關(guān)于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
文/沈俊龍
一、“深度學(xué)習(xí)”理論來(lái)源于國(guó)家課程編寫團(tuán)隊(duì)
“深度學(xué)習(xí)”改進(jìn)項(xiàng)目是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊(duì)，從2014年9月起著手研究開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，旨在將其作為落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐途徑。
二、“深度學(xué)習(xí)” 的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
1.教學(xué)變革“模式化”“程序化”傾向嚴(yán)重，“形式化”“淺表化”問(wèn)題突出。
2.“深度學(xué)習(xí)”關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)構(gòu)建“好課”框架，旨在明確課堂教學(xué)的基本要素和基本流程，而不固化教學(xué)模式和教學(xué)方法。
3.教師把“改變教學(xué)方式”理解為課改的全部，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，三維目標(biāo)停留于教學(xué)設(shè)計(jì)上，課堂要么“滿堂灌”，要么“滿堂問(wèn)”。
4.“深度學(xué)習(xí)”讓教師科學(xué)認(rèn)知教學(xué)過(guò)程，另一方面也為教師提供教學(xué)實(shí)踐的操作模型，幫助教師思考：什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價(jià)值—“讓學(xué)生學(xué)什么”；什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有意義—“學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么”；什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)—“怎么學(xué)”；什么樣的方式能更好的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果—“怎么評(píng)”。
5.教學(xué)理論研究與實(shí)踐常常偏執(zhí)一隅。要么強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，孤立強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣、需要，回避學(xué)生在教學(xué)中如何獲得發(fā)展；要么強(qiáng)調(diào)“教師中心”，撇開(kāi)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)去抽象談?wù)摻處煹乃仞B(yǎng)和技能。課堂中以極端對(duì)立的方式進(jìn)行教學(xué)，要么系統(tǒng)講授、要么自主探究、要么重過(guò)程、要么重結(jié)果。
6.“深度學(xué)習(xí)”提出：教師與學(xué)生是相互成就的，沒(méi)有好的教師，就不可能有學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；同樣，在不斷引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也得到了持續(xù)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的活動(dòng)，是教師幫助學(xué)生真正成為教學(xué)主體的活動(dòng)，教師要幫助學(xué)生去“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一，只要能落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐都是好的教學(xué)方式，不能把追求固化的模式作為課改目標(biāo)。
三、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定。
1.“深度學(xué)習(xí)”的概念：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.“深度學(xué)習(xí)”的目的：學(xué)生掌握學(xué)科核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度價(jià)值觀。
3.“深度學(xué)習(xí)”的任務(wù)：讓學(xué)生成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。
四、深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征。
1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化
“聯(lián)想”是喚醒、是調(diào)動(dòng)、是關(guān)照；“結(jié)構(gòu)”是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的整合與結(jié)構(gòu)化。
作為學(xué)習(xí)方式的樣態(tài)，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”處理的是新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題，就是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，由于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就有了生長(zhǎng)的根基。
2.活動(dòng)與體驗(yàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制
“活動(dòng)”是指以學(xué)生為主體的主體活動(dòng)；“體驗(yàn)”是指學(xué)生在活動(dòng)中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)。
學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的知識(shí)接收器，就得有“活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，有“親身經(jīng)歷”知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展等過(guò)程的機(jī)會(huì)。學(xué)生的主體活動(dòng)，伴隨著與教師、同學(xué)的交流、溝通、合作、競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)。
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)性情緒、情感，進(jìn)行積極正向社會(huì)化的重要活動(dòng)。
3.本質(zhì)與變式：對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工
“本質(zhì)”是事物的基本原理，是各學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則等；“變式”是由本質(zhì)推出的若干變式，體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的多種具體表現(xiàn)形式。
教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深度加工，通過(guò)恰當(dāng)而典型的例子呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，并能舉一反三、聞一知十。這個(gè)過(guò)程不是教師將事物本質(zhì)的文字表述告訴學(xué)生的過(guò)程，而是讓學(xué)生通過(guò)“質(zhì)疑、探究、歸納、演繹、體驗(yàn)”等去主動(dòng)把握的過(guò)程。
4.遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐
“遷移”是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升，“應(yīng)用”是將內(nèi)化的知識(shí)外顯化、操作化。
“遷移與應(yīng)用”是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的問(wèn)題，是有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，是深度學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。
5.價(jià)值與評(píng)價(jià)：“人”的成長(zhǎng)的隱形因素
“價(jià)值”是學(xué)生有根據(jù)地給出自己的態(tài)度，是學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；“評(píng)價(jià)”是學(xué)生有根據(jù)地評(píng)判所遇到的人、事與活動(dòng)。
“價(jià)值與評(píng)價(jià)”要貫穿于各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)自覺(jué)思考所學(xué)知識(shí)在知識(shí)系統(tǒng)中的地位作用、優(yōu)勢(shì)不足、用途局限等，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)質(zhì)疑、批判與評(píng)價(jià)。“價(jià)值與評(píng)價(jià)”回答的是教學(xué)的終極目的與意義的問(wèn)題。
五、深度學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵策略。
1.選擇情境素材
把“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，把“學(xué)習(xí)任務(wù)”和學(xué)生真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把“學(xué)習(xí)任務(wù)”與科技前沿聯(lián)系起來(lái)，把“學(xué)習(xí)任務(wù)”和思想道德教育聯(lián)系起來(lái)。
2.重視學(xué)生思維
通過(guò)學(xué)生“自我分析”、“質(zhì)疑辯論”、“教師連續(xù)追問(wèn)”等，讓學(xué)生自主思考、辯論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3.促進(jìn)深度互動(dòng)
通過(guò)“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)”、“指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)”、“組織學(xué)生研討交流”等增加學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的深度互動(dòng)。
4.改進(jìn)教學(xué)研究
通過(guò)“學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—改進(jìn)”的模式提升教師專業(yè)能力。教師要開(kāi)展集體學(xué)習(xí)，向?qū)＜液蜁緦W(xué)習(xí)，向同事和學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行反思性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)；教師的成長(zhǎng)在課堂上，要在教學(xué)中加深對(duì)學(xué)科的理解，對(duì)學(xué)生的理解，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，用研究的方法找到解決問(wèn)題的思路并在課堂教學(xué)中實(shí)踐，進(jìn)而探索出有效的育人經(jīng)驗(yàn)。
作者系大荔縣教育局基教股股長(zhǎng)
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