非常道448：寒假讀《為“真學(xué)”而教》有感2
追問(wèn)六類(lèi)典型的“假學(xué)”情形
先明白六類(lèi)典型的“假學(xué)”情形是哪些？
教師出現(xiàn)明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤；課堂貪多求全，以為多多益善；邊珠炮式的碎問(wèn)；以教師的教代替學(xué)生學(xué)；預(yù)演過(guò)的行云流水課堂；追求圓滿(mǎn)的課堂。
第一類(lèi)：教師出現(xiàn)明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤。
這讓我想起了我在小學(xué)犯的兩個(gè)知識(shí)性錯(cuò)誤。一是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)，我上閏年這個(gè)概念時(shí)，把農(nóng)歷和國(guó)歷的閏年混淆一談，認(rèn)為1998年是閏年，給學(xué)生解釋的是“農(nóng)村中有三年兩頭閏”的說(shuō)法，雖然1998年不能被4整除，但它的確是閏年。那一年期末考試，果然考到了這個(gè)問(wèn)題的填空，全班一致答的1998年是閏年，全班沒(méi)有一個(gè)滿(mǎn)分，我才意識(shí)到是自己知識(shí)講錯(cuò)了。
另外一次是上小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《數(shù)星星的孩子》，我隨手在黑板上畫(huà)了北斗七星，感覺(jué)還挺漂亮。結(jié)果老教師們把我批得體無(wú)完膚，說(shuō)我亂畫(huà)北斗七星，缺乏科學(xué)精神，誤人子弟。
這種錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得知識(shí)是錯(cuò)誤的，這種學(xué)習(xí)肯定不是真學(xué)。馮老師在本章開(kāi)頭也提到了一位語(yǔ)文老師把“六國(guó)破滅，非兵不利”翻譯成“六國(guó)破亡，并不是因?yàn)檐婈?duì)不厲害。”正確的翻譯應(yīng)是“六國(guó)破亡，并非兵器不鋒利?！边@個(gè)老師解釋他高中老師就是這么教的，因此這些年，他當(dāng)老師也就這么教的?？梢?jiàn)，教師知識(shí)性錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的影響之深。
馮教師用“矢向”與“矢量”來(lái)解釋?zhuān)菏赶蛴髦附虒W(xué)所確立的價(jià)值方向，矢量喻指教學(xué)行為所引發(fā)學(xué)生各方面發(fā)展的度量。在根本上矢向決定矢量，前者偏差了，后者必然較低、趨零乃至負(fù)數(shù)。
所以，在教學(xué)上，教師要盡量避免知識(shí)性錯(cuò)誤給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。當(dāng)然有把課標(biāo)理解錯(cuò)誤，把內(nèi)容上偏方向。或者課堂講授方法沒(méi)有以學(xué)生為中心，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)之間存在太大的差異。
第二類(lèi)：課堂貪多求全，以為多多益善。
馮老師認(rèn)為：“很多教學(xué)弊端最終都可以歸結(jié)到一點(diǎn)：人們把太多信息、知識(shí)、技能等貪多求全、一股腦兒地教（交）給學(xué)生，結(jié)果讓他們不知所措，讓他們疲于奔命，讓他們所學(xué)不少，所獲不多?！?/span>
我不說(shuō)別人，我說(shuō)我自己吧。
在小學(xué)階段，我是基于教材來(lái)上課，把教材內(nèi)容上完，作業(yè)處理完作為完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，幾乎沒(méi)有知識(shí)的拓展。課堂不存在貪多求全的情況，反而多出很多時(shí)間和學(xué)生聊天，講故事。
在中學(xué)階段開(kāi)始階段，有了中考的壓力，開(kāi)始聽(tīng)學(xué)校優(yōu)秀教師上課，學(xué)習(xí)他們上課的方法。漸漸知道課堂不僅僅圍繞教材，要從教教材到用教材教，對(duì)教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)知識(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/span>
到了現(xiàn)在我是學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)心態(tài)失衡了：作為教學(xué)干部，教學(xué)成績(jī)必須優(yōu)秀，所以，要多補(bǔ)充知識(shí)，盡量讓學(xué)生熟悉更多的類(lèi)型；由于事務(wù)性工作挺多，所以課堂節(jié)奏加快，忽略了學(xué)生的練習(xí)和領(lǐng)悟。兩節(jié)課的內(nèi)容，壓縮成一節(jié)課來(lái)完成。最終結(jié)果，是急功近利，效果不佳。這就是馮老師認(rèn)為的潛藏著的三種癥狀的教學(xué)弊端：快（欲速則不達(dá)）、淺（知識(shí)少有咀嚼）、短（教學(xué)短效不是長(zhǎng)效）。
多與少是教學(xué)辯證法中的蹺蹺板，實(shí)際上少就是多，大道至簡(jiǎn)。
少是相對(duì)的少，是濃縮的少，是有力的少，是“引人”的少。相對(duì)的少、濃縮的少，就是精講精練，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有力的少，就是課堂時(shí)間主要花在知識(shí)的生成上，花在重難點(diǎn)突破上。引人的少是指真正的教學(xué)，就是農(nóng)村抽水時(shí)，先往水泵里倒一桶引水，然后能能源源不斷的抽出水來(lái)。老師就應(yīng)該是那桶引水，引發(fā)學(xué)生思考、歸納和習(xí)得知識(shí)。
第三類(lèi)：邊珠炮式的碎問(wèn)。
現(xiàn)在流行追問(wèn)，當(dāng)然，高質(zhì)量的問(wèn)題，能夠有助于學(xué)生思考和問(wèn)題的解決。但是無(wú)效的碎問(wèn)，看似在分解問(wèn)題，看似給學(xué)生搭梯子，實(shí)際上卻是讓問(wèn)題支離破碎，無(wú)助于學(xué)生思考。這樣的結(jié)果，是讓學(xué)生習(xí)慣了教師的幫助，養(yǎng)成了思維的惰性。所以才有這樣的現(xiàn)象：一些解答題，教師不幫他們讀題找關(guān)鍵詞句，不引導(dǎo)他去分析，他就做不來(lái)這些題，教師一點(diǎn)拔，他們又恍然大悟。根本原因就是教師平時(shí)教學(xué)的時(shí)候認(rèn)為學(xué)生思維水平低，一味的灌輸自己的理解，以致于學(xué)生缺乏主動(dòng)理解的愿望，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解是是碎片式的，最終無(wú)法合成解題思維。
這些零散的知識(shí)，就是“無(wú)帥之兵、烏合之眾”，無(wú)法在學(xué)生大腦成形成知識(shí)內(nèi)在和外在的聯(lián)系，即無(wú)法構(gòu)建知識(shí)的體系。真正的思維，就是一棵樹(shù)，從開(kāi)始生根發(fā)芽到最后枝繁葉茂，結(jié)出累累碩果。
當(dāng)然力減碎問(wèn)不是不從小處著眼。
第四類(lèi)：以教師的教代替學(xué)生學(xué)。
荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾：“泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至是一種罪惡?！倍谖业恼n堂，有時(shí)為了節(jié)約時(shí)間，真的就簡(jiǎn)單引導(dǎo)，馬上給出結(jié)論，然后讓學(xué)生通過(guò)練題去掌握，看起來(lái)很高效。
實(shí)際上是學(xué)生當(dāng)時(shí)能夠掌握，但知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)他們思維自然生成，所以，很快這些知識(shí)就忘記了。又要讓學(xué)生去死記硬背，又去復(fù)習(xí)練習(xí)，結(jié)果，考試的時(shí)候，有些學(xué)生還是記得稀里糊涂的，做不到剛學(xué)那么正確。
本來(lái)想立竿見(jiàn)影的解決知識(shí)問(wèn)題，結(jié)果做成了夾生飯，需要反復(fù)來(lái)炒，味道更差了。
我還做過(guò)的傻事就是抽一個(gè)學(xué)生會(huì)做了，就以為全班都會(huì)做了，馬上就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，完全不顧還有些同學(xué)還有疑問(wèn)。學(xué)生前面沒(méi)學(xué)懂，心里著急，馬上進(jìn)入新問(wèn)題，他更著急，所以這些學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)是緊張的，根本是無(wú)效的學(xué)習(xí)。
應(yīng)該等一等，緩一緩，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和總結(jié)，看起來(lái)慢，實(shí)際上這樣學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，才能更好地掌握知識(shí)。
第五類(lèi)：預(yù)演過(guò)的行云流水課堂。
公開(kāi)課，往往是教師自導(dǎo)自演的一出表演劇，過(guò)程很流暢，節(jié)奏也很明快，讓聽(tīng)課的教師十分羨慕教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。實(shí)際上，這一堂課，是經(jīng)過(guò)了數(shù)次打磨，才形成的表演課。
我贊成對(duì)課堂不斷打磨，讓課堂更加符合學(xué)情，教學(xué)更加高效。但我反對(duì)師生課堂表演。課堂教學(xué)其實(shí)有很多不確定性，不一定會(huì)按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展。有可能在教師預(yù)想的時(shí)間里學(xué)生思考不出答案，這就會(huì)耽誤一些時(shí)間，但是這正是學(xué)生在不斷思考，尋找辦法的時(shí)間。這樣可能這一節(jié)預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)完成，但學(xué)生真正思考了，有收獲了，比起表演的行云流水的課堂更有效果。
第六類(lèi)：追求圓滿(mǎn)的課堂。
這是一種美好的愿望，事實(shí)上很難做到。其實(shí)，課堂是給學(xué)生的學(xué)搭建平臺(tái)，學(xué)生不是機(jī)器，不可能思維方式統(tǒng)一，所以會(huì)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，才是課堂的真諦。
為學(xué)而教，這是教學(xué)的原點(diǎn)。所以，教師要提高自身知識(shí)水平，不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，即使出現(xiàn)了也要及時(shí)糾正過(guò)來(lái)；不要以教師為中心去理解教學(xué)，不要以自己思維代替了學(xué)生思維，不要追求課堂的圓滿(mǎn)，而是真學(xué)，讓知識(shí)自然生成。
（2023年1月12日于五鳳學(xué)校）
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