單位 | 長(zhǎng)清區(qū)張夏街道社工站
（一）社會(huì)狀況
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，中國(guó)社會(huì)逐步與國(guó)際社會(huì)接軌，無(wú)論是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化都逐步融進(jìn)全球化的浪潮。
教育事業(yè)在以政治、經(jīng)濟(jì)、文化為基礎(chǔ)的前提下，形成了百花齊放，百科逐漸興旺的趨勢(shì)。
社會(huì)學(xué)是一門(mén)研究人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科，研究社會(huì)問(wèn)題的學(xué)科，中國(guó)社會(huì)學(xué)自八十年代恢復(fù)以來(lái)，二十多年來(lái)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展；
并且在這個(gè)過(guò)程中，不乏對(duì)青少年的研究，為青少年的健康成長(zhǎng)和思想教育的實(shí)踐提供理論支持和思想指導(dǎo)。
而社會(huì)學(xué)的分支社會(huì)工作，作為一門(mén)新興的實(shí)物性學(xué)科，在社會(huì)學(xué)的帶動(dòng)下，近些年獲得了較大的發(fā)展。
在國(guó)外和港澳臺(tái)地區(qū)社會(huì)工作對(duì)青少年的影響是極其深遠(yuǎn)的，開(kāi)創(chuàng)了青少年社會(huì)工作這一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究青少年并對(duì)青少年進(jìn)行實(shí)物性幫助的學(xué)科。
（二）心理狀況
做好青少年的教育，從家庭、學(xué)校、社會(huì)關(guān)注和培養(yǎng)青少年是教育的根本任務(wù)，只有培養(yǎng)好青少年才能為國(guó)家源源不斷的輸送人才和棟梁。
當(dāng)今社會(huì)賦予了青少年神圣的使命，同樣賦予了青少年偉大的責(zé)任；
然而由于家庭、學(xué)校、社會(huì)在培養(yǎng)青少年的過(guò)程中存在一定的整端和問(wèn)題，青少年受三者影響，在由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的社會(huì)化過(guò)程中，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。
例如:成長(zhǎng)成才問(wèn)題、心理情緒問(wèn)題、社會(huì)融入問(wèn)題、人身權(quán)益受到侵害問(wèn)題、厭學(xué)問(wèn)題、網(wǎng)癮問(wèn)題等等。
為切實(shí)關(guān)心和幫助轄區(qū)青少年的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)青少年身心的健康發(fā)展，讓他們能夠在社會(huì)化的過(guò)程中，培養(yǎng)和塑造起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，通過(guò)有效的小組活動(dòng)；
旨在從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，激發(fā)青少年潛能，豐富青少年的課余文化生活，加強(qiáng)朋輩群體間的相互交流；
并通過(guò)分享、支持、鼓勵(lì)，使小組成員加深自我認(rèn)知，澄清角色和改善與社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，加深同學(xué)、玩伴、親朋好友的交流，減輕成長(zhǎng)中的煩惱和壓力，為此社會(huì)工作者開(kāi)展“你我相伴，共筑成長(zhǎng)”青少年成長(zhǎng)項(xiàng)目。
（一）需求分析
青春期是人一生中最為燦爛的階段，就如含苞待放的花朵孕育著美麗的鮮花；
但由于學(xué)校及家庭對(duì)青少年青春期知識(shí)教育的不夠完善，青少年學(xué)業(yè)壓力大以及網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志訊息雜亂等各方面的原因，多數(shù)青少年缺乏青春期知識(shí)以及缺少正確的引導(dǎo)。
社工認(rèn)為青春健康教育是青少年健康成長(zhǎng)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是青少年全面發(fā)展的重要過(guò)程，是幸福家庭和諧社會(huì)的重要組成部分；
而小組工作是青春健康同伴教育的重要方法，因此為了引導(dǎo)青春期的青少年了解青春期知識(shí)，做出合理的行為。
社工通過(guò)招募社區(qū)9名青少年組成一個(gè)小組，有機(jī)整合他們喜歡的活動(dòng)內(nèi)容；
結(jié)合每一節(jié)的小組目標(biāo)，投放到各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮青少年的主觀能動(dòng)性，讓他們親身體驗(yàn)到動(dòng)手的樂(lè)趣，從而達(dá)到“寓教于樂(lè),融學(xué)于趣”的教育方式。
（二）預(yù)估方法
通過(guò)訪談的形式，分別向青少年、青少年家庭、同伴等成員了解其自身狀況：
心理、身體、愛(ài)好、興趣等，社工進(jìn)行一對(duì)一訪談的形式通過(guò)觀察青少年肢體動(dòng)作、語(yǔ)言行為等方面，了解青少年的需求和問(wèn)題。
（三）預(yù)估過(guò)程
張夏街道社工站社工在2023年2月12日起，通過(guò)前期訪談，鏈接服務(wù)可用的資源，為青少年制定多重形式的活動(dòng)；
首先通過(guò)五次不同形式的活動(dòng)，讓青少年親身體會(huì)探索自身的需求，并在多次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)小組成員的聯(lián)絡(luò)關(guān)系。
（四）預(yù)估結(jié)果
本次小組活動(dòng)共有5次，以“增能和優(yōu)勢(shì)理論”作為小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，增權(quán)的最終目標(biāo)是讓組員有能力及負(fù)責(zé)任地解決自己的問(wèn)題；
走出失權(quán)的惡性循環(huán)，使其看到自己的能力和優(yōu)勢(shì)，也因?yàn)橹挥凶约翰帕私庾约旱恼鎸?shí)情況及需求，所以也只有他們自己才能找出解決問(wèn)題和發(fā)展的最恰當(dāng)方法。
基于此信念，社工從組員的需求及處境出發(fā)，組織組員討論小組存在的意義、小組的目標(biāo)、小組的方向等；
使組員為自己的小組設(shè)計(jì)發(fā)展之路，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和后果，使其能力真正得到培養(yǎng)，有效參與到?jīng)Q策中。
（一）基礎(chǔ)理論與分析框架
青少年發(fā)展理論
（二）服務(wù)目標(biāo)
“相伴你我，共筑成長(zhǎng)”青少年成長(zhǎng)項(xiàng)目，通過(guò)前期小組活動(dòng)的形式，挖掘小組成員興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)小組成員的性格特點(diǎn)；
讓小組成員提前聯(lián)絡(luò)感情，增進(jìn)青少年朋輩支持和培養(yǎng)信任關(guān)系，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，澄清角色和改善與社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。
（三）服務(wù)計(jì)劃
（四）評(píng)估方法和指標(biāo)
（1）社工開(kāi)展小組活動(dòng)前期，運(yùn)用訪談法和觀察法，評(píng)估小組成員在參與活動(dòng)前后的性格、人際交往能力、興趣愛(ài)好的發(fā)掘、小組成員對(duì)活動(dòng)的看法和建議以及滿意度調(diào)查。
（2）社工在個(gè)案服務(wù)后期評(píng)估目的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；
（五）預(yù)計(jì)困難和解決方法
第一節(jié)小組活動(dòng)過(guò)程
第二節(jié)小組活動(dòng)過(guò)程
第三節(jié)小組活動(dòng)過(guò)程
第四節(jié)小組活動(dòng)過(guò)程
第五節(jié)小組活動(dòng)過(guò)程
社工通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)小組活動(dòng)觀察組員之間關(guān)系的建立，在小組開(kāi)始階段、中期轉(zhuǎn)折階段、后期成熟階段和結(jié)束階段五個(gè)階段；
社工與組員、組員與組員之間，從關(guān)系的建立階段逐漸走向成熟，在五節(jié)小組的過(guò)程中，社工扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，幫助組員之間盡快建立關(guān)系，消除組員的陌生感。
社工由領(lǐng)導(dǎo)、決策者的角色慢慢轉(zhuǎn)化為協(xié)助者和引導(dǎo)者。
與中期轉(zhuǎn)折階段相比，后期成熟階段，小組領(lǐng)袖逐漸能把握小組活動(dòng)的進(jìn)程，社工的權(quán)力位置退到了邊緣位置，成為一個(gè)“旁觀者”,社工要根據(jù)組員的需要做好信息的提供者，促使組員挖掘自身潛能，滿足自身的需求，達(dá)到小組目標(biāo)。
在結(jié)束階段,小組工作的重點(diǎn)是及時(shí)處理工組員的離別情緒,幫助組員保持他們獲得的小組經(jīng)驗(yàn)。
社工帶動(dòng)成員積極參與，在活動(dòng)中觀察、傾聽(tīng)成員對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)；
社工與志愿者依照分工，在活動(dòng)中明確自己的位置與定位，一人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，相互配合，溝通合作，很好的完成此次活動(dòng)。
活動(dòng)確立的目標(biāo)任務(wù)能夠按照順利進(jìn)行離不開(kāi)參與者的配合、社工的引導(dǎo)以及社工與參與者的良好互動(dòng)交流；
活動(dòng)中更有效的交流溝通拉近社工之間的關(guān)系，更增加了團(tuán)隊(duì)凝聚力。
開(kāi)展“相伴你我，共筑成長(zhǎng)”青少年成長(zhǎng)項(xiàng)目，將組員聚集在一起，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)小組活動(dòng)；
引導(dǎo)青少年運(yùn)用“看”“聽(tīng)”“做”“學(xué)”“四字方針”,不僅能讓組員們更直觀地感受到過(guò)程，還能學(xué)到新知識(shí)，培養(yǎng)青少年發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)青少年在小組中發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)和潛能，有效促進(jìn)同輩群體的良性互動(dòng)。
通過(guò)開(kāi)展五節(jié)小組活動(dòng)，有大部分青少年對(duì)自己的變化有直接明顯的感受，更在活動(dòng)中獨(dú)立思考，獨(dú)立完成任務(wù)，在過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)去協(xié)助其他成員。
社會(huì)工作者要協(xié)助組員更好地鞏固所學(xué)到的知識(shí)，鼓勵(lì)組員分享小組經(jīng)驗(yàn)，“暢所欲言,各抒己見(jiàn)”，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,使組員更好地投入到小組活動(dòng)中。
針對(duì)部分組員參與積極性不高，不愿意發(fā)言的這些情況，小組分享環(huán)節(jié)出現(xiàn)不平衡狀況時(shí)，組員發(fā)言太抽象或者一些組員壟斷小組討論時(shí)，社工適當(dāng)采取限制技巧來(lái)處理小組組員的行為；
而對(duì)一些比較內(nèi)向，容易害羞的小組成員就支持和鼓勵(lì)他們的發(fā)言，社工重復(fù)他們意見(jiàn)，對(duì)正確的方面給予積極鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的信心和安全感。
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