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非常道409：讀《今天怎樣做教科研》有感5

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2022.06.14 四川

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非常道409：讀《今天怎樣做教科研》有感5

今天閱讀本書的最后一講《在細節(jié)的品玩中體悟“真味”-談?wù)n堂微觀觀察》。

本講完成四個問題：一是什么是“課堂觀察”？二是什么是“問題細節(jié)”？我為什么倡導(dǎo)課堂觀察關(guān)注“問題細節(jié)”？三是怎樣開展“問題細節(jié)”的觀察與研究？四是教師如何對自己的課堂進行“觀察”？

一、課堂觀察

專家認為課堂觀察是觀察者或研究者帶著明確的目的，憑借自身感官以及相關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種（教育科學(xué)）研究方法。

課堂觀察有四種方式：（1）課堂活動全息觀察；（2）關(guān)鍵問題聚焦觀察；（3）依據(jù)價值標準評判觀察；（4）現(xiàn)場情境描述性觀察。

它有四個基本要求：一是要有明確的觀察目的；二是要有適當?shù)挠^察內(nèi)容；三是要有科學(xué)的觀察方法；四是要有清晰的觀察分析和結(jié)論。

它與聽課有明顯的區(qū)別：

項目	聽課	課堂觀察
參與目的	看其形、賞其技、學(xué)其法	觀其程、察其態(tài)、悟其理
參與形式	趨于旁觀和默會	強調(diào)入境和對話
收獲方式	偏重汲納與遷移	偏重省思與發(fā)現(xiàn)
適用范圍	較強的可行性或普適性	顯著的專業(yè)性

我們也推廣過課堂觀察量表，由于量表的專業(yè)性，我們把課堂觀察分成幾塊，由不同觀察人去針對性實施，有人關(guān)注時間分配，有人觀察學(xué)生參與度，有人關(guān)注教師語言的準確性，有人關(guān)注練習(xí)的有效性與針對性等，總之感覺很復(fù)雜，所以推廣得不了了知。

到底課堂觀察有沒有用？毋庸置疑，是有用的。這讓老師更加注意學(xué)情的把握，注意教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，注意問題的突破。只是操作過于復(fù)雜，才導(dǎo)致教師不愿意使用。

二、問題細節(jié)

問題細節(jié)是指課堂中一些不容易為觀課者注意的、稍縱即逝的鏡頭。它們存在著一些不足、缺陷甚至失誤則有著這樣或那樣的教學(xué)問題的細節(jié)。

其中有一個數(shù)學(xué)案例，值得分享。

一位老師上《認識人民幣》（人教版一年級數(shù)學(xué)），問大家，1元錢如果化為兩毛的角票，應(yīng)該有幾張。差不多一半學(xué)生說5張，另一半則說是8張，老師直接請一名說5張的學(xué)生到臺上數(shù)錢，而對說8張的學(xué)生沒有作出任何反應(yīng)。

馮老師點評：為什么有那么多的學(xué)生說成8張？可見它已非偶然現(xiàn)象，說明一些學(xué)生在認知、理解人民幣化整為零的問題上遇到了較大障礙，課堂至此生成了一個不容回避的問題。教師卻棄之不顧，直奔“正確答案”，這不能不說是對普遍學(xué)情的一種漠視。另一方面，“錯誤也是一種資源”，對一些錯誤“繞道而走”，恰恰是對資源的“拋荒”，非?？上?。

我們往往為推進課堂忽視學(xué)生的問題，表面完成了課堂知識的傳授，但學(xué)生的問題卻沒有真正得到解決。而且我們會發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的錯誤一開始就沒有得到糾正，那么接下來，他一直會犯同樣的錯誤。

包括我在內(nèi)，有時忽略了對學(xué)生問題的處理，簡單歸結(jié)于學(xué)生不努力沒有主動去掌握，卻沒有刨根問底，找出問題的根源。所以星期六數(shù)字學(xué)校八年級數(shù)學(xué)課堂上，老師講了正確答案后，有學(xué)生不懂，在聊天區(qū)詢問，老師可能沒有注意能不能學(xué)生還有問題。我作為班主任和數(shù)學(xué)老師，馬上在評論區(qū)進行了講解，讓學(xué)生豁然開朗。

我想，如果我不回答，學(xué)生一定在糾結(jié)這個問題，對后面的課也聽不進去。

現(xiàn)在農(nóng)村有一部分學(xué)生如抖音上的網(wǎng)紅瘋狂的小楊，他在直播間對他的粉絲說，他上課的時候注意力不到五分鐘，然后就開始想吃喝玩樂和女同學(xué)，所以成績非常糟糕。如何讓他這樣的同學(xué)能夠把注意力轉(zhuǎn)移在課堂上來呢？這個問題，我相信每一個老師都想過，只是每年遇到的學(xué)生不一樣，過去形成的經(jīng)驗未必能指導(dǎo)今天的學(xué)生。所以，研究是永無止境的，需要與時俱進的。

三、怎樣開展“問題細節(jié)”的觀察與研究

在馮老師看來，首先還是態(tài)度的問題，要求以“欣賞的眼光挑毛疵”，而不是故意找茬，也不是以俊遮丑。

上個月參加了教學(xué)干部賽課比賽，五個選手，我第二名。因為是借班上課，事先沒有溝通，但我對課堂的把握還是不錯。問題是我選擇的例題是一道B卷題，涉及本節(jié)課兩個知識點：角平分線的性質(zhì)與判定、線段中垂線的性質(zhì)與判定。我覺得這道題太好了，作為本節(jié)課的研究內(nèi)容挺合適的，但學(xué)生的水平跟不上，出現(xiàn)了冷場現(xiàn)象，但是在我鼓勵下，勉強完成了這個問題的解決。

后來，教培中心張老師開玩笑說是不是我的名氣大，所以評委不好打，給我打了個二等獎，應(yīng)該是最后一名的。我知道他是開玩笑，也是對我的一個鞭策，也就順勢說就是。因為五節(jié)課我聽了三節(jié)，我上了一節(jié)，下午開會沒聽另一節(jié)，我清楚自己在其他四節(jié)課的位置。

但張老師真的是以欣賞的眼光來要求我的，不然怎么會有我的今天？這就是領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力。

其次要有敏銳的觸角。這是一個較強的教學(xué)能力，也就是說要“課感”，能發(fā)現(xiàn)閃光點，也能捕捉到細節(jié)問題。

再次，要善于選擇，吹盡狂沙始金。我們每一次觀課，都要有一點小發(fā)現(xiàn)、小感觸、小領(lǐng)悟，從量變到質(zhì)變，提升自己的教學(xué)能力。

還有是從“解構(gòu)”到“建構(gòu)”，從發(fā)現(xiàn)問題到問題解決的策略。