一小學(xué)英語課堂 評(píng)價(jià)用語的分類
1．知識(shí)性課堂評(píng)價(jià)用語
此類課堂評(píng)價(jià)用語是教師客觀地針對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的正確與否而做出的，它是“超越表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)”的評(píng)判，是帶有問答性質(zhì)的。在此類課堂評(píng)價(jià)用語的使用中，教師可嘗試客觀的、不帶感情色彩的評(píng)價(jià)。這并非鼓勵(lì)教師使用冷酷、生硬的評(píng)價(jià)用語，而是盡量將注意力集中在學(xué)生英語表達(dá)的正確性上。其中包括：
肯定：這類評(píng)價(jià)用語是針對(duì)學(xué)生問答環(huán)節(jié)中所作的正確答案給予肯定的評(píng)價(jià)用語，既是對(duì)學(xué)生答案的肯定反饋，也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段。由于是針對(duì)問題的正誤做出的客觀的評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)用語在表達(dá)上有及時(shí)、簡短的特點(diǎn)。
糾錯(cuò)：在英語教學(xué)中，單純的“否定”應(yīng)慎用。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果教師只簡單地給予一句“No!”而不指出具體的錯(cuò)誤，不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)沒有幫助，還有可能傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師扮演著信息提供者的角色。糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)用語首要包含的信息就是正確的知識(shí)。
2．情感態(tài)度性課堂評(píng)價(jià)用語
對(duì)于學(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要以鼓勵(lì)者(promper)的姿態(tài)及時(shí)送上鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語。鼓勵(lì)應(yīng)在實(shí)施“層次目標(biāo)教學(xué)”的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生不同的情況，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定。對(duì)此可分為：
贊揚(yáng)：這種評(píng)價(jià)用語是針對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)所做的。適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)可以使學(xué)生獲得更多的成功的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自我效能感，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個(gè)性發(fā)展。但是，在使用中應(yīng)慎用，切忌因?yàn)E用而造成“不公平”、“吹捧”等反效果。
鼓勵(lì)：這種評(píng)價(jià)用語是要以學(xué)生個(gè)人的發(fā)展水平為尺度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其對(duì)于英語水平較低或較頑皮的學(xué)生，只要他們付出了積極的努力、取得了進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。
情感性評(píng)價(jià)用語雖不必像知識(shí)性評(píng)價(jià)用語那樣一絲不茍，但對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課乃至當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有著一定影響。即使同為鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)用語中，一點(diǎn)細(xì)微的差別，在學(xué)生心目中也會(huì)產(chǎn)生微妙的變化。許多次的“very good”中的一次“well down”，就可能讓學(xué)生認(rèn)為自己受到了特別的肯定。情感性評(píng)價(jià)用語在日常教學(xué)中可謂應(yīng)用普遍，但缺乏計(jì)劃的、泛泛的使用必定嚴(yán)重影響其教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)仔細(xì)研究自己常用的評(píng)價(jià)用語，依據(jù)其強(qiáng)度將它們系統(tǒng)地分為不同等級(jí)。教師應(yīng)綜合考慮問題的難度，學(xué)生個(gè)體的“學(xué)力水平”、個(gè)性差異等方面，有計(jì)劃、有區(qū)別地給予學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
3．組織／引導(dǎo)性課堂評(píng)價(jià)用語
在英語課堂教學(xué)中，教師利用其組織者(organizer)與參與者(participant)的特殊身份，在為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間的同時(shí)加以引導(dǎo)，以保證課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)的前提下有效、有序地進(jìn)行。有效的課堂評(píng)價(jià)用語便成為引導(dǎo)學(xué)生思維、保障教學(xué)秩序的主要工具。此外，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也要依靠教師有意識(shí)的組織／引導(dǎo)性評(píng)價(jià)用語的推動(dòng)與促進(jìn)。此種課堂評(píng)價(jià)用語的使用視教學(xué)過程中的實(shí)際情況而定，其效果與教師的應(yīng)變能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。
二。小學(xué)英語 教學(xué)中使用課堂評(píng)價(jià)用語應(yīng)注意的問題
教師在教學(xué)過程中對(duì)課堂評(píng)價(jià)用語的使用是決定性的一環(huán)。對(duì)此，我們要從以下幾個(gè)方面加以注意：
1．評(píng)價(jià)的內(nèi)容
教師的課堂評(píng)價(jià)用語應(yīng)準(zhǔn)確而又有針對(duì)性。例如：對(duì)于糾錯(cuò)性課堂評(píng)價(jià)用語的使用，要與授課內(nèi)容相聯(lián)系。由于初中英語本身的語言學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生掌握知識(shí)的水平所限，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中一些語法錯(cuò)誤在所難免。面對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤中出現(xiàn)的較為艱深的問題，考慮到學(xué)生目前的英語程度，如果會(huì)在以后的課程中學(xué)習(xí)到，教師應(yīng)以是否達(dá)到“交際目的”為準(zhǔn)繩，適當(dāng)予以點(diǎn)撥，不必“有錯(cuò)必糾”。而當(dāng)面對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維以及個(gè)性化的表演時(shí)，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)圍繞著之前提出的問題展開，同時(shí)抓住其語言表述中合理的、有創(chuàng)造性的成份給予肯定。。
2．使用的時(shí)機(jī)
教師應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂評(píng)價(jià)用語。尤其在使用知識(shí)性評(píng)價(jià)用語時(shí)，既要及時(shí)肯定知識(shí)點(diǎn)、指出錯(cuò)誤，又不能“抓住不放”。例如，當(dāng)學(xué)生的英語表達(dá)中出現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)或普遍存在的語法錯(cuò)誤時(shí)，盡量不要馬上指出，要等學(xué)生回答完畢。否則學(xué)生受到突然的打斷，很可能會(huì)忘記下面要說的話，破壞原本輕松愉快的教學(xué)氛圍。而教師如果能在學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的小結(jié)評(píng)價(jià)中，指出這一語法錯(cuò)誤是大家普遍存在的，并詳加講解，不僅在最大程度上對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生的不良影響也會(huì)減到最少。
3．評(píng)價(jià)主體的情感
作為使用課堂評(píng)價(jià)用語的主體，首先教師應(yīng)做到真誠。只有教師的評(píng)價(jià)與其內(nèi)心情感一致，才能真正打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生最大限度地接受。不是發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)，只能給學(xué)生形成負(fù)面的影響，對(duì)教學(xué)有害無益。其次，應(yīng)注意以鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理的目的。這并不表示要避免批評(píng)，而是在使用的手段上要作更多的文章，做到賞罰分明。例如，同樣要指出不足，但要通過言外力量盡量讓學(xué)生感受到教師的批評(píng)是因?yàn)閷?duì)他們的期望；同樣是鼓勵(lì)，也會(huì)因?yàn)榻處熆鞓返纳袂槎寣W(xué)生了解教師是在為他們的進(jìn)步感到驕傲。
4．評(píng)價(jià)用語的表達(dá)
教師應(yīng)注意表達(dá)方式的靈活多樣。既要與表情、語調(diào)、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語相結(jié)合，使評(píng)價(jià)用語更為鮮明易懂；又要充分利用間接言語行為讓學(xué)生感受到言外力量，達(dá)到心靈溝通的目的。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生做得好時(shí)，可以預(yù)先設(shè)定好幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓全體同學(xué)參與進(jìn)來，比如當(dāng)老師說“Wonderful”!時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們一起說“Wonderful!Wonderful!You aregreat，wonderful Yea!”同時(shí)配合一定的動(dòng)作(如拍手等)?；蛘咴陂_放式互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以用與學(xué)生擊掌的方式“Give me five!”對(duì)其表示贊同。這樣不僅能極大地活躍課堂氣氛，拉近了師生的距離，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)也更易于接受。但此類評(píng)價(jià)用語的使用也要注意把握分寸，否則會(huì)使課堂評(píng)價(jià)用語淪為表面化。
此外，教師對(duì)其評(píng)價(jià)用語的內(nèi)容也應(yīng)有細(xì)致的劃分，不僅應(yīng)注意語言的豐富多樣，還應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)強(qiáng)度進(jìn)行層次上的區(qū)分。例如，同為贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)用語，與單一的“Good!”、“Very good!”相比，“Well down!”、“Great!”就要更進(jìn)一步；而“Good boy／girl!”、“Good job!”則使評(píng)價(jià)用語運(yùn)用起來顯得更加靈活而富有感情：“Good!”、“Wonderful!”、“Congratulations!”則更富于個(gè)性化。此外還可以根據(jù)所教授的學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自己的英語課堂評(píng)價(jià)用語進(jìn)行擴(kuò)充，從而豐富其課堂評(píng)價(jià)用語的層次性。
5．評(píng)價(jià)的對(duì)象
教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)用語應(yīng)從多角度、多層面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以正面評(píng)價(jià)，使所有學(xué)生感受到成長與提高，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。例如，對(duì)英語水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地提高標(biāo)準(zhǔn)，慎用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語。過多的贊揚(yáng)不僅不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，還會(huì)使學(xué)生形成心理定勢(shì)，養(yǎng)成驕傲自滿的情緒。而對(duì)英語水平偏低的學(xué)生，則要盡量從紀(jì)律、努力程度、認(rèn)真程度等方面進(jìn)行多角度的考量。抓住他們的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)肯定，以提高他們的積極陸和自信心。
將良好的教師評(píng)價(jià)用語融入教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格當(dāng)中，才是使用課堂評(píng)價(jià)用語的最佳境界。教師成熟的授課風(fēng)格是吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、勇于參與表現(xiàn)的動(dòng)因。師生的默契配合與有效溝通能使一堂課的教學(xué)更為流暢?！靶挠徐`犀”的師生互動(dòng)不僅能使課堂評(píng)價(jià)用語充分發(fā)揮效力，教師本身所具有的個(gè)人風(fēng)格更可能達(dá)到英語語言學(xué)習(xí)背后更為深層的外國文化的傳遞這一英語教學(xué)的理想境界。
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