隨著課程和教學(xué)改革的不斷深化，教育評價已成為提高教育管理效能，促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要手段，是教育科學(xué)的一項重要研究課題和教育領(lǐng)域的一項重要實(shí)踐活動。
國務(wù)院關(guān)于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在新課程實(shí)施中，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合已成為教學(xué)改革的突破口。
整合的內(nèi)涵是什么，怎么認(rèn)識整合，怎樣評價信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合（整合的目標(biāo)、途徑、方式、效果）等一系列熱點(diǎn)問題引起廣大教師和教研工作者的關(guān)注。筆者在參與“發(fā)展教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)西部開發(fā)教育先行的策略研究”現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題和“中小學(xué)教學(xué)工作評價管理體系研究”的普教科研課題研究中，以信息化的視覺，圍繞課程與教學(xué)評價問題，從理論與實(shí)踐的層面上，對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的評價問題作了一些探索。
一、概說教育評價
國家基礎(chǔ)教育課程改革特別倡導(dǎo)發(fā)展性評價新理念。在教育教學(xué)改革進(jìn)程中，如何評價教育質(zhì)量，如何使教育活動更好地滿足社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和個人成長發(fā)展的需要，是一個世界性難題。教育評價的突破與創(chuàng)新是一個迫切需要解決的問題。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的評價，屬于教育評價的范疇，同樣需要突破與創(chuàng)新。
研究現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的評價，首先要認(rèn)識教育的評價。西方教育評價之父泰勒指出：“評價在任何時候都必須包括一種以上的評估，因為要了解變化是否已經(jīng)發(fā)生，必須在早期做出一種評估，再在后期做出幾次評估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化?！庇纱丝梢耘袛啵逃u價是一個連續(xù)性的動態(tài)的過程，是指通過系統(tǒng)采集和分析信息，對教育活動滿足預(yù)期需要的程度做出判斷，以期達(dá)到教育評價增值的過程。
教育評價包括教育價值判斷和教育事實(shí)判斷，本質(zhì)上是一種把握教育現(xiàn)象價值的判斷活動。布盧姆認(rèn)為：評價是確定目標(biāo)達(dá)成度的過程，也是確保目標(biāo)達(dá)成過程有效性的持續(xù)改進(jìn)或及時變革過程。教育評價的目的性直接影響著教育活動的方向，對于教育價值的選擇和實(shí)現(xiàn)具有重大意義。教育評價分為學(xué)生評價，教師評價，課程與教學(xué)評價，學(xué)校評價等。
現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的評價，是課程與教學(xué)評價的重要內(nèi)容。它是對整合的平臺、整合的程度、整合的事實(shí)、整合的價值進(jìn)行判斷的動態(tài)過程。它要遵循教育評價的過程與規(guī)律。要從應(yīng)用研究的角度，對信息技術(shù)的功能、特點(diǎn)，與課程整合的方式與途徑、目標(biāo)達(dá)成與效果等方面進(jìn)行評價。
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的評價，既屬于又有別于課程與教學(xué)評價，它既包括對信息平臺、信息媒體的評價，又包括對學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度的評價，還包括對教師教學(xué)行為的評價等。因此，研究信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的評價的過程就是教育評價突破和創(chuàng)新的過程。
二、認(rèn)識信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵
現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不是一般事物的組合，而是信息技術(shù)平臺、信息技術(shù)資源與課程與教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)融合，它的融合能改變原有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，生成新的課程系統(tǒng)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)。
信息技術(shù)與課程整合，為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供理想的教學(xué)環(huán)境，以圖文并茂,豐富多彩的表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，.超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性結(jié)合,提供豐富的信息資源,構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的開放環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng).人機(jī)交互的虛擬環(huán)境有利于學(xué)習(xí)的反饋評價。
信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)內(nèi)函是在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具、情景創(chuàng)設(shè)工具（豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具），并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，使各教學(xué)資源、各教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，過程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，產(chǎn)生出1+1＞2的效果。
信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。其價值功能是創(chuàng)建自主、協(xié)作、開放的學(xué)習(xí)空間的需要，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，個性化的，能滿足個體需要的。學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的，學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)作的，學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的，學(xué)習(xí)是可以隨時隨地終身的。
認(rèn)識和研究現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵，有利于我們建構(gòu)科學(xué)合理的評價體系。幫助我們對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)施更加有效的評價。
三、信息技術(shù)與課程整合的評價體系
根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的功能、特點(diǎn)、意義作用、目標(biāo)任務(wù)，我們可以把對它的評價設(shè)計成一個切實(shí)可行的方案。這個方案必須是系統(tǒng)的，較為科學(xué)的，具有可操作性的評價體系。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的評價體系可以分為18個項目、三大板塊、三級指標(biāo)。
“平臺與資源、目標(biāo)與策劃、學(xué)生與教師、過程與方法、診斷與反饋、效率與效果”等18個項目是整合評價的一大板塊，與之相應(yīng)的量標(biāo)是一級指標(biāo)；將每個項目一分為二，拆分后為12個具體的項目，這12個具體的項目是第二板塊，與之相適應(yīng)的量標(biāo)是整合評價的二級指標(biāo)；對12個具體項目的細(xì)化、條理、要點(diǎn)，是第三板塊，與之相適應(yīng)的細(xì)化量標(biāo)是整合評價的三級指標(biāo)。
1、平臺與資源
多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，要評價Internet站點(diǎn)的選擇目標(biāo)， WWW服務(wù)器與Internet教育教學(xué)資源網(wǎng)站的鏈接，教育教學(xué)資源共享，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計等，是否實(shí)現(xiàn)了與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，是否有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，是否改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是否有鮮明的互動性；多媒體演示平臺，要評價演示內(nèi)容與學(xué)科課程的整合程度，演示平臺是否為學(xué)生提供了創(chuàng)新思維、擴(kuò)散思維的空間，演示的時機(jī)，演示的控制，演示的規(guī)范程度等。
多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體演示平臺下的信息資源，要評價資源在學(xué)科教學(xué)中的價值，是否體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，是否為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的社會文化背景，是否改變了學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供意義建構(gòu)保障，是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究等。
2、目標(biāo)與策劃
信息化的學(xué)習(xí)資源選擇應(yīng)用是否體現(xiàn)了課程目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)該是新課程三維度的統(tǒng)一。每個環(huán)節(jié)的信息化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的具體目的是否明確，為實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的程度等及平臺資源的選擇、與課程整合的策略等。
3、學(xué)生與教師
信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)生評價，要遵循發(fā)展性評價原則，以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為主。應(yīng)從對學(xué)生的定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價等方面，評價信息技術(shù)與課程整合后，學(xué)生在信息化環(huán)境下，生生交流、生師交流、人機(jī)交互的程度，探究學(xué)習(xí)的興奮度等，個性是否得到了張揚(yáng)，是否有力調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)思維積極性。
信息技術(shù)與課程整合中的教師評價，要看教師在信息化環(huán)境下是否實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是否是學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席，是否能熟練應(yīng)用信息資源幫助學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，是否能營造生生互動、生師互動、人機(jī)互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，是否把時間和空間最大限度地留給學(xué)生，是否凸現(xiàn)勞動過程的創(chuàng)造性等。
4、過程與方法
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過程與方法評價，要看實(shí)施課程的課堂是否真正成為師生交流信息，共同發(fā)展的互動過程，在這一過程中信息技術(shù)是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與課程整合后，是否更有利于學(xué)生對知識形成發(fā)展過程的了解和探究，學(xué)習(xí)的方法是否更加多維，更加靈活，更加富有挑戰(zhàn)性，更加利于個性的張揚(yáng)。課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是否更加科學(xué)，更加傾向于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。
5、診斷與反饋
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的診斷與反饋評價，要看信息技術(shù)、信息資源在課堂教學(xué)中的功能性作用，信息資源環(huán)境是否更有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)疑難、學(xué)習(xí)效果的診斷，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時反饋，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略或幫助指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。信息資源環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與反饋是否更加方便快捷、靈活多樣，是否更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性診斷。
6、效率與效果
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的效率與效果評價，要看信息技術(shù)切入學(xué)科課程后，學(xué)生在信息資源環(huán)境下是否能高效應(yīng)用信息資源實(shí)現(xiàn)快速反映，進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法是否科學(xué)，速率是否提高。在信息資源環(huán)境下，學(xué)生搜索、處理、交流、應(yīng)用、創(chuàng)新學(xué)習(xí)信息的能力是否得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的效果是否明顯。這種效果應(yīng)該是知識向智慧的迅速轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升，個性化學(xué)習(xí)效果的鮮明體現(xiàn)。
除上述18個項目、三大板塊、三級指標(biāo)外，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的評價還要有五個方面綜合評估標(biāo)準(zhǔn)：⑴是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)。⑵是否有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中知識的獲取與保持。⑶是否發(fā)揮超文本特性，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效是組織與管理。⑷是否有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展。⑸是否有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展。
根據(jù)上述描述，我們可設(shè)計編制信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的18個項目、三大板塊、三級指標(biāo)的矩形評價量化表。這個評價表的量標(biāo)可以用百分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，也可以等級體現(xiàn)。無論哪中體現(xiàn)方式都應(yīng)遵循評價的“客觀性、科學(xué)性、公正性”原則和發(fā)展性評價的原則，充分考慮評價的相對標(biāo)準(zhǔn)、絕對標(biāo)準(zhǔn)、差異標(biāo)準(zhǔn)等因素。我們的評價才更有效地發(fā)揮“導(dǎo)向與激勵、反饋與交流、檢查與監(jiān)控、鑒定與選拔”的作用，才能更有說服力。
美國教育評價學(xué)者斯塔弗爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。課程改革要改變傳統(tǒng)的評價模式和方法，需要進(jìn)行評價的創(chuàng)新性探索。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合評價，從信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合上研究評價，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。毫無疑問，今天我們研究這個問題，對于推進(jìn)中小學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)和信息資源應(yīng)用，推進(jìn)教育教學(xué)的評價研究有著十分重要的意義。
（作者系渠縣教育局課程改革辦副主任、中學(xué)高級教師）
參考書目：
1、【美】布盧姆等著《教育評價》華東師大出版社1990
2、沈玉勝著《現(xiàn)代教育評價》華東師大出版社2002
3、孫杰遠(yuǎn)、何克抗編著《信息技術(shù)與課程整合》北京大學(xué)出版社2002
4、李克東、謝幼如主編《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》萬方電子數(shù)據(jù)出版社2001
5、嚴(yán)先元編著《課程實(shí)施與教學(xué)改革》四川大學(xué)出版社2002
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