(xué)與做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，只有先學(xué)會(huì)才能做，解決有關(guān)問(wèn)題。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理論正好相反，先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在做的過(guò)程中，要綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、查閱相關(guān)資料，從而做出合理的綜合、推論并分析與解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的假設(shè)和解決方案，進(jìn)而構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立起以個(gè)別化教學(xué)"尊重與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)指導(dǎo)思想
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持從自身的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，汲取各種教學(xué)模式之長(zhǎng)，以個(gè)別化教育思想為指導(dǎo)原則，建立起適用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)模式。
在當(dāng)代世界性的教育民主化、教育終身化、教育信息化浪潮的沖擊下，建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的個(gè)別化教學(xué)成為教育革新最積極的領(lǐng)域之一。這種教學(xué)思想對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。所謂個(gè)別化教學(xué)，指以個(gè)體特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，以服務(wù)社會(huì)為歸宿，以適應(yīng)需要為原則，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式的教學(xué)。在個(gè)別化教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，基本上由學(xué)生自主選擇并決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分適應(yīng)了個(gè)性化教學(xué)的需要，它實(shí)現(xiàn)了與internet的互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了全國(guó)乃至全球教育資源的共享。各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)以不同的教學(xué)方式向?qū)W習(xí)者提供所需要的教育資料?？梢詮牟煌膶哟闻c角度拓寬教學(xué)的深度與廣度，真正地體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。它不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我塑造，自我檢測(cè)，自我激勵(lì)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)是具有開(kāi)放性，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是其最集中的表現(xiàn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要體現(xiàn)不同年齡層次、文化層次的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)其所處的社會(huì)環(huán)境所承擔(dān)的社會(huì)角色、能力經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)等形成多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式。必須打破現(xiàn)行傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)片面的體系化與連貫性，采用問(wèn)題式的課程設(shè)計(jì)方式，著眼于學(xué)習(xí)實(shí)際需要與社會(huì)的現(xiàn)行要求相聯(lián)系，形成既有聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立的專題模塊。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)要充分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，這是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷監(jiān)控學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)習(xí)者判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性決定了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控是一個(gè)很大的難題，這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。
英國(guó)課程專家斯騰豪斯提出了“過(guò)程模式”的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)理論，認(rèn)為：課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)在于選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)；同時(shí)鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判與發(fā)揮創(chuàng)造，更多地通過(guò)發(fā)現(xiàn)法與探索法進(jìn)行教學(xué)，成為學(xué)生行為的引導(dǎo)者。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于時(shí)空的分離，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)更多地應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，如有效地控制住了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就能有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，重視與強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，監(jiān)控與指導(dǎo)、服務(wù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主要區(qū)別。
對(duì)平時(shí)作業(yè)的布置與修改是監(jiān)控過(guò)程中的主要手段。能否及時(shí)地按要求完成作業(yè)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，衡量學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。作業(yè)的布置要緊扣問(wèn)題式學(xué)習(xí)法，形成相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題與子問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握較為全面與系統(tǒng)的知識(shí)。教師不僅對(duì)作業(yè)閱批對(duì)錯(cuò)，還要寫出批閱意見(jiàn)，并堅(jiān)持及時(shí)反饋，雙向交互。另外，考核也是實(shí)行過(guò)程監(jiān)控的重要手段和保證措施，要將考核與平時(shí)作業(yè)掛鉤，只有作業(yè)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，才能參加課程考核，課程考核要做到堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范，保證質(zhì)量。
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（作者單位：重慶工商大學(xué)）
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