淺析現(xiàn)代遠程教育過程中教師角色的轉(zhuǎn)變師資建設(shè)
陳 瑤 約3440字
摘要: 現(xiàn)代遠程教育是以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為主要認知工具進行教育教學(xué)的一種
重要形式,開展遠程教育符合終生學(xué)習(xí)的教育理念,適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。在現(xiàn)代遠程教育中,
教師的作用和地位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。本文分析了現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下教師的五種主要角色,
對教學(xué)實踐有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代遠程教育教師角色
受傳統(tǒng)教育思想的影響,教師在教學(xué)過程中一直遵循著三個中心,即“以教師為中心、以
教材為中心、以課堂為中心”。在這樣的“三中心論”的影響下,學(xué)生成為知識的被動接受者,
被牢牢地禁錮在課堂上學(xué)習(xí)書本知識;而教師已習(xí)慣于被看作是掌握知識、占有知識、傳遞知
識的人。而近幾年來,隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)和遠程通訊技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運用于教育,其對教
育產(chǎn)生了重大的影響。在以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為主要認知工具的現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)
環(huán)境下,教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的改觀。
現(xiàn)代遠程教育的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)應(yīng)以
學(xué)生而不是教師或教材為中心;學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程,學(xué)生在教師和其他可用資
源的幫助下主動建構(gòu)知識。學(xué)生將成為信息加工的主體,成為意義的主動建構(gòu)者。傳統(tǒng)的“填
鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適合遠程教育。因此,現(xiàn)代遠程開放教育要求教師更新觀念,實現(xiàn)
觀念的轉(zhuǎn)變:從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變,從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的,
教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、
學(xué)習(xí)活動的組織者一、教學(xué)過程的設(shè)計者
建構(gòu)主義的教學(xué)理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會
文化背景下,借助獲取知識的過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資
料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目
標分析,而且要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計
的最重要內(nèi)容之一。
在現(xiàn)代遠程教育過程中,教學(xué)過程的重點由教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。因此,
教學(xué)過程的設(shè)計特別要注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計,堅持以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)、
學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心的原則。教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和對學(xué)習(xí)材料的設(shè)計:
重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的主體地位;重視學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;注重學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)資源、
自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計;為學(xué)習(xí)者提供有效的認知工具和管理幫助。
二、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者
在現(xiàn)代遠程教育中,要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體,教師就必須為學(xué)習(xí)者的自主化
學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供多種形式的信息資源。
教師在制訂新的課程體系時,需將社會的需要放在首位,改變傳統(tǒng)課程體系中的一些內(nèi)容
和教學(xué)方法,重新組織課程的教學(xué)形式、教學(xué)策略,不斷評價、完善課程體系;在編制學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
材料時,應(yīng)該將學(xué)習(xí)情境及教學(xué)材料性質(zhì),包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點要點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等
解說得非常清楚,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中,經(jīng)由主動發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識,保證學(xué)習(xí)過程的順
利進行:在設(shè)計制作學(xué)習(xí)課件時,應(yīng)充分考慮自主學(xué)習(xí)方式的規(guī)律和特點,盡量運用視聽多媒
體技術(shù),增加課件的交互性和可操作性,使學(xué)習(xí)課件真正成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的
有效工具。
作為學(xué)習(xí)資源開發(fā)者的教師在對某一門課程的教學(xué)上,不能僅僅局限于確定出某門課程確定新的課程體系。
三、學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者
在線自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法上享有很大的自主性,但由于自主學(xué)習(xí)
者長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教師產(chǎn)生一定程度的依賴,完全給予他們自
由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、獨立探索學(xué)習(xí)方式的空間,他們會出現(xiàn)迷茫、困惑、無目標的情況,獲得的
學(xué)習(xí)效果也具有一定的不確定性。因此,教師在其在線自主學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者和協(xié)
調(diào)者的作用,從整體上規(guī)定自主學(xué)習(xí)者的總體學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,可利用網(wǎng)絡(luò)交互式媒體,例如電子郵件、
BBS討論系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)即時通訊等方式將處在不同地理位置的學(xué)習(xí)者組織起來,建立網(wǎng)絡(luò)虛擬班
級和學(xué)習(xí)小組,布置協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù),提供討論話題,參與對話討論;組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)交
互工具,協(xié)作學(xué)習(xí),發(fā)表自己的見解,交流學(xué)習(xí)心得體會,對學(xué)習(xí)問題進行討論,以求得對問題
的認識和理解。教師在組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)者交流討論中,能夠了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和存在的問題,
獲得反饋信息,從而有針對性地進行指導(dǎo)和及時調(diào)整、補充學(xué)習(xí)支持材料,以解決學(xué)習(xí)者在學(xué)
習(xí)中遇到的問題和困難,變單純的自主學(xué)習(xí)為有效的指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)者的鼓勵者和幫助者
由于學(xué)習(xí)方式的特點和自身的因素等,接受遠程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸如
學(xué)習(xí)課程內(nèi)容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問題,這些不利因素會造成他們在學(xué)習(xí)過程中
“潛水”,發(fā)帖不太積極,在線學(xué)習(xí)熱情不高。這時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動,以增
強他們的自信心,特別是對于學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生,更需多鼓勵、多幫助。
教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體交互工具建立輔導(dǎo)答疑互動平臺,通過在線交流解答學(xué)習(xí)者在自
主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題,使學(xué)習(xí)者能夠及時得到教師給予的個別診斷、輔導(dǎo)和幫助,促
進問題解決,從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困惑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。師生之間的交流溝通還能
促進師生的相互了解,師生關(guān)系融洽,必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,助其取得良好的學(xué)習(xí)效
果。
此外,學(xué)習(xí)者還可能遇到與學(xué)習(xí)有關(guān)的信心、動力、情感等心理方面的問題。而此時,學(xué)
生很難像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者那樣能夠獲得教師、同學(xué)及時的、面對面的鼓勵和幫助,而教師對學(xué)生
思想上的變化更難把握,因此,遠程學(xué)習(xí)者往往更需要心理上的幫助。為了幫助學(xué)習(xí)者克服心
理方面的困難,教師必須掌握好教育學(xué)和心理學(xué)的知識,能夠利用現(xiàn)有的交互方式,為學(xué)習(xí)者
提供盡可能細致、全面的心理幫助,提供心理上的支持和精神上的鼓勵。如利用電子郵件、BBS
等交互手段,進行心理輔導(dǎo),定時關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、動機、情感等方面的變化。
五、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者和評價者
在遠程教育中,由于教、考分離,監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師的重要任務(wù)。無論學(xué)生自學(xué)
或分組討論,教師始終都要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并予以正確評價。教師首先要制訂出一套切實
可行的監(jiān)控方法,并在實踐中運用、完善,還要不斷鼓勵學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,以增強其自
信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,使他們感到有壓力、有動力,自覺投入學(xué)習(xí)。
評價是遠程教育自主學(xué)習(xí)另一個不可或缺的環(huán)節(jié)。評價的主要目的是向自主學(xué)習(xí)者提供
其在特定一段時期內(nèi)的能力提高與一段時期內(nèi)取得的進步的具體信息。對自主學(xué)習(xí)者來說,
評價是判斷其自主學(xué)習(xí)效率的工具,有助于促進學(xué)習(xí)者強化自主學(xué)習(xí)信心,并為學(xué)行評價;引導(dǎo)其他自主學(xué)習(xí)者對單個學(xué)習(xí)者進行評價。
對于受傳統(tǒng)教育思想影響較大的教師來說,上述教師的五種角色轉(zhuǎn)變是一種挑戰(zhàn),同時也
是一種機遇。在現(xiàn)代遠程教育條件下,教師要樹立全新的現(xiàn)代教育理念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),習(xí)者提供了設(shè)計開發(fā)有效的教育資源,實現(xiàn)教育教學(xué)的改革,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,以適應(yīng)社會發(fā)展的
需求。
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