沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，自由自在。這樣的布局，是校長(zhǎng)崔其升要求的。吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書(shū)中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱 ……
有誰(shuí)想象過(guò)這樣的課堂在17年前，它因教學(xué)質(zhì)量太差而頻臨倒閉；而17年后，就是這樣一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，在短短9年間吸引了國(guó)內(nèi)外100多萬(wàn)教育界人士前來(lái)參觀學(xué)習(xí)，不少人愿意支付260元的“門(mén)票”換得與師生們共處一天。這所中學(xué)就是被稱(chēng)作掀起素質(zhì)教育“風(fēng)暴”的山東省茌平縣杜郎口中學(xué)。近日，記者采訪到該校校長(zhǎng)崔其升。
崔校長(zhǎng)回答外地參觀學(xué)習(xí)者問(wèn)題
臨危受命，學(xué)校起死回生
1981年7月，崔其升畢業(yè)于茌平師范。1981年9月開(kāi)始任教于茌平縣杜郎口聯(lián)合校，先后擔(dān)任基層管理工作。90年秋到1997年4月任杜郎口聯(lián)合校副校長(zhǎng)，致力于小學(xué)目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，為大面積提高教育質(zhì)量做出突出貢獻(xiàn)。
1997年4月，崔其升調(diào)任杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)。崔其升接到任命通知后的第一個(gè)反應(yīng)就是堅(jiān)決不去，因?yàn)檎l(shuí)接了杜郎口中學(xué)就意味著要與麻煩打交道了。為此，鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)找崔其升做思想工作，鼓勵(lì)他去試一試，并保證如果他在杜郎口中學(xué)干不下去，還讓他回聯(lián)合學(xué)校當(dāng)副校長(zhǎng)。臨了，鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)丟下一句話：“你就當(dāng)救救這群孩子吧?！本鸵?yàn)檫@句話，崔其升再也找不到拒絕的理由了，他向鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)立下了軍令狀，如果不帶領(lǐng)杜郎口中學(xué)闖出個(gè)名堂，自己寧愿在那兒當(dāng)一名普通老師。
初任校長(zhǎng)，他面臨的是瀕臨絕境的混亂局面：賬面還有數(shù)萬(wàn)元的“普九”欠債；教學(xué)上完全失控，遲到早退現(xiàn)象比比皆是；學(xué)生輟學(xué)嚴(yán)重，當(dāng)時(shí)有一個(gè)初三畢業(yè)班級(jí)，只剩下11名學(xué)生，而入學(xué)時(shí)的班額是60多人！崔其升開(kāi)始了艱難的校長(zhǎng)歷程。
經(jīng)過(guò)一番思考，崔其升決定將課堂改革作為改變學(xué)?，F(xiàn)狀的第一步。那段時(shí)間，他把辦公室搬到課堂里——每天搬著凳子挨個(gè)班去聽(tīng)課，最多的時(shí)候一年能聽(tīng)1000節(jié)課。聽(tīng)著聽(tīng)著，他逐漸聽(tīng)出了門(mén)道：“一些老師的課講得太枯燥，很不受學(xué)生歡迎，課堂上學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言的情況實(shí)屬少見(jiàn)，有的學(xué)生竟然會(huì)在課堂上睡著了?！?/p>
崔其升根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析之后得出結(jié)論，好多學(xué)生之所以厭學(xué)，主要是因?yàn)槔蠋熢谡n堂上唱獨(dú)角戲，沒(méi)考慮如何帶動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致他們長(zhǎng)期在被動(dòng)接受的過(guò)程中，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。于是，崔其升大膽地提出了“10+35”方案，讓學(xué)生做課堂的主人。崔其升的改革方案一出臺(tái)，就受到了學(xué)校老師和學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)。一些家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校指責(zé)崔其升說(shuō)：“我們交了錢(qián)讓孩子來(lái)上學(xué)，你們老師不教卻讓學(xué)生自己學(xué)？老師不教，學(xué)生哪能學(xué)得會(huì)？”崔其升向記者坦言，面對(duì)四面八方涌來(lái)的種種指責(zé)，他的確有些難以招架，不過(guò)將課堂改革進(jìn)行到底的念頭卻一直沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。因?yàn)?，這種讓學(xué)生自己講課帶來(lái)的甜頭，他自己也曾體會(huì)過(guò)。
以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂
倡導(dǎo)老師課堂只講10分鐘
2001年秋季，國(guó)家課程改革在一些地區(qū)的推展，給了在改革之路上摸索的杜郎口中學(xué)以極大的鼓舞。以前所進(jìn)行的許多教學(xué)改革舉措，與新的課程改革的理念不謀而合；
不少教育教學(xué)改革探索上若明若暗的東西，通過(guò)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)，也豁然開(kāi)朗。這使崔其升更加堅(jiān)定了一個(gè)信念：繼續(xù)改革，向深度開(kāi)掘，使杜郎口中學(xué)再度飛躍。
崔其升首先開(kāi)始的是更大規(guī)模的課堂教學(xué)改革動(dòng)作。如果說(shuō)以前的課堂教學(xué)改革是牛刀小試的話，此后的改革則是“大動(dòng)干戈”。他的大動(dòng)作主要是“課堂時(shí)間采用‘10+35’模式”和“取消講臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。
教師在課堂上以講為主似乎已經(jīng)成為習(xí)慣，即使明曉了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性之后，仍然還會(huì)因?yàn)椤皯T性”而滔滔不絕地講解。為此，2002年秋，崔其升對(duì)課堂時(shí)間作出“10+35”的硬性規(guī)定，即教師所講時(shí)間等于或小于10分鐘，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言，或者說(shuō)完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述。學(xué)生自主活動(dòng)不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過(guò)10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。
這種改革的阻力之大是可想而知的。一些家長(zhǎng)憤怒地說(shuō)：“我們讓孩子來(lái)上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這可是大家習(xí)以為常的教學(xué)之規(guī)?。?/p>
老師們的思想也是慢慢才通的，其間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至采取了一定的強(qiáng)硬措施。但教師一旦從思想之通走上實(shí)踐之路以后，便出現(xiàn)了崔其升所期待的“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”的教學(xué)景觀，“自主課堂：我參與，我快樂(lè)；自主學(xué)習(xí)：我自信，我成長(zhǎng)”也就變成了現(xiàn)實(shí)。
崔其升認(rèn)為，老師不認(rèn)可改革不行，認(rèn)可了不做也不行。沒(méi)有得力措施的約束，課堂教學(xué)改革就不能真正實(shí)現(xiàn)。所以，強(qiáng)調(diào)教師可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，做學(xué)生中的首席；但不能硬性灌輸知識(shí)，做課堂的主宰。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，如果不在這里“大動(dòng)干戈”，就很難在短時(shí)期內(nèi)觸動(dòng)教學(xué)改革的命脈。而同時(shí)，改革“殺氣”的背后，既是對(duì)教師教育教學(xué)觀念的猛烈沖撞，也是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的極大關(guān)注。
教室內(nèi)三面都是黑板
大膽設(shè)想沒(méi)有講臺(tái)的教室
2004年秋天，在長(zhǎng)期的聽(tīng)課研究中，崔其升發(fā)現(xiàn)一個(gè)不為人們注意的現(xiàn)象，就是教師一站講臺(tái)，往往自覺(jué)不自覺(jué)地就找到了以前獨(dú)霸講壇的感覺(jué)，情不自禁地多講起來(lái)。這無(wú)異于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成影響。他認(rèn)為，只要學(xué)生通過(guò)探索可以學(xué)會(huì)的東西，教師都不要講。所以，他提出了取消講臺(tái)的大膽設(shè)想，而且隨之付諸實(shí)施。
這樣一來(lái)，教室前面的講臺(tái)沒(méi)有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語(yǔ)：“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫(xiě)出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無(wú)限快樂(lè)。其他方面的變化更是令人驚奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對(duì)面而坐。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的情景，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂沒(méi)有老師的呵斥和監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽(tīng)課者都為之激動(dòng)不已。
教室內(nèi)三面都是黑板
迄今為止，不少前來(lái)參觀的老師留在了杜郎口，用幾個(gè)月的時(shí)間去學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)。沒(méi)有人可以肯定地說(shuō)杜郎口的課改對(duì)中國(guó)教育有什么意義，但對(duì)于杜郎口中學(xué)本身，它的改革卻是成功的。當(dāng)年一所頻臨倒閉的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而今學(xué)生的升學(xué)成績(jī)卻已經(jīng)達(dá)到了山東省初中的前三名之列。經(jīng)過(guò)十余年的改革實(shí)踐，杜郎口中學(xué)被譽(yù)為中學(xué)課改的標(biāo)本，在教育界以“杜郎口模式”聞名，成為眾多學(xué)校借鑒模仿的對(duì)象。但同時(shí)，對(duì)于杜郎口模式是否就是素質(zhì)教育，其過(guò)于放任的課堂形式是否有普適性、是否是一種噱頭、作秀，收取參觀門(mén)票的做法又是否太過(guò)趨利，諸此等等，一直廣受爭(zhēng)議。
問(wèn)及這種課改模式能否被推廣，多位前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的老師在肯定之余，認(rèn)為并不能完全借鑒：“我們的師資力量和資源都大大優(yōu)于本地，照搬杜郎口模式是對(duì)我們師資的浪費(fèi)”、“杜郎口中學(xué)周?chē)际腔囊?，學(xué)生除了學(xué)習(xí)沒(méi)有其它的興趣，而我們是大城市，學(xué)校附近光網(wǎng)吧就有好幾個(gè)，學(xué)生很難把注意力放在學(xué)習(xí)上?！?/p>
任何一個(gè)模式都不可能完美無(wú)缺，杜郎口模式也一樣。在面對(duì)著外界褒貶的同時(shí)，杜郎口模式本身也面臨著諸多困難。這些困難有的來(lái)自于整個(gè)教育體制大的環(huán)境。
由于只是在初中階段推行課堂改革，到了高中階段又要回歸傳統(tǒng)的教育模式，杜郎口教育模式的持續(xù)性受到了很大的挑戰(zhàn)。深受自學(xué)模式影響的初中生在升入高中后和舊的教學(xué)模式難免發(fā)生沖突。一些進(jìn)入茌平某重點(diǎn)高中的學(xué)生向本校老師反映自己不能適應(yīng)高中的教學(xué)方式，感覺(jué)沒(méi)有自主權(quán)。還有學(xué)生找到了高中校長(zhǎng)，要求進(jìn)行課堂教育改革。但學(xué)生的這些要求在短期內(nèi)明顯無(wú)法實(shí)現(xiàn)?！坝行└咧欣蠋煿_(kāi)詆毀杜郎口的教學(xué)，嘲諷學(xué)生不懂規(guī)矩，不守紀(jì)律，不尊重師長(zhǎng)。”這讓崔其升感到無(wú)奈。
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