銘記課改初衷，遠離“新形式主義”
縱觀近十年的教育現(xiàn)狀，可謂是締造教育神話、創(chuàng)造教育奇跡的時代。課改名校比比皆是，課改模式遍地開花。然而，對于課改的是非成敗，一直褒貶不一。引用聶老師的話：如果說課改不好，那是因為還沒有把它做到最好。成功的課改的副產(chǎn)品不僅僅是節(jié)節(jié)攀升的高考成績，更是學生的滿意，家長的放心，社會的認可。中國高鐵經(jīng)歷了仿制—吸收—消化—創(chuàng)新模式的演變。課改類似，也在經(jīng)歷著模仿—吸收—內(nèi)化—否定之否定歷程。目前的課改已經(jīng)走過了模仿，吸收階段，如何過渡到更高級的內(nèi)化和否定之否定階段呢？銘記課改初衷，遠離新形式主義。
一、銘記課改初衷
走得再遠不能忘了初衷。忘了初衷，會迷失方向，會動力不足。從治國安邦的角度上講，很多大學生因不會溝通，表達，缺乏團隊精神和合作能力而無法就業(yè)，顯然課改是治療這一問題一味良藥。從學校角度上講，為了學生學得輕松，學得高效；為了學生課堂上能找到快樂，考場上能找到自信。課改不為高考，但要贏得高考。如果影響了高考成績那就是假課改，虛課改。趕時髦，走形式，作秀課都是不可取的，過程熱熱鬧鬧，結果可能就凄凄慘慘了。
二、 “滿堂灌”不好，“滿堂轉(zhuǎn)”，“滿堂看”可好？
十年課改剛剛送走了“滿堂灌”，已經(jīng)變味的 “滿堂轉(zhuǎn)”“滿堂看”課堂又大行其道。有的老師上課全程基本上都是走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，似乎只有這樣這才是課改。真的是這樣嗎？由于時空限制，學生信息的獲的渠道有限，多為靜態(tài)死板的課外資料。老師本身就是一個生動的資源庫，如果因為課改，限制老師講課，學生就會失去一個重要的知識習得渠道，這不得不說是一種資源的浪費。
“滿堂灌”不好，“滿堂轉(zhuǎn)”，“滿堂看”也不可取。什么時候教師當講？什么時候不當講？什么時候多講？什么時候少講呢？用中醫(yī)辨證法做個比喻：如果遇到因消化不好而引起營養(yǎng)不良的學生，就讓他空一空，動一動。讓學生多動點，老師少講點，開促消化的藥治一治，比如課堂上加點引發(fā)學生學習興趣的素材；如果遇到的是牙齒倍棒，胃口棒好的學生，不妨適當增加進食量，拓寬課堂的廣度，挖掘課堂的深度，提高課堂的效度，不需要一味增進提高學習興趣的素材，應該給課堂多加點干貨進去。
課堂應該像動人的樂曲：有時需要老師領唱，有時需要學生獨唱，有時更需要師生一起合唱。各司其職，各盡其責，不越位，不瀆職才能演奏出余音繞梁、動人心魄的交響曲。
三、課改，除了改模式，我們還能怎樣改？
有的人一提課改就會想到各種模式，似乎無模式不課改。個人認為：只要可以改無效為有效，改低效為高效，化枯燥為有趣，化繁瑣為簡單的課堂改革，都可稱之為有效的課改。例如，在地理學科延伸出的詩話地理，散文地理，歌曲地理，漫畫地理，電影地理等等。教學素材選用更新穎，學習方式變更有趣，這也是課改的一種。
四、 這樣的“展示”真的好嗎？
展示是課改的核心環(huán)節(jié)，質(zhì)疑，對抗，拓展，互動，個性展示，生命綻放的環(huán)節(jié)。如果公開課上成了一節(jié)完整的展示課，整堂課都是你方作罷我登場，上臺者似乎信心滿滿，滔滔不絕。有的同學把展示的內(nèi)容提前不遺余力的整整齊齊羅列在了黑板上，然后口齒伶俐，字正腔圓讀一遍。我們課改確實給了學生信心，他們敢說了，能說了。皆大歡喜表面也隱藏了些問題。
（1）展示的人，一般都是小組選好的，能說會道的，每次展示任務可能固化到一個人身上，聽眾永遠是聽眾，不善表達的還是不善表達的，不利于學生整體素質(zhì)的提高。
（2）為了保證聽公開課的效果，展示的題會分配到某個小組，這樣是保證了效果，卻也會使小組忽視其他未指派的題不利于知識的系統(tǒng)性。
（3）展示的價值在于發(fā)現(xiàn)問題。如果整節(jié)課都是氣氛熱烈，沒有任何卡殼，特別流暢，學生無所不會。這種現(xiàn)象不是好現(xiàn)象，整節(jié)課下來，課堂上會的從前就會，跟沒上有什么區(qū)別？只能考慮是不是課堂問題設計過于簡單，平平仄仄才是詩歌，抑揚頓挫才是演講。課堂也要有一波三折的韻律美，否則展示就只能算作“假展示”
五、這樣的展示才是真的好
（1）展示要以點代線，以線帶面以便發(fā)動更多的學生。除了學生自由發(fā)言以外，增加隨機檢測環(huán)節(jié)，讓每個學生都動起來，參與進來。因為課堂的效度=學生參與的人數(shù)×學生的參與效度。
（2）展示除了預設的學案外，增加些生成的部分，才會有意外的收獲和驚喜。不能一節(jié)課按部就班串學案，可以在PPT上呈現(xiàn)些學案沒有，而又與學案相關的習題。這樣既可以檢測學生，又可以鍛煉舉一反三的知識遷移能力。
（3）展示無須完全讓學生寫出來，再讀一遍。這樣只能算是照本宣科，體現(xiàn)不出知識動態(tài)生成過程。可以讓展示的同學脫離文本陳述內(nèi)容，這樣對于展示本人和聆聽同學更有意義。全寫出來過于直白，缺乏了猶抱琵琶半遮面的美。
（4）展示關注展示者的精彩與否，更要關注聆聽同學們的參與狀態(tài)。畢竟展者少數(shù)，聽者多數(shù)。也不能由教師一言談，變成某學生的一言談，這樣的改革與從前無本質(zhì)的區(qū)別。發(fā)動更多學生，更深層次的參與課堂是關鍵。以點帶線，以線代面，牽一發(fā)而動全身才是最高境界。
六、如何評定課改示范課的好壞
課改示范課的好壞立足于其示范性：教學理念有什么創(chuàng)新？教學模式有沒有新的推進？教學手段有沒有創(chuàng)新？多媒體使用方法有沒有新的開發(fā)？課程素材的呈現(xiàn)形式有沒有更好的方法？它的推廣輻射價值在哪里？如果一節(jié)課的時間成本太高，需要幾節(jié)課的功夫才見收效，那么這樣的示范課推廣價值在哪里？
成功的課改不僅可以還學生以分數(shù)，而且還可以還學生以健康；不僅可以讓學生成人，更可以讓學生成才；不僅可以讓學生滿意，更可以讓家長、社會滿意；不僅可以為學生今天奠基，更能為學生明天負責。課改之行的腳步不會停止，我們需要多反思，多總結。在反思中成長，在總結中完善，那么它將如春天的雨露，滋潤出時代的教育、時代的學校，時代的教師、時代的人才。
引用近日關于“四風”講話內(nèi)容：天下事，以實則治，以文則不治。我們也要銘記課改初衷，遠離“新形式主義”。大道至簡，小道至繁至難。抓住主要矛盾，針對突出問題，拿出過硬措施，扎扎實實地改。
聯(lián)系客服
