適合的，才是最好的
孫明霞
有一次去某鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和老師們交流，最后的互動環(huán)節(jié)，有位老師提出這樣的問題：我們學校組織去**中學聽課回來后，要求老師們必須按照**中學的模式上課，給學生編寫導學提綱，讓學生自學、課上展示，老師退出講臺?？晌矣X得有些課不適合這樣的模式，您有什么建議？目前什么教學模式最好？您的課堂是什么模式？
當著該校領導和老師的面，我不好直接說學校的做法太死板了，怎么能要求老師按照別人的模式上課？就首先肯定學校的意圖是好的，因條件所限，過去很少帶老師們走出去觀摩學習，老師們一直延續(xù)著傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生被動接受，課堂沒有生機與活力。看了名?；蛎麕煹恼n堂，他們的確有很多值得我們學習的地方，能啟發(fā)我們思考如何改進自己的課堂，凸顯學生的主題地位，但也未必要不折不扣地照搬別人的模式。
目前，各種各樣的教學模式讓老師們應接不暇，但什么是最好的？我不敢妄斷，更何況每種教學模式都有其誕生的土壤，無法用好與不好來形容，只能說合適或不合適。
想到半個多世紀前傳入我國的凱洛夫五環(huán)節(jié)三中心教學模式?！叭行摹保傅氖?/span>以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心），五環(huán)節(jié)，即：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課（或知識、練習）、布置作業(yè)。追溯一下凱洛夫教學模式的誕生，它是與前蘇聯(lián)三十年代的經濟建設需要培養(yǎng)大批初級文化的勞動者的社會需求相適應的。從50年代末開始，蘇聯(lián)逐步拋棄了這種思想。但適逢我國解放初期，中國教育蘇化，凱洛夫的《教育學》被我們奉為法典。可以說這種模式至今還在影響著我們的課堂教學，也越來越成為阻礙課堂教學發(fā)展、實現(xiàn)體驗學習、參與學習、合作探究學習，讓學生在學習中收獲能力和情感的痼疾。隨著新課程標準的實施和教學改革的不斷深入，原有的課堂教學模式也在被不斷的改革、創(chuàng)新著，于是，體現(xiàn)以學生為主體的新的教學模式不斷涌現(xiàn)：合作學習教學模式，自主探究教學模式，研究性學習教學模式，“30+15”教學模式、“目標教學模式”、“學案導學教學模式”、“六步教學法”、“情景教學法”、“嘗試教學法”等層出不窮……而這些教學模式也都是基于改變我們原有教學模式的弊端而產生的，前幾年風靡大陸的是洋思模式，現(xiàn)在又是杜郎口模式。
說心里話，我很敬佩能夠創(chuàng)造出具有個性特色的課堂教學模式的學?；騻€人，他們能結合自己學校的特點、教師的實際情況，創(chuàng)造出適合自己的教學模式，并能給更多同行以啟發(fā)和借鑒；也有的理論研究者在深入一線調查研究的基礎上，提出切合中國國情的教學方法，指導一線教師的課堂教學，也很值得稱道，如邱學華提出的“嘗試教學法”對廣大老師來說就具有很好的導向作用。從學校層面，如杜郎口中學，最初教師素質不夠高、學校頻臨關閉的情況下，大膽改革，創(chuàng)出一條屬于自己的路，也才有了今天的杜郎口模式。但每一種模式都有其優(yōu)勢，也有其局限性，有的適用范圍廣，有的可能只適合某個區(qū)域，甚至只適合某所學校或某位老師。就像杜郎口模式，它是在杜郎口的土壤中長出來的一株植物，并不一定適合所有學校，就像是一株名貴的奇花異草，隨便移栽到別的土壤中，難保成活。最初學習杜郎口時，有些學校去參觀考察之后，回去的第一件事是拆掉了講臺并在四周增加了黑板，我感到很哭笑不得——不是杜郎口的模式不好，而是如此生搬硬套，假如沒有教學觀念的轉變，沒有教師的生命成長，只是形式上的模仿，再好的模式也會流于形式。
記得十多年前曾風靡數(shù)年的目標教學模式。不知當初布魯姆提出目標教學時是否也必須出示目標，但在大陸推行時，卻把“出示目標”當初目標教學的重要內容，每堂課上課前必須在小黑板上寫出本節(jié)教學目標，上課出示，最后還要根據(jù)前面的目標反饋矯正，當堂達標。于是，有的學校給每位老師都配發(fā)了一塊小黑板；為了當堂達標，有的學校也給全體學生配備了小黑板。記得有年聽課，老師講到講到某個知識點或出示某個練習題時，全體學生立刻從座位下拿出小黑板做題，然后被點名叫到講臺去講題。據(jù)說，學校共定做了幾千個小黑板給全校學生。那幾年，全國涌現(xiàn)了大批目標教學的典型，也在很多地區(qū)推廣目標教學的經驗，凡是參評的課、公開課，必掛黑板、必出示目標。印象較深的實在上世紀90年代中期，參加一次公開教學時，為了體現(xiàn)“先進教學理念”，以顯示自己不落伍，也專門寫了教學目標在課堂上一一展示，可因為平時從不如此操作，就顯得生硬呆板，總覺得不如自己日常的課更流暢，這就是沒有領會目標教學的實質，只是照搬了其形式的結果。
觀察這些年一些名師的課堂、參加評比的優(yōu)質課、公開課，我發(fā)現(xiàn)，真正讓學生受益的課堂不在于使用了什么模式，而是教學過程本身學生是不是真正參與學習了，教師是否關注每個學生的學習和發(fā)展。我個人從不知道自己的課堂屬于什么模式，也從沒固定用哪一種模式來上課，因為不同的教學內容，不同的班級，教學的過程都是不同的。我以為，沒有一種教學模式能適用于所有的學科，也沒有一種教學模式適用于所有的老師，更沒有哪一種教學模式能適用于所有的學生！
比如要講數(shù)學的一元一次方程和講語文課本里的文學作品，肯定不能用一樣的模式；同樣講生物學，“細胞的結構”和“生態(tài)系統(tǒng)”也不可能使用同樣的模式上。所以，選用什么教學模式必須與教學內容相匹配，根據(jù)學科特點、根據(jù)內容的需要，選用恰當?shù)慕虒W模式。
不同的老師有不同的教學風格和個性特點，也不能用同一種模式來要求。有的老師思辨能力很強，善于調動學生提出問題、給學生質疑、思考的天空；有的老師語言生動幽默，能夠深入淺出、引經據(jù)典、旁征博引，讓學生在輕松快樂中學懂、學會；有的老師善于寫和畫，簡明的線條、概括的板書能讓學生一目了然、印象深刻……假如讓不同個性、不同風格的老師都必須使用同樣的教學模式，所扼殺的不僅僅是教師的個性，還有學生的個性。
不同的學生肯定也不會適應同樣的教學模式。雖說我們目前還是班級授課制，無法讓每一個學生都能享受到適合自己的教學模式，但至少可以根據(jù)學生的年齡特點、城鄉(xiāng)區(qū)別、當?shù)厣鐣?、生活環(huán)境特點等來設計不同的課堂教學模式。高年級的學生，不能用像對待小學生一樣語言、表情上課，同樣，低年級的學生不能使用太過抽象的語言。城市的學生沒有農村生活的經驗，課堂上就要盡量列舉城市社會的事例；農村的課堂就要充分利用農村的廣闊資源……
無論使用什么教學模式，只要適合教師自身的個性特點，注重對學生主體意識的培養(yǎng)，關注學生的心靈世界和情感特點，重視對學生學習能力和健全人格的培養(yǎng)，讓學生在你的課堂里學到終生受有的東西，那就是有效的教學模式。比如學習杜郎口，不要只看到他們沒有講臺，也不要只看到他們老師不講、學生講，而是要學習他們以學生為主體的教學理念。且莫學習別人的教學模式，丟了自己的教學個性；且莫為了教學模式，走進一個預設的陷阱中難以自拔。假如過于追求某種模式，課堂教學必然會走向死板、僵化，缺乏生機與活力，而真正創(chuàng)新的課堂是不受任何一種模式限制的，既可能有自主學習的影子，也有合作學習的內涵，還有多學科知識的整合；有知識建構的過程，有情感態(tài)度的自然滲透，有學習方法的培養(yǎng)；有學生個性的展示，有教師的講解，還有師生共享的快樂。只有這樣，才是真正有效的課堂教學。
這樣分析，并不是我否認各種教學模式。任何一種有效的教學模式都有它誕生的土壤，有自己的理論基礎，尤其是年輕教師在從教之初必須學習一些有效的教學模式，規(guī)范自己的教學行為，盡快適應教學工作。但任何的教學模式都只是手段而不是目的，假如長期陷入對教學模式的膜拜中，勢必使自己的教學變得經驗化、僵化，缺少了靈氣和智慧，所以，在學習教學模式的基礎上需要結合自己的特點和教學內容、學生特點，不斷創(chuàng)新不斷改進，逐漸形成自己的教學特色。我曾經用武俠小說中的武功來打比方——各種各樣的教學模式如同劍術，只會一招一式的比劃是沒有任何威力的，而真正能學為己用，讓教學過程成為一種創(chuàng)造、享受的過程，達到無招勝有招的境界，才能上出真正優(yōu)質的課堂。
聯(lián)系客服
