改變教學(xué)的教師們
今年，在新澙縣的山中大雪覆蓋的賓館里，29位教師匯聚在一起。這是每年3月由加納先生（新澙市櫻丘小學(xué)校長）主辦、由我協(xié)辦的小規(guī)模研討會。研討會的魅力主要不是來自那些交來的的教學(xué)錄像記錄，而是來自現(xiàn)場深入的討論，來自那些對教學(xué)現(xiàn)狀和教師生活方式的熱烈的探究。我與加納先生認(rèn)識是在8年以前，那之后，他擔(dān)任過3個學(xué)校的校長。他以那些學(xué)校為中心，一直持續(xù)不斷地培養(yǎng)著年輕教師。每年的研討會上所聚集的約30名教師都是他的得意門生，每位都是富有個性的、彬彬有禮的、誠實的教師。正是與這樣的校長、教師接觸，使我的研究和實踐獲得了有力的支持。
在今年研討會的報告中，給我印象最深的是小林先生（新澙市櫻丘小學(xué)），所承擔(dān)的小學(xué)一年級生活科（綜合學(xué)習(xí)）的教學(xué)。小林先生是有10年教育經(jīng)驗的骨干教師，在此之前，他主要從事以科學(xué)課為中心的教學(xué)研究，擔(dān)任一年級的教學(xué)還是第一次。他的班有39名學(xué)生（男孩18名、女孩21名），擔(dān)任這一工作是小林先生的一個重要決斷——他決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽，并能做出美味佳肴的教師；他決心把那種期待學(xué)生會發(fā)生戲劇性變化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴婚g斷的可持續(xù)培育學(xué)生的教學(xué)。
小林的班上看起來進(jìn)展比較順利，卻在5月份里發(fā)生了一個小小的危機。有一天早上，當(dāng)小林去教室時，在走廊上看見一個名叫徹也的學(xué)生由母親帶來學(xué)校，徹也在那里哭鬧，怎么也不肯進(jìn)教室。其他的學(xué)生不知發(fā)生了什么事情，都在圍觀，場面一時處理?！霸趺蠢玻俊毙×肿哌^去問徹也，徹也哭著說：“老師和媽媽都騙人，說學(xué)校里和快樂，都是撒謊！”“還不如在家里打電子游戲好玩！”徹也本是個快樂向上的學(xué)生，這些話使小林感到十分吃驚！一時無言以對的小林在沒有辦法的情況下只好對徹也說哦：“學(xué)校也許不是一個快樂的地方，但是很多同學(xué)不都一直堅持著嗎？”這時，在旁邊聽到這話的芳樹同學(xué)立刻說：“是呀，我們也不覺得快樂呀。覺得學(xué)校不快樂的同學(xué)舉手！”這一下，全班的學(xué)生都大聲地呼應(yīng)回答：“是的！”并舉起了手。好多學(xué)生還紛紛叫道：“學(xué)校是個令人討厭的地方！”……小林老師被這一切深深地震撼了！但為了馬上結(jié)束事態(tài)，他掩飾著自己苦澀難過的心情，一邊說著“不僅僅徹也同學(xué)一個人這樣感覺啊”，一邊把徹也帶進(jìn)了教室。
面對學(xué)生“學(xué)校不快樂”的呼聲，教師似乎感到無能為力。因為學(xué)生的“快樂”的涵義與教師所追求的“快樂”的涵義是不同的，必須從這樣的現(xiàn)實出發(fā)。小林在考慮了一番后試探著問：“為什么覺得學(xué)校不快樂呢?”學(xué)生回答說：“老師太嚴(yán)厲了！”芳樹同學(xué)又叫道：“覺得老師太嚴(yán)厲的人舉手！”全班同學(xué)再一次一齊回答：“是的！”并舉起了手。小林自認(rèn)為和學(xué)生接觸時是非常和藹可親的，可在學(xué)生的面前，他只能暫時無奈地接受了這一現(xiàn)實。
放學(xué)后，被學(xué)生的問題困擾的小林老師在與校長加納先生商量后，決定把自己的想法用詩的形式告訴學(xué)生。第二天早上，小林把自己寫的詩匆匆地抄在了黑板上：“教室，鍛煉我們的地方。專心聽到最后——鍛煉了耳朵；專心地觀察發(fā)現(xiàn)——鍛煉了眼睛；清楚明白地說話——鍛煉了嘴巴，開動腦筋思考——鍛煉了頭腦。鍛煉，讓我們成為有用的人！”小林老師慢慢地讀著，學(xué)生紛紛議論起來：“啊，真棒！”“誰寫的呀？”“哦，小林老師？”而這時，響起了“小林老師作為老師還是不夠格的”的聲音，全教室一下子安靜下來?！盀槭裁茨兀俊毙×謫?。“因為小林老師太溫和了，不再嚴(yán)厲一點不行！”裕子同學(xué)邊回答邊問其他同學(xué)，“哪些同學(xué)覺得小林老師太溫和了？”一下子又引來全班同學(xué)的呼應(yīng)和舉手了。按照學(xué)生的理論，“教師太嚴(yán)厲了或者太溫和了都是不夠格的”。
以這一件小小的事情為契機，小林老師開始了在教室里構(gòu)筑“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”的實踐，而其第一步是培育班上的學(xué)生成為能向同伴“直率地要求幫助的學(xué)生”。
小林老師努力營造一種無論什么時候?qū)W生都能向人求助的人際關(guān)系，這是一種學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)的氛圍，它能使教室里的關(guān)系變得融洽。之后，小林老師以“學(xué)習(xí)中我們能和誰交往”、“學(xué)習(xí)中我們怎樣與物接觸”等，作為所有教學(xué)的中心主題，來培育“與人交往”、“與物交往”的學(xué)生，從而為培育“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”打下基礎(chǔ)。在小林老師的教室里，學(xué)生的父母、親人、社區(qū)公民等都可以來參與學(xué)習(xí)，他們把豐富的學(xué)習(xí)素材、材料等帶進(jìn)了學(xué)校。在小林老師的教學(xué)中，他通過活動持續(xù)地向相互合作的探究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
小林老師給研討會帶來的錄像帶是兩個月前的“生活科”教學(xué)錄像。錄像中，學(xué)生在和社區(qū)的叔叔阿姨一起體驗了“傳統(tǒng)游戲”之后，又接著利用空牛奶盒做了許多玩具，如箭球、不倒翁、陀螺、板羽球等。活動的本意是想利用自然的素材，但由于現(xiàn)在的學(xué)生手工技能很差，自然材料對他們來說太難，所以只好改用牛奶盒。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，小林也注意磨練學(xué)生的技術(shù)。開始時，他用自己做的東西當(dāng)樣品，請幾個學(xué)生來猜猜其中的訣竅，只用短短的幾分鐘，就把學(xué)生的興趣激發(fā)了起來，讓他們興致勃勃地開始去制作自己喜歡的玩具，收到了極好的效果。小林老師常常說，要充分地重視“開頭”，這是寶貴的經(jīng)驗之談。而差的教師往往只關(guān)注“結(jié)果”，常常草率地、馬虎地“開頭”。小林老師常常仔細(xì)地觀察、注意學(xué)生“從哪里開始、怎樣開始”，他認(rèn)為“結(jié)果”怎么都行，“開頭”決定了一切。可以說，創(chuàng)造性教師的工作常常是從“開頭”展開的。學(xué)生在默默地專心致志地投入操作的同時，在一種毫不介意的輕松關(guān)系中相互幫助、相互學(xué)習(xí)，其狀態(tài)真是好極了！教師們在觀看錄像的同時，都被教室里的情景深深地感動了。
教師們對錄像最初的感想是：“生活科中一提制作，就認(rèn)為一定要很大的房間才行，而小林老師在這么狹小的教室里也能夠?qū)嵤┏晒Γ媪瞬黄?！”關(guān)于學(xué)生的活動在有限的空間里是否能擴散開的問題，小林老師的看法是：“一年級學(xué)生要構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，最合適的場所就是在教室里這樣比較狹窄的地方?！逼渌慕處熞布娂娞釂枺骸皩W(xué)生選擇了四種玩具進(jìn)行制作，每張桌子上的學(xué)生都做的不同的玩具，這樣好嗎？”小林回答說：“如果每張桌子上學(xué)生都是做同樣工作的話，其相互學(xué)習(xí)的關(guān)系會比較平板，會削弱學(xué)習(xí)和發(fā)展的效果。”接著，由老師說：“追求相互學(xué)習(xí)和合作，但是作為合作的前提應(yīng)是每個學(xué)生的必要的自立?！毙×忠操澩@樣的觀點。正是小林老師這樣一個個明確的判斷，使通常生活科中容易陷入無意義的體驗主義的“用牛奶盒做玩具”的活動收到了應(yīng)有的效果。
令人更感興趣的是學(xué)習(xí)困難的沙織同學(xué)和里香同學(xué)的情況。沙織同學(xué)由自閉癥狀，里香同學(xué)也有情緒障礙，不大安定。這兩個學(xué)生選擇了四種玩具中最簡單的“不倒翁”，兩人面對面地坐著，分工配合，共同制作這個玩具。僅靠沙織與里香的學(xué)生也非常不錯，這名學(xué)生在他們兩人旁邊旁若無人似地做自己的東西。然而，當(dāng)沙織與里香請求幫助時，他馬上就爽快地答應(yīng)。正是他不經(jīng)意的十分自然的態(tài)度使沙織和里香獲得了溫暖的支持。平時在教學(xué)活動中，沙織與里香總要好幾次地挨到小林老師身邊去，情緒才能安定下來，而這次活動中竟然一次也沒有到小林老師那兒去就順利地完成了任務(wù)。當(dāng)過了45分鐘的時候，小林老師讓那些還沒有做完的學(xué)生繼續(xù)留在教室里，而牽著沙織和里香的手走出了教室。這兩個學(xué)生在體育館玩了10分鐘游戲后，又回到教室里安靜地投入到自己的制作中去。
正如小林老師最初擔(dān)任這個工作時所表態(tài)的那樣，這樣的教學(xué)不是“法國大菜”般的教學(xué)，而是最樸素的如“醬湯”般香味般的日常教學(xué)?！叭绻械浇虒W(xué)空洞虛假的話就不行……”小林老師用謹(jǐn)慎的話語表達(dá)了自己對教學(xué)的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)?！弊鳛橐荒陙磉M(jìn)步的成果，那就是，小林老師“看自己以前的教學(xué)錄像時感到痛苦！要不喝酒的話都看不下去了?！彼€說，現(xiàn)在在教室里，讓學(xué)生位于前臺，自己退居其后，也不再覺得痛苦了。這最后的一言讓所有與會者的心靈受到震撼。
小林老師把自己的教學(xué)與同事進(jìn)行討論開始于三年前加納校長到櫻丘小學(xué)上任時。當(dāng)時，加納校長自己親自扛著錄像機，一一記錄每個教師的教學(xué)，傾聽教師們的煩惱，堅持與處于教學(xué)中心地位的教師們相互學(xué)習(xí)。若干年輕教師，如小林、中野、石川、荻野等，響應(yīng)了校長的建議，率先開放了自己的教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)形成了鉆研業(yè)務(wù)的互惠合作的同事關(guān)系。正是這三年來的成功，支持了小林的教學(xué)改革。
在這次研討會上，每個人相互交流自己的教學(xué)經(jīng)驗，共同探索改變教學(xué)、改變學(xué)校的途徑。前年，林老師（新澙市關(guān)屋小學(xué)）算術(shù)教學(xué)的錄像曾讓大家受益匪淺。通過操作具體物體的教學(xué)示范，林老師創(chuàng)造了十分精彩的二年級學(xué)生共同探究的課堂。傾聽低年級學(xué)生特有的樸素的發(fā)現(xiàn)和理論。去年，增井一久老師（新澙市大淵小學(xué)）的品德教育、高橋和仁老師（新津市新津第二小學(xué)）的綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)記錄也都令人印象深刻。增井老師小心地打開那些經(jīng)歷了班級崩潰而受傷的心扉，給學(xué)生以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生展開富有個性特色的發(fā)言和交流。高橋老師的綜合學(xué)習(xí)活動邀請了新澙市臨時職員、擔(dān)任足球指導(dǎo)的非洲青年到教室來共同制作非洲食品。在組織這一活動時，高橋老師決心挑戰(zhàn)一件困難的事情——讓幾年來都不肯上學(xué)的惠同學(xué)到教室來參加這個活動。高橋老師作出了這樣的判斷：教室中與平時完全不同的空間和人際關(guān)系也許能成為惠同學(xué)參加活動的條件。結(jié)果惠同學(xué)果然來了，她愉快地參加了非洲菜的烹制。活動后高橋老師將惠同學(xué)請到前面來，并無條件地接納了她說的一切，越聽越產(chǎn)生共鳴?；萃瑢W(xué)在家庭中的苦惱、不能來上學(xué)的苦惱等，使高橋老師不知不覺地忘記了自己的教師身份，“我有時候也為不想來學(xué)校而感到很苦惱”。他把自己的苦惱與惠同學(xué)的苦惱聯(lián)系起來，與她親切交談。當(dāng)惠告別大家，說“明天見”時，大家才注意到結(jié)束時間已經(jīng)到了。高橋老師竭力地說服惠同學(xué)來上學(xué)，以熱情的話語鼓勵她。與高橋老師擔(dān)心的相反，惠同學(xué)從那天起重新回到了教室里，與大家一起相互學(xué)習(xí)了。
對教學(xué)的反思和經(jīng)驗的相互交流成了每位教師成長的食糧。改變教學(xué)、改變學(xué)校的條件決不是遙不可及的，而使其實現(xiàn)的條件乃至在于所有的教室中，存在于所有的學(xué)校中。而從哪里開啟這一可能性呢？在本書中我將通過本人的經(jīng)驗，來探索改變教學(xué)、改變學(xué)校的道路。
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