來源：中國教師報
從一名普通教師到中小學(xué)正高級教師，在小學(xué)語文教學(xué)崗位上工作的27年，我不斷進(jìn)步，收獲成長。
工作最初5年，我是個“拼命三郎”，每天借助教材、教參、教案完成一個個教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在回想那段認(rèn)真上課的日子，只能說完成了教學(xué)任務(wù)，把該講、能講的知識傳授給學(xué)生。至于教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)流程的運行，我并沒有系統(tǒng)地思考研究過。
1999年，我被調(diào)到縣城一所小學(xué)工作。學(xué)校有一個很大的圖書室，能讀到許多教學(xué)雜志和教育書籍。我沉浸在學(xué)習(xí)的海洋里，漸漸地，關(guān)于教學(xué)的理念、方法、策略在腦海中清晰起來。過去教詞語“叮囑”，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會讀、會寫、能造句，沒思考過為什么。學(xué)習(xí)后，我逐漸形成了梳理、思考、追問的習(xí)慣：詞語教學(xué)要遵循理解、積累、運用的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生會讀、會寫、能造句的過程就是遵循了詞語教學(xué)的規(guī)律；過去教課文《草船借箭》，我只關(guān)注對教材的分析講解，希望通過細(xì)致的講解讓學(xué)生明白草船借箭的過程、諸葛亮的神機(jī)妙算，至于怎樣借助關(guān)鍵字詞、重點句段的理解去體會、感悟人物的個性，卻很少思考和研究。開始研究教學(xué)后，我才主動在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去品諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒忌心強、曹操的疑心重。這些不是僅僅“完成教學(xué)”就能做到的，需要教師“研究教學(xué)”才能實現(xiàn)。
從“完成教學(xué)”走向“研究教學(xué)”，我的教學(xué)智慧一點點增長。對一線教師來說，研究教學(xué)不能空喊口號，要建立在長期對教學(xué)論文、教學(xué)著作的深入閱讀和常教常新的教學(xué)實踐上。教師不能總低頭看路，簡單重復(fù)昨天的教學(xué)工作，而要博覽教學(xué)書籍，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中去嘗試、去實踐，最終內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。
如今，“研究教學(xué)”已經(jīng)成為我工作的一種常態(tài)。走進(jìn)課堂，我不再一味地記錄聽課過程，而是有意識地觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅是觀課的重點，也是教師“研究教學(xué)”應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)和重要能力。
觀察別人的課堂教學(xué)也讓我學(xué)會了“換位思考”，當(dāng)自己完成課堂教學(xué)時，我也嘗試從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確立適切學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、學(xué)有所樂。
有了“研究教學(xué)”的習(xí)慣和能力，我們不能停留在一味地汲取他人的理念和方法上，還要成為新的教學(xué)理念和教學(xué)理論的積極思考者、研究者、提煉者、倡導(dǎo)者、踐行者。
對我而言，27年的教學(xué)實踐幫助我確立了以“兒童主體·言語本位·活動主線”的“本真語文”教學(xué)理念，重構(gòu)了“彰顯兒童主體、堅持言語本位、強調(diào)活動主線”的“本真語文”教學(xué)內(nèi)涵，提煉出“尊重意識、簡約意識、教學(xué)智慧、語言表達(dá)”的“本真語文”課堂特質(zhì)及實施路徑，探索出“本真語文”教學(xué)“一核兩面三維”評價體系……這些都源于我實現(xiàn)了從“完成教學(xué)”到“研究教學(xué)”的改變，而這也是成長的魅力和價值所在。
（作者單位系江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心）
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