有人說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本遵循這樣的“四部曲”：首先是“趕鴨子”，把學(xué)生趕到教室里去；其次是“填鴨子”，給學(xué)生填充很多知識(shí)；填完以后，學(xué)生在頻繁的考試中成了“烤鴨子”；最終學(xué)生走向社會(huì)變成了“板鴨子”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何進(jìn)行課程教學(xué)重構(gòu)，如何通過(guò)資源整合促進(jìn)教學(xué)不斷優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)完整育人，是擺在中小學(xué)校面前急需解決的問(wèn)題。
廣東省深圳市南山區(qū)蛇口學(xué)校坐落在打響改革開(kāi)放第一槍的地方——蛇口。有著改革文化基因的地方就要敢于不斷創(chuàng)生新的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教育也不例外。近年來(lái)，學(xué)校以“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，著力解決當(dāng)下教學(xué)中普遍存在的學(xué)習(xí)碎片化、能力單一化等問(wèn)題，取得了豐碩的成果。
何謂“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”
“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”是以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，突破固有的邊框束縛，建立適應(yīng)未來(lái)教育的新邊界，創(chuàng)建“人人皆學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完整成長(zhǎng)。就課程教學(xué)而言，“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”就是建立完整的全學(xué)科理念，打破傳統(tǒng)的分科課程體系與核心素養(yǎng)培育之間的矛盾，推動(dòng)環(huán)境重建、課程重組、課堂重構(gòu)。
“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”能有效解決觀念、機(jī)制、方式3個(gè)方面的矛盾：在觀念層面，存在教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、家長(zhǎng)的慣性育人觀念與教育發(fā)展需求和核心素養(yǎng)培育需求之間的矛盾；在機(jī)制方面，存在傳統(tǒng)校園組織管理機(jī)制限制師生成長(zhǎng)、限制社會(huì)教育資源應(yīng)用、限制校本課程建設(shè)與實(shí)施等問(wèn)題；在教與學(xué)方式層面，存在落后、單一的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致固化的單科教學(xué)，阻礙校園空間與學(xué)習(xí)時(shí)間的合理配置，阻礙學(xué)生面向未來(lái)、多元發(fā)展等問(wèn)題。
“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”打破了學(xué)校、學(xué)科、時(shí)間、空間等界限，通過(guò)課程資源的多元化組織，突破既有的知識(shí)中心、教材中心的定式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)邊界”；通過(guò)教學(xué)組織方式的調(diào)整，突破既有的課堂中心定式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式無(wú)邊界”；通過(guò)師生關(guān)系的調(diào)整，突破已有的教法定式，實(shí)現(xiàn)“教法無(wú)邊界”，使學(xué)習(xí)成為一種關(guān)乎知識(shí)世界、生活世界和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)世界的整體性學(xué)習(xí)。
“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”不等于無(wú)主題、無(wú)方向、無(wú)目標(biāo)，也不等于對(duì)某個(gè)目標(biāo)、某個(gè)主題進(jìn)行無(wú)止境探索。在現(xiàn)行教學(xué)體制下，無(wú)邊界實(shí)質(zhì)上是指模糊邊界、柔化邊界，學(xué)習(xí)者圍繞某一主題自主構(gòu)建知識(shí)體系，打破教學(xué)中時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)和結(jié)果的單一性，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的平臺(tái)和空間。
好課堂一定是學(xué)生能高度參與的課堂，一定是學(xué)生能充分體驗(yàn)到快樂(lè)的課堂，一定是學(xué)生思維被最大限度激活的課堂?！盁o(wú)邊界學(xué)習(xí)”的教與學(xué)致力于模糊“傳授者”和“接受者”之間的界限，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，不再拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)，而是追求一種平等、民主的師生關(guān)系，注重評(píng)價(jià)的多元化、生成性和激勵(lì)性。
“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的四種樣態(tài)
基于“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念，學(xué)校開(kāi)展多種類型的課堂教學(xué)改革，落實(shí)跨學(xué)科、跨時(shí)空、融合線上線下的教學(xué)探索。
一是學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)形態(tài)：基于教學(xué)中師生關(guān)系發(fā)展的過(guò)程，我們把課堂分為“實(shí)效課堂、生態(tài)課堂、無(wú)為課堂”三種不同形態(tài)階段，教師實(shí)施教學(xué)的策略也各有不同。
所謂實(shí)效課堂，即教師關(guān)注知識(shí)的落實(shí)、教學(xué)效果和具體的制度建設(shè)。所謂生態(tài)課堂，即重視和諧師生關(guān)系建設(shè)，教學(xué)方法充分適應(yīng)學(xué)情的變化，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，讓教學(xué)更自然、更高效。所謂無(wú)為課堂，即課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的主題和方向，關(guān)鍵時(shí)候幫助學(xué)生解決遇到的難題。通過(guò)這種課堂形態(tài)的分類探索，教師可以較好掌握各階段不同班級(jí)的學(xué)情，并采用相應(yīng)的教學(xué)策略。
二是面向未來(lái)的“雙線”教學(xué)。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的路徑已經(jīng)常態(tài)化。3年疫情的居家學(xué)習(xí)給學(xué)校課堂教學(xué)改革打開(kāi)了另一條路徑，即線上教學(xué)。未來(lái)學(xué)校教學(xué)必將是學(xué)校課堂教學(xué)與在線教學(xué)共存、混合式學(xué)習(xí)交融的時(shí)代。因此，我們提出了“雙線”教學(xué)課堂模式?！半p線”教學(xué)就是線上線下教學(xué)的簡(jiǎn)稱?！颁洸ァ闭n堂是“雙線”教學(xué)的一種有效組織形式，即同年級(jí)2—4個(gè)班同上一個(gè)老師的課。這樣既可以解決優(yōu)秀教師資源不足的難題，可以減輕教師負(fù)擔(dān)，又能實(shí)現(xiàn)線下即時(shí)溝通指導(dǎo)，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師同一時(shí)間對(duì)多班上課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并且可以增加其他教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三是“全資源育人”課堂。為什么是“全資源”？因?yàn)樗杏杏玫馁Y源都可以成為教育資源，未來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是利用資源、會(huì)用資源的過(guò)程。資源就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。資源的選擇是學(xué)習(xí)者與教育者之間需要融合溝通的方式。如果以“學(xué)”為中心，為學(xué)所用的都是資源，除了有形的工具資源外，學(xué)生自己（認(rèn)知、創(chuàng)想）、師長(zhǎng)（經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷）、社會(huì)人（人脈、資源）等都是需要重新認(rèn)識(shí)的重要資源。
四是統(tǒng)整大課堂。統(tǒng)整大課堂以“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以“生活即教育、天地即課堂”為愿景，利用所有可利用的學(xué)習(xí)平臺(tái)及社會(huì)資源，打破學(xué)科邊界，進(jìn)行跨界融合；打破空間邊界，拓寬學(xué)生視野；打破時(shí)間邊界，改變課堂定式。
課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)要素
“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課堂強(qiáng)調(diào)把充足的時(shí)間給學(xué)生。沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、識(shí)記、思考、練習(xí)、交流、積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)就無(wú)法有效；教師過(guò)于飽和的講授會(huì)替代學(xué)生主動(dòng)思考，每一位教師都要和學(xué)生一起制定適合學(xué)生的目標(biāo)，并且要帶著學(xué)生一起去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，用目標(biāo)去激勵(lì)和要求學(xué)生，讓學(xué)生找到自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新提出了一些實(shí)施策略，確保課堂優(yōu)質(zhì)高效。
“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課堂倡導(dǎo)教師“不要帶顯微鏡去看每一個(gè)孩子”。因?yàn)槿绻蔑@微鏡去看每一個(gè)孩子的問(wèn)題，孩子就永遠(yuǎn)沒(méi)有你滿意的結(jié)果。新課標(biāo)提出的“大單元教學(xué)”，旨在建立知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，呼喚教師對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)。學(xué)校提出打造成功課堂的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即自信、興趣、自控力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校還設(shè)立了5個(gè)目標(biāo)，即層級(jí)目標(biāo)、紀(jì)律目標(biāo)、常規(guī)管理目標(biāo)、學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、人生觀價(jià)值觀目標(biāo)。
學(xué)校強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)。教師只有善于思考，善于反思自己的教學(xué)，才能不斷改進(jìn)提升教學(xué)。尤其是如何提高學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的興趣愛(ài)好，提升其自控力，是一線教師迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。于是，學(xué)校又提出了一些具體的教學(xué)策略。
一方面是構(gòu)建有結(jié)構(gòu)支撐的課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)邊界，另一方面是引導(dǎo)教師掌握組織課堂教學(xué)的藝術(shù)。對(duì)于教師而言，要做到“有魅力、幽默、學(xué)生敬畏又喜歡、師生關(guān)系和諧”，要能隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)校還探索了如下多種教學(xué)模式：一是自主學(xué)習(xí)課堂模式：前置學(xué)習(xí)—小組交流—小組匯報(bào)—拓展延伸。二是先學(xué)后講課堂模式：先學(xué)——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，2—3分鐘；略講——根據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹內(nèi)容，5—10分鐘；小組探究——組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，10—20分鐘；質(zhì)疑問(wèn)難/小結(jié)。三是講解交流學(xué)習(xí)模式：提出問(wèn)題—獨(dú)自作業(yè)—講解解答—小組討論—講解總結(jié)—交流討論—總結(jié)歸納—快速應(yīng)答。四是問(wèn)題探究課堂模式：設(shè)計(jì)問(wèn)題，直接拋給學(xué)生；提供時(shí)間，讓學(xué)生充分思考；組織討論，有效控制時(shí)間；集中注意力，精確講解；提出問(wèn)題，解決還存在的疑惑；總結(jié)歸納，厘清思路。五是練習(xí)講解復(fù)習(xí)模式：提供練習(xí)題——抽學(xué)生板演與集體作業(yè)相結(jié)合，注意各層次學(xué)生都有，不要在乎對(duì)錯(cuò)；引導(dǎo)學(xué)生講解——優(yōu)秀學(xué)生直接解答，表達(dá)力不是很好的，教師可提供一些引導(dǎo)性語(yǔ)言予以幫助；教師精確講解——教師的引導(dǎo)語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確，而且要有師生之間思維的充分交流；復(fù)習(xí)測(cè)試效果。
“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”打破了傳統(tǒng)一師一班的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了雙班、多班、同級(jí)、跨級(jí)同步教學(xué)，具有同步傳聲、同步影像、多屏影像、多模式影像切換、師生跨班互動(dòng)等功能，能達(dá)到教師資源優(yōu)化、學(xué)生資源擴(kuò)大、學(xué)習(xí)資源共享、節(jié)省課時(shí)總量等教學(xué)效果。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主陣地。自2014年提出“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念以來(lái)，這一成果已經(jīng)完成了從1.0“理念建構(gòu)與實(shí)施”、2.0“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)研究”到3.0“全資源育人”3次迭代。兩年前，“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”實(shí)踐探索榮獲廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。
（作者系特級(jí)教師、廣東省深圳市南山區(qū)蛇口學(xué)校校長(zhǎng)）
《中國(guó)教師報(bào)》2023年01月11日第6版
作者：王小洪
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