生態(tài)課堂要“三來”
老師，請您走下講臺來
筆者在《好課新“三要”》一文中提出：好課第一要——教師要走下來。何為教師走下來？難道僅僅就指教師由傳統(tǒng)的“霸占講臺”改為走下講臺？答案顯然是肯定的，但又是不全面的。因為我所提出的教師走下來，不僅包括教師要主動走下講臺，站在學生中間進行教學，而且還包括教師要主動走近學生，了解學生，從而最終走“進”學生。
老師走下來，這需要有改革的勇氣。每個人都有懷舊的情愫，輕易不愿意改變過去的想法和做法。我們今天的新課改也是一樣，教師遭遇到前所未有的“傳統(tǒng)制約”。試想，教師站在講臺進行授課這已經是“天經地義”的做法，要他們一下改變談何容易？而要改變這一傳統(tǒng)做法，首先就需要我們用“窮則變，變則通，通則久”的輿論作為課改的先導，其次更需要我們拿出敢于“做第一個吃螃蟹的人”的課改勇氣。所以，我們要走下講臺，就需要有“拆除”講臺的氣魄，要讓我們的教師時刻立于沒有“講臺”的境地，這真的首先需要我們的教學管理者要有不破不立的勇氣。
老師走下來，這需要有改革的智慧。教師走下來并不難，教師走近學生中間也很簡單，但僅僅走下來卻是遠遠不夠的，處理不好事倍功半。我們提倡教師走下講臺，是為了調動學生學習積極性，是為了拉近師生之間的距離，是為了調整師生之間的合作關系，更是為了充分發(fā)揮師生的主導與主體作用，從而大幅度提高教學效益。教師走下來，就要讓學生走上臺；教師走下來，就要讓學生動起來；教師走下來，就要讓學生學起來。這才是充分發(fā)揮教師教育教學智慧的具體體現(xiàn)。
老師走下來，更需要有改革的行動?！翱照務`國，實干興邦”。走下講臺，不應是為了迎合檢查才走下來，不應是教師站在底下的“一言堂”，也不應是課堂上學生的“亂喳喳”。走下講臺，是出于教師自覺的行為，是發(fā)自教師內心的呼喊，還是教師走向生本的華麗轉變。變教師講為學生學，變教師寫為學生練，變“教”師為“學”師，變主導為輔導，如此一切的變變變，無不來自于教師的實際行動?！靶膭硬蝗缧袆印?，這才是對新課改發(fā)自內心的呼喊！
高效的課堂必定是開放的課堂，開放的課堂中教師必定又是走下講臺的。教師要做課堂開放的促進者，就要時刻注意在走下講臺的過程中做到“放手”與“放權”。教師只有真正走下講臺，走進學生，才能充分調動學生的學習積極性，才能最大限度地提高課堂教學效益。
老師，請您真的走下來！
老師，請把黑板用起來
筆者在《好課新“三要”》一文中提出：好課第二要——黑板（多媒體）用起來。在對南北校區(qū)日常課堂教學督查過程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少教師整節(jié)課不用黑板，或者用的很少，更不用說再使用多媒體了。我這讓我感到非常詫異：一節(jié)課不用黑板，那你的課堂是怎樣展示的呢？總不至于一節(jié)課師生都是在用口頭進行交流吧？！
事實證明：高效課堂離不開黑板（多媒體）的有效使用。教師授課需要使用黑板，學生課堂展示更需要使用黑板，主要原因有以下幾個方面：
一是課堂教學的需要。我校開展的“和合課堂”主題包括四個環(huán)節(jié)——獨學、群學、活學和導學，其中導學環(huán)節(jié)貫穿整個課堂始終。這里的導學不僅包括教師的導學，也包括學生之間的相互導學。這四個環(huán)節(jié)的學習成果都需要通過不同的途徑進行展示：可以進行口頭展示，可以進行書面展示，可以進行投影展示，可以進行表演展示，更可以使用黑板展示。其實，在這些展示方式中，使用黑板展示不僅方便易行，更容易鍛煉學生的綜合素質，是一種高效、便捷學習方法。試想，當我們的學生能夠像老師一樣在黑板上一展自己的書法風采，當我們的學生能夠像老師一樣在黑板上書寫自己具有創(chuàng)意的答案，當我們的學生能夠像老師一樣在黑板上對同學之間的問題展示進行評判，學生的學習積極性能不高嗎？這樣的課堂長期堅持想不高效恐怕都難。
二是知識強化的需要。俗話說：好記性不如爛筆頭。說的就是書寫對一個人知識記憶的重要性，可見課堂上讓學生在黑板上進行展示是何等重要。凡是到過杜郎口中學參觀的人，都會對滿教室的小黑板記憶猶新，不要忘記他們的學生就是在大小黑板上進行展示而名揚全國的。有人也曾對此提出質疑，但有一點是可以肯定的：讓學生在黑板上進行書寫、展示，可以更好地強化對知識的學習，這無疑就是他們學習成績普遍提高的一個法寶。而我們的課堂咋就把這個非常重要的環(huán)節(jié)忽視了呢？不僅如此，教室里配備的多媒體那更是在束之高閣，學生的自主展示環(huán)節(jié)名存實亡。顯然，這種現(xiàn)象的存在不僅說明當前一些教師對課堂改革存在著較大的誤區(qū)，也對提升自己的課堂教學成績帶來不利影響。
三是能力培養(yǎng)的需要。學生經常使用黑板，可以提升學生的綜合素質，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）動手能力的培養(yǎng)：學生經常上黑板，最直接的收獲就是可以鍛煉學生的動手能力。（2）書寫能力的培養(yǎng)：學生經常使用黑板可以提高學生的書法水平，為以后的學習和生活奠定基礎。（3）答題能力的培養(yǎng)：學生經常使用黑板，可以有效地規(guī)范學生的答題要求，提升學生的答題能力。（4）勘誤能力的培養(yǎng)：學生經常使用黑板，可以直觀地發(fā)現(xiàn)他人和自己的失誤，避免再次出現(xiàn)類似錯誤，提升了自己的勘誤水平。如此好處多多，我們何樂而不為呢？！
課改實踐已經證明，高效課堂不是教師講出來的。高效課堂既不是單一的，又不是平面的，需要進行立體呈現(xiàn)，更需要體現(xiàn)學生的主體作用。我們只有讓學生動起來，真正還學生主體地位，充分發(fā)揮黑板（多媒體）在教學中的紐帶作用，我們的課堂才會最終火起來。
老師，請讓學生動起來
連續(xù)兩天進行巡課，對看到的上課鏡像很是不解：一是大多數(shù)教室的學生都在那里伸著脖子、歪著頭靜心聽講，或者在那里低著頭默默看書，很少有參與學習活動的跡象。二是有一半以上的教師還是在那里不停地“懸講”，有的竟然還再背著小喇叭，其情可嘆。哎，我們的老師怎么啦！為什么就不愿意放手讓我們的學生自主學習、合作探究呢？難道真的就到了非要我們教師一一講解才能明白的地步嗎？
有一位老師跟我說：“王校長，你說我們的學生基礎那么差，你反復給他們講他們都不會，他們哪里還有自學的能力呀?！毖韵轮猓@些孩子本身就是差生，不講是不行的?？蓡栴}是你天天伸著脖子不停地講，結果呢成績不還是不理想嗎？如其做這些“出力不討好”的事情，倒不如干脆就少講，多讓學生參與活動，大不了結果也是一樣。至少這樣做既鍛煉了學生，更解放了老師，我們又何樂而不為呢？
提倡學生動起來，不是什么新話題。從古代的孔夫子到近代的陶行知，從前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基到美國的布魯納，更不用說當今倡導“生本教育”的郭思樂、踐行“新教育”的朱永新等等諸多教育家，他們無不認為真正的教育就是要讓學生“動”起來。美國教育家杜威則從實用主義經驗論和機能心理學出發(fā)，嚴厲地批判了傳統(tǒng)的學校教育，并就教育本質提出了他的基本觀點，即“教育即生活”和“學校即社會”。試問，作為“生活”和“社會”的學校教育，學生不動起來又怎么可能正常運轉呢？！
其實讓學生動起來并不難，難就難在我們教師的“不放手”、“不放權”，說穿了就是對學生的“不放心”。由于我們的“不放手”，結果是板書自己寫、知識自己講、雜務自己干。由于我們的“不放權”，結果是班級自己看、干部自己選、紀律自己管，教師反倒成了學生學習活動的“包身工”。試想，這樣做教師怎能不喊苦，又怎能不叫怨？問題是這個“苦”那些“怨”既不是社會賦予，也不是學校強加，恰恰就是我們自己給自己套上的枷鎖呀！
要讓學生動起來，關鍵就在于要對學生“放心”。放心讓他們去自學，放心讓他們去解答，放心讓他們去講課，放心讓他們去展示，放心讓他們去質疑，放心讓他們去矯正，放心讓他們去批改練習，放心讓他們去檢查作業(yè)，放心讓他們做課堂學習中的一切一切。作為教師，你只要加滿油、起好步、掌好舵，就可以朝著既定的目標不斷地乘風破浪，遠航遠航！
“心有多大，舞臺就有多大”。老師，請您“放心”吧！讓學生動起來，您和您的學生都將擁有無限寬廣的人生舞臺！
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