辦公桌上一摞摞資料，如同一座座翻越不過去的大山。同事們的建議，領導的指導，專家的理論指引，名師的示范……都是關于小學語文三年級第一次《猜猜他是誰》這節(jié)課的。難以跨越的鴻溝，讓她無從下手，幾次三番都想掀翻，或者丟進垃圾桶，太難了。
小M老師是入職10年的教師，在崗位上盡職盡責，這次是代表學校參加聯盟校教研活動。以往這樣的活動小M則是能推就推，公開課露臉不要，各種比賽不要，一門心思放在平時教課和批改作業(yè)上。她認為教師最大的陣地是課堂，上好課，對得起40分鐘，對得起學生就行，教研就是敷衍檢查的額外功，無用功。
之所以接下本次出課任務，是因為聯盟校直接落實到個人，指定學校三年級老師，指定習作課，小M完全是趕鴨子上架的感覺，硬著頭皮心不甘情不愿地接下任務。
責任心使然，既然是代表學校，課搞砸了，就不是自己一個人丟臉了。不行，不能憑一己之力給學校抹黑呀！開始琢磨吧，總也不能太離譜。
小M開始一點點翻找資料。為了上好這節(jié)課，反復看部級優(yōu)課的視頻，看大賽一等獎的教學設計，看作文專家的教學建議，看教學參考書……上班10年，從來沒有為了一節(jié)課這樣下功夫，然而在校內試講時，問題依然此起彼，伏噼里啪啦一個接一個。課上學生不配合，作文寫不出，寫不長，寫不好……
課后交流時，學校業(yè)務領導的一番話讓小M醍醐灌頂。語文最主要的作用是用來交流，本次習作的主題是“猜猜他是誰”，要求學生用幾句話或一段話介紹自己的同學，旨在激發(fā)學生的習作興趣，讓學生在二年級寫話的基礎上以比較輕松的狀態(tài)自然地進入習作練習。教學內容緊扣校園主題，貼近學生真實的校園生活。本次習作的教學目標是1. 通過猜一猜游戲、學習范文庫等方式，學習通過抓住人物的外貌、性格、品格、愛好等特點進行介紹。2. 通過創(chuàng)設情境，在表達中感受習作的樂趣。明確主題，明確目標，要做好學情分析，通過課上觀察，我們發(fā)現班級內學生不配合不是因為有多少聽課老師而緊張，而是對語文要素，對人物描寫不會。這個時候，就需要范文，需要給予架構圖，給予方法指引。
小M也明白了，把名師的課搬進自己課堂，出現水土不服的主要原因是沒有對癥下藥，沒有根據本班學生的學情去采取有效的教學策略。磨課過程中，小M也一點點了解，自己教學能力上的不足，對課程標準的理解能力，對教材把控能力，對學生的了解?？偸锹牭絺湔n要做到讀懂課標，讀懂教材，讀懂學生，而自己卻充耳不聞。
2022年版課標的一些關鍵詞，如“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”以及“任務群”……都是為此次教研才知道的。哎！真是慚愧呀！10年來閉門造車，不知耽誤了多少學生??！
縱使之前很認真，很負責，學生的作業(yè)一遍又一遍地批改，費了九牛二虎之力，但學生的學習成績也沒太大起色，原來是自己功夫用錯了方向。
沉淀后，小M繼續(xù)研究如何上好《猜猜他是誰》，根據學生的興趣，創(chuàng)設情境；根據學生的能力，設計恰到好處的鋪墊；根據學生的回答，采取對應的策略……有目標，有方向后不再盲目追求高大上的設計。好課的標準是課下訪談，調研時，發(fā)現學生素養(yǎng)提升了，語用能力提升了。簡而言之，會寫，能寫，寫好了。
教研是磨刀不誤砍柴工，是磨出好課的催化劑，是業(yè)務能力提升的推動力，是改變教師觀念快速通道，更是學校教學質量提高的必由之路。
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