關(guān)于學(xué)生靠補(bǔ)課提高成績(jī)和靠自己努力提高成績(jī)的問題，一直以來其實(shí)話題不斷，其中關(guān)于兩者在“能力”差異的分析一般來說是比較多的。
但其實(shí)很多人沒注意到這個(gè)問題的本身其實(shí)就有“問題”。
因?yàn)樗摹皾撆_(tái)詞”太多了，但偏偏就是有很多人會(huì)真愿意相信這個(gè)問題是存在的，即這兩類學(xué)生是有差距的，甚至有很多老師、專家也都會(huì)這么說。
例如前兩天我還看到有一位重點(diǎn)高中的校長(zhǎng)在談“雙減”的時(shí)候，他就強(qiáng)調(diào)說靠上輔導(dǎo)班、補(bǔ)課、刷題而不注重學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，即便是考入了重點(diǎn)高中，往往也很難適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)……
持有這樣類似觀點(diǎn)的人還是挺多的。
但有人注意到這個(gè)問題的不合理之處嗎？
例如，如果我們真的直接順著這個(gè)問題本身去分析，那就很容易就兩種不同方式考入大學(xué)的學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)能力”“思考能力”“內(nèi)驅(qū)力”等等很多方面進(jìn)行分析，然后會(huì)認(rèn)定補(bǔ)課的那個(gè)學(xué)生在這些能力上要么沒有，要么會(huì)比沒補(bǔ)課的那個(gè)要差很多。
但這個(gè)問題是不該這么分析的。
因?yàn)檫@會(huì)有一個(gè)很大的BUG——就算是學(xué)生真的是因?yàn)橥ㄟ^補(bǔ)課而考上大學(xué)的，那么他因?yàn)檠a(bǔ)課了，所以就不用努力學(xué)習(xí)了嗎？
如果我們認(rèn)為是這樣的話，即學(xué)生如果去補(bǔ)課，那么他就不需要努力而是直接有“高考捷徑”可以走的話，那么我絕對(duì)相信會(huì)有更多人甚至是絕大多數(shù)人都會(huì)選擇去補(bǔ)課。
甚至就連那些已經(jīng)很努力的人，因?yàn)檠a(bǔ)課就能夠不用那么辛苦、努力了，所以無論是是他們還是他們的家長(zhǎng)都極可能也會(huì)去補(bǔ)課。
所以如果你認(rèn)為這是真的，就意味著補(bǔ)課的目的是為了“減負(fù)”。
你同意這個(gè)說法嗎？
正常來說，對(duì)補(bǔ)課的學(xué)生而言，除非他真的不學(xué)學(xué)校的內(nèi)容了，否則他要學(xué)的東西會(huì)比其他一般同學(xué)更多才是。
否則減負(fù)到底減什么？
當(dāng)然，其他不補(bǔ)課的同學(xué)中大多數(shù)人正常來說也是不會(huì)閑著的。
盡管他們不會(huì)去補(bǔ)課，但也會(huì)通過其他的一些補(bǔ)充學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等等來提高自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解，否則他們的“努力”到底努力在什么地方呢？
但如果這個(gè)邏輯是合理的，那么最辛苦的、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最重的就不是那些上輔導(dǎo)班、補(bǔ)課的學(xué)生了。
需要被“雙減”的也不是這些學(xué)生了。
因?yàn)樗麄兛梢浴昂敛毁M(fèi)力”不需要努力就能學(xué)好。
反而是那些不補(bǔ)課、不上輔導(dǎo)班的學(xué)生才是最需要被“雙減”的！
因?yàn)樗麄兲α?、太辛苦了…?/p>
所以你看，這個(gè)問題其實(shí)把前提都搞錯(cuò)了，提問問題的人或者討論這個(gè)人問題的很多人都忽略了這個(gè)問題本身存在的問題。
另外我們討論“能力”的時(shí)候，其實(shí)就跟我們討論“成功”的時(shí)候很像——標(biāo)準(zhǔn)是什么是很難定的，對(duì)不同人來說是很難有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。
“能力”本身涵蓋的范圍又非常的廣，籠統(tǒng)進(jìn)行所謂的“能力”是沒有辦法比較的。
而且還有一個(gè)很重要的問題那就是任何的能力所依賴的培養(yǎng)方式并不是唯一的。
就比如說很多人會(huì)認(rèn)為上輔導(dǎo)班之后孩子就喪失了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，這其實(shí)是很有問題的一個(gè)觀點(diǎn)。
因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)這個(gè)問題，必須假設(shè)孩子所上的輔導(dǎo)班或者被補(bǔ)的課都是要求他只背誦不需要思考、只是需要機(jī)械記憶，且孩子的父母只掏錢送孩子去卻根本不過問學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等等，如果是文科學(xué)習(xí)，可能還會(huì)好一點(diǎn)，但如果是理科呢？
你認(rèn)為這樣學(xué)能學(xué)好嗎？
你這樣的孩子即便是補(bǔ)課了，他能考上大學(xué)嗎？
事實(shí)上就算是被很多人詬病的“大量刷題”本身學(xué)生在刷的時(shí)候也是需要?jiǎng)幽X思考的。不動(dòng)腦只是機(jī)械做題，誰能做到？除非他不是在那里做題，而是在那里“抄題”。
這還僅僅只是“做題”，如果這個(gè)學(xué)生同時(shí)還能注重到錯(cuò)題整理、知識(shí)點(diǎn)梳理、合理分配時(shí)間、充分利用時(shí)間等等，我們還有必要去擔(dān)心他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力嗎？
再比如說“應(yīng)試能力”。
這個(gè)能力在很多人看來是不屑一顧，甚至避之不及，提到的時(shí)候總是會(huì)以批判為主。
可我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中即便是一個(gè)人走上社會(huì)了，他只要想讓自己在某些方面得到繼續(xù)的深造、提高、進(jìn)步，比如額外多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，比如再進(jìn)一步提高自己的學(xué)歷、比如考些專業(yè)資格、職業(yè)資格證書等等，我們應(yīng)該都會(huì)發(fā)現(xiàn)在過去訓(xùn)練出來的“應(yīng)試能力”依然非常很有用。
它會(huì)極大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
事實(shí)上很多人在評(píng)價(jià)補(bǔ)課、上輔導(dǎo)班的時(shí)候太過關(guān)注“補(bǔ)”和“學(xué)”的本身即更多的時(shí)候關(guān)注點(diǎn)都在“學(xué)什么”上面。
但其實(shí)這個(gè)過程中孩子的“應(yīng)試能力”“應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)”也會(huì)得到提高的。
只是我們不太提倡講這些，畢竟這些東西也不太符合當(dāng)下的導(dǎo)向，且機(jī)構(gòu)（補(bǔ)課老師）在這方面又只注重了最終有多少學(xué)生考得多么好，并把這個(gè)直接跟“補(bǔ)”和“學(xué)”關(guān)聯(lián)起來，這就導(dǎo)致很多人忽視了這點(diǎn)。
但在這個(gè)問題上，沒有那么難理解。
任何的輔導(dǎo)班或者是補(bǔ)課的終極目標(biāo)一定是為了讓學(xué)生提高成績(jī)。
而想提高成績(jī)，對(duì)學(xué)生來說除了對(duì)知識(shí)的理解和掌握之外，還有一個(gè)很重要的條件就是學(xué)生必須能夠掌握應(yīng)試的要求。
我們都應(yīng)該講過有一些學(xué)生他們自身的能力其實(shí)一點(diǎn)也不差，但是一考試就容易出問題，總是發(fā)揮不出來“真實(shí)水平”。
很多時(shí)候是我們都會(huì)歸結(jié)為“緊張”“粗心”等原因，但實(shí)際上對(duì)很多學(xué)生來說他們可能還欠缺了“應(yīng)試”方面的各種能力。
尤其是現(xiàn)在很多學(xué)校都在減負(fù)，而減負(fù)最主要的方式就是減少作業(yè)量、減少考試次數(shù)，這就會(huì)使得很多學(xué)生因?yàn)榫毩?xí)量不夠又沒有額外進(jìn)行補(bǔ)充（自己或者借助機(jī)構(gòu)、補(bǔ)習(xí)等）導(dǎo)致對(duì)很多知識(shí)的掌握“似是而非”，感覺是會(huì)了，但運(yùn)用起來卻有很多的問題。
而考試次數(shù)的減少也使得他們?cè)诳荚囘^程中可能出現(xiàn)的問題得不到更多的暴露。
這些說簡(jiǎn)單了叫“考試技巧”，但你仔細(xì)品品，這些能力不訓(xùn)練只靠要求又有多少學(xué)生能掌握呢？
很多家長(zhǎng)一路陪讀下來應(yīng)該都遇到過孩子考試中出現(xiàn)各種令人意想不到的問題吧？平常都好說，如果這是在很關(guān)鍵的考試，比如說中考、高考中發(fā)生呢？
日常多考考很多問題就會(huì)陸續(xù)暴露出來，甚至即便是自己沒遇到而是同學(xué)遇到了，那么在老師的講評(píng)中、同學(xué)的交流過程中孩子也能汲取教訓(xùn)，不是嗎？
“吃一塹長(zhǎng)一智”未必參考的一定是自己犯的錯(cuò)……
在這個(gè)問題中，我們拿出來的都是考上大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，那么那些沒考上大學(xué)的呢，尤其是那些已經(jīng)很努力了，但是也沒考上大學(xué)的學(xué)生呢？
他們有多少人是倒在了“應(yīng)試能力”的問題上有人關(guān)注過嗎？
我們很多時(shí)候會(huì)說“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”但實(shí)際上絕大多少的學(xué)生就是在這一次次考試中不斷提高自己的應(yīng)試能力。
回到這個(gè)問題本身，除非能夠具體到兩個(gè)具體的孩子身上進(jìn)行比較，但這也很難說明問題，因?yàn)椴煌募彝ソ逃煌慕逃h(huán)境會(huì)給孩子不同的教育影響，這也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诤芏嗄芰ι洗嬖诓町?，而這些能力的差異本質(zhì)上可能有沒有補(bǔ)課有沒有上輔導(dǎo)班沒有一毛錢的關(guān)系。
所以我們根本沒必要把時(shí)間浪費(fèi)在討論誰的能力會(huì)更強(qiáng)這樣的“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”誰更厲害的問題上，既然我們的目的是為了關(guān)注“能力”，那么我們只需要關(guān)注無論通過怎樣的學(xué)習(xí)方式，都不要忽視孩子學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不就行了？
這樣一來，這個(gè)問題也就有了意義，您說是不是？
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