也許別人在外旅游散心，我們卻在家中啃著教科書；也許別人在家喝茶聊天，我們卻出外找同事討論教材解讀的困惑；也許別人正安然入睡，我們卻在電腦前敲打思考的文字……這一切的也許，一切的累，一切的艱辛與汗水，一切的付出與收獲，卻讓我們品味出職業(yè)的責(zé)任、莊嚴(yán)與神圣。

　　——四川省成都師范附屬小學(xué)教師黃桂瓊

　　【體驗(yàn)與感受】

　　深入其境，方知其味

　　王有志

　　《教育科學(xué)論壇》編輯部一行來到成師附小，校長劉娟，副校長張璇、秦梅，教導(dǎo)主任蔚倩，向我們介紹了該校“運(yùn)動(dòng)式”教材解讀的原始沖動(dòng)、目標(biāo)構(gòu)想、難舍情結(jié)，呈現(xiàn)出對(duì)教師的智慧引領(lǐng)。我們看到，一種日常的教材解讀行為的管理理念與實(shí)施策略。他們的闡釋，表達(dá)了對(duì)教育的理想追求，流露出對(duì)改革的難舍情結(jié)，呈現(xiàn)出對(duì)教師的智慧引領(lǐng)。我們看到，一種日常的教材解讀行為在思想的照耀和價(jià)值的擴(kuò)充之后“重啟”，正在使課改與課堂、教師與教材、理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位與斷裂得到修復(fù)。

　　本刊：教材解讀是日?；慕虒W(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，在“轉(zhuǎn)變教學(xué)行為”呼聲高漲、行動(dòng)張揚(yáng)的新課程背景下，你們腳踏實(shí)地堅(jiān)持了近三年有計(jì)劃、有規(guī)模的教材解讀活動(dòng)，其最初的動(dòng)因是什么？

　　學(xué)校：新課程改革實(shí)驗(yàn)本身是一次前所未有的教育實(shí)踐活動(dòng)，它的系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富、周期長，是一場教育創(chuàng)新的攻堅(jiān)戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的新挑戰(zhàn)。我們將校本教研作為推進(jìn)課程改革的首選策略，并將重點(diǎn)投放到教材解讀上。因?yàn)?，改革主張、課標(biāo)理念除了通過各種方式向教師傳播，還滲透于課程的設(shè)置和教材的編排中，并最終通過教材的實(shí)施來體現(xiàn)。所以，落實(shí)課改，必須落實(shí)教材解讀，才能使老師們練就實(shí)施新課程的“真功夫”，富有底氣地實(shí)施新課程、新教材。當(dāng)然，我們并非一開始就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，曾經(jīng)滿以為只要教師觀念改變了，行為跟進(jìn)了，課堂就會(huì)發(fā)生良好的變化。但是，事實(shí)并非如此。新的課程改革在教學(xué)一線推進(jìn)的初期，從上到下都比較強(qiáng)調(diào)課程理論的學(xué)習(xí)，課標(biāo)精神的領(lǐng)會(huì)和對(duì)教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，學(xué)校也圍繞著這些內(nèi)容開展校本教研。但是，當(dāng)我們頻繁地走進(jìn)常態(tài)課堂，發(fā)現(xiàn)一些教師雖然對(duì)課標(biāo)理念能說會(huì)道，他們的課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生也“動(dòng)”起來了，但是課堂隨意性大，教學(xué)目標(biāo)不清晰，重點(diǎn)不突出不落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。對(duì)此，教師也感到困惑。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榻處熢诮滩慕庾x上著力不夠，忽略了對(duì)教材的深鉆和準(zhǔn)確把握。成都市使用的是北師大版課標(biāo)教材，與原人教社大綱教材相比，在編排邏輯、選材方面都發(fā)生了很大的變化，不少教師對(duì)教材的把握不充分，因而感到難以適應(yīng)，就連有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有時(shí)也顯得力不從心。

　　本刊：能具體談?wù)劷滩淖兓奶攸c(diǎn)和老師們面臨的困惑嗎？

　　學(xué)校：就拿語文教材來說，它具有開放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，與社會(huì)、學(xué)生生活、學(xué)生興趣和需求及其他學(xué)科聯(lián)系緊密，另外，教材富有彈性，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增刪調(diào)整。這些變化，充分體現(xiàn)了教材編寫的新理念和時(shí)代特色，但是對(duì)于教師來說，在原教材使用中積累的經(jīng)驗(yàn)難以用上，加之對(duì)新教材的理解與把握不到位，因此產(chǎn)生一些困惑。例如，當(dāng)?shù)投谓滩膹?qiáng)調(diào)聽讀識(shí)字、猜字而弱化拼音教學(xué)，教師在如何處理拼音教學(xué)，發(fā)揮拼音的拐杖功能方面存在困惑；教師還擔(dān)心教材的容量太大（如北師大版三年級(jí)教材要比人教版教材多出四個(gè)主題單元），難以將訓(xùn)練一一落到實(shí)處而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化；教材習(xí)作資源多，可選擇的話題范圍廣，教學(xué)自由發(fā)揮的空間大，教師困惑于如何選擇、如何指導(dǎo)、如何確定習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)與如何整合習(xí)作內(nèi)容。另外，教材中系統(tǒng)的知識(shí)體系建構(gòu)相對(duì)于原教材有所削弱，不利于能力水平一般，經(jīng)驗(yàn)不足的教師對(duì)雙基的把握與落實(shí)。

　　關(guān)于數(shù)學(xué)教材，老師們雖然認(rèn)識(shí)到新教材能給學(xué)生的能力發(fā)展帶來新的變化，比如：教材沒有呈現(xiàn)結(jié)論性的話語，只有對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)的建議和問題提示，這就意味著教學(xué)的靈活性增加了，教師的選擇空間擴(kuò)大了，教師有了更多的教學(xué)自由；新教材為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話的文本，而且具有開放性，同時(shí)與生活的聯(lián)系更加緊密。這些，都是原來的教材沒有做到的。然而，在教材的使用中，教師的困惑在于教學(xué)容量過大，知識(shí)不易落實(shí)；知識(shí)體系不強(qiáng)，邏輯體系不嚴(yán)密；練習(xí)量過少，需增補(bǔ)內(nèi)容較多。有經(jīng)驗(yàn)的老教師們憑借自己多年的積累和通過研究能夠駕馭好教材，而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新教師在系統(tǒng)地、全面地理清知識(shí)體系和駕馭好教材方面則存在困難。

　　本刊：對(duì)于教材變化帶給教師的困惑，你們是怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待的？

　　學(xué)校：客觀而論，教材改革是課程改革的必然，它的變化為教師所不適應(yīng)在所難免，這是一個(gè)過程。教材如何適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，還需要專家與廣大實(shí)踐者共同努力，不斷改進(jìn)完善。而作為學(xué)校管理者，如何面臨這一過渡階段的現(xiàn)實(shí)，如何引領(lǐng)教師通過自身的努力把握好教材、運(yùn)用好教材，則是我們應(yīng)該思考的問題。如果教師對(duì)教材特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)編者意圖理解不透，或者僅僅困惑于教材的不足而放棄努力，課標(biāo)中好的理念就無法在課堂中真正落實(shí)，學(xué)生動(dòng)起來以后該做什么就缺乏方向，學(xué)生主體性的體現(xiàn)就會(huì)出現(xiàn)懸浮狀態(tài)。為此，我們將解讀教材作為突破口，試圖通過有效、高效的教材解讀，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)意義上的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У膭?chuàng)造性地“用教材教”，以教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展，確保課程改革的順利推進(jìn)。近幾年來，我們要求每一位教師在寒暑假都要將來期所用教材認(rèn)真研讀，并形成研讀成果。當(dāng)然，這個(gè)過程做得很艱苦，但是又不得不做。

　　本刊：教材解讀的落實(shí)、扎實(shí)與學(xué)校的管理力度密切相關(guān)。對(duì)于這項(xiàng)教師全員參與且占用寒、暑假休息時(shí)間的教材解讀活動(dòng)，學(xué)校在組織管理上是否采用了強(qiáng)制性手段？

　　學(xué)校：強(qiáng)制手段有失人文性。如果一些硬性的規(guī)定合理合情，其強(qiáng)制的意味就會(huì)弱化。例如說，只有教師這個(gè)行業(yè)才會(huì)有較長時(shí)間的寒暑假。這既是師生調(diào)養(yǎng)身心、恢復(fù)精力的需要，同時(shí)又是積蓄智慧的需要。教師平時(shí)教學(xué)繁忙，只有在假期靜下心來鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，才能保證來期教學(xué)工作的順利進(jìn)行。對(duì)此，老師們是能夠理解的，況且，過去長期以來也是這樣提倡和操作的。而不同的是，現(xiàn)在我們更加關(guān)注教材解讀和備課的質(zhì)效，不僅在組織與管理上加大力度，而且盡可能地為教師提供條件保障，提供心理支持和精神引領(lǐng)。我們認(rèn)為，既然做了這件事，就要將其做得更好，要讓老師們覺得假期雖然付出了艱辛，但是卻值得。不過，要真正開展好這項(xiàng)活動(dòng)，還需要全面的目標(biāo)定位，而不僅僅是為了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　本刊：能具體談?wù)劵顒?dòng)的目標(biāo)定位嗎？

　　學(xué)校：作為學(xué)校管理者，我們首先將教材解讀的目標(biāo)定位于促進(jìn)教師發(fā)展。因?yàn)?，教師是教育的第?#8220;生產(chǎn)力”，是促進(jìn)眾多生命發(fā)展的個(gè)體，他們同樣需要生命的發(fā)展與壯大。教師的生命發(fā)展首先在于精神的自我塑造與強(qiáng)勁，而不是屈從于制度的簡單規(guī)范。因此，作為管理者，最需要用人文的情懷與先進(jìn)的思想影響教師的精神與行為。關(guān)注教師精神體驗(yàn)，滿足教師心靈需求，激勵(lì)教師自我更新，開掘教師智慧潛能，讓其在發(fā)展中獲得對(duì)職業(yè)的幸福體驗(yàn)，并依托這種體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)生命催長生命的良性循環(huán)。這，才是學(xué)校管理者的本質(zhì)性追求。

　　本刊：很好，你們教學(xué)管理的理念與價(jià)值取向體現(xiàn)了“做思想的先鋒，而不做精神的教父”。教材解讀是一項(xiàng)較枯燥的活動(dòng)，需要教師時(shí)間的投入，更需要心力的投入。如果沒有精神的動(dòng)力支持和相應(yīng)的條件保障，則很難使這項(xiàng)枯燥的活動(dòng)收到實(shí)效。請(qǐng)談?wù)勀銈冊(cè)谶@些方面的做法。

學(xué)校：作為行政，首先從認(rèn)識(shí)層面來影響教師。我們通過各種形式向教師宣傳主張、闡釋觀點(diǎn)，讓老師們認(rèn)識(shí)到身為成師附小的教師，在新一輪課程改革中，要保持和發(fā)揚(yáng)成師附小的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)師范特質(zhì)和示范性，從而建立一種自豪感、時(shí)代感、緊迫感。我們還向老師們傳遞這樣的信息，任何教育改革對(duì)參與者而言，既是心智的跳躍、專業(yè)的磨煉，又是精神財(cái)富的積累，只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實(shí)踐難度，才能提升駕馭教材的能力，增長教學(xué)的智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上消除在新課程背景下的“本領(lǐng)恐慌”。因此，自找苦吃，花大力氣解讀教材，則是成師附小每一位教師的首選。

　　當(dāng)然，要開展好全校性的教材解讀活動(dòng)，作為行政，自身下深水，發(fā)揮示范作用至關(guān)重要。我校行政從校長到分管教學(xué)的主任，都是各級(jí)名師，都具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底。我們分別牽頭一個(gè)學(xué)科，為教材解讀的管理、指導(dǎo)和扎實(shí)開展創(chuàng)造了條件。首先，我們自己鉆研教材，再與老師們共同討論，春節(jié)期間，蔚倩主任參加了五個(gè)年級(jí)的教材解讀活動(dòng)，并做出具體的指導(dǎo)。學(xué)校每一位行政給予老師精神上的鼓舞與業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，讓老師們感受到教材解讀活動(dòng)的價(jià)值與分量，促進(jìn)了教師參與的熱情與信心。

　　高效的教材解讀需要與之相適應(yīng)的條件保障。除了在物質(zhì)保障方面盡量滿足老師們所需的各種資料、書籍、不同版本的教材、光碟等，還為教研組提供必要的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)專家引領(lǐng)教材解讀的條件。從第一輪教材解讀至今，我們不僅請(qǐng)到了成都市內(nèi)外知名的教育專家，還有區(qū)學(xué)科教研員。各備課組在解讀教材的過程中，充分利用專家資源，在老師們與專家面對(duì)面的交流、互動(dòng)中，老師們解讀教材的能力不僅得到了提高，同時(shí)，專家的專業(yè)知識(shí)、綜合能力、人格魅力令老師贊嘆，無形中給老師們?cè)鎏砹藙?dòng)力。

　　價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)是人的高層次需求，也是動(dòng)力的源泉。我們不斷為老師們的自我展示創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。當(dāng)老師們通過艱辛的教材解讀，逐漸獲取了經(jīng)驗(yàn)、收獲了成果，我們首先想到的是怎樣將他們的成果推出去，讓老師們體驗(yàn)到價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅。在學(xué)校的努力下，我校老師幾乎語、數(shù)、美、音、體等學(xué)科的備課組，都承擔(dān)了區(qū)上教材解讀活動(dòng)的示范任務(wù)，還為老師們爭取了到市上、省上交流教材解讀經(jīng)驗(yàn)和上公開課的機(jī)會(huì)。當(dāng)老師們滾雪球式的一點(diǎn)一點(diǎn)、一期一期、一年一年的總結(jié)提煉形成一系列物化成果資料后，我們盡可能給老師提供更多的展示平臺(tái)。

　　現(xiàn)在，老師們?cè)诮滩慕庾x活動(dòng)中，達(dá)到由被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，由外趨力的推動(dòng)到內(nèi)趨力的爆發(fā)，他們感受到解讀教材對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到了提前解讀教材對(duì)這一學(xué)期，乃至一年或整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的作用和價(jià)值。

　　本刊：從剛才的介紹可以看出，教師在你們的影響與組織下，真正地動(dòng)了起來，并收到了實(shí)效。全校性的、有組織、有計(jì)劃的教材解讀活動(dòng)在推進(jìn)上面臨哪些新問題，你們以什么樣的思路來解決這些問題的？

　　學(xué)校：對(duì)于教學(xué)管理者而言，抓這項(xiàng)工作既具體，又有壓力。因?yàn)樗鼱可娴慕處熋娲?，專業(yè)水平有差異，且不斷地又有新上崗的教師。因此，在教材解讀的進(jìn)程管理上，就面臨著統(tǒng)一要求與個(gè)體差異的矛盾，在教材解讀能力發(fā)展和技術(shù)的培訓(xùn)上，就面臨著骨干教師經(jīng)歷幾輪教材解讀不知怎么深入下去，而對(duì)新上崗教師又得進(jìn)行基本的培訓(xùn)與指導(dǎo)，統(tǒng)一的活動(dòng)安排如何兼顧兩頭？做了兩年下來，我們有“走不動(dòng)”的感覺，感到僅僅靠調(diào)動(dòng)教師的自覺參與，僅僅靠學(xué)校管理者的精神支持與組織管理，是不能順利、高效地開展教材解讀活動(dòng)的。于是，我們產(chǎn)生了“將教材研讀活動(dòng)當(dāng)科研課題來做”的想法。

　　本刊：你們關(guān)于將教材解讀活動(dòng)“當(dāng)科研課題來做”的思路很好。請(qǐng)簡談在教材解讀的組織與實(shí)踐活動(dòng)中是怎樣體現(xiàn)這種思路的。尤其是怎樣突破教材解讀活動(dòng)中的難點(diǎn)的。

　　學(xué)校：我們從教材解讀的組織管理方式與教材解讀的策略等兩方面加強(qiáng)研究與探討，并結(jié)合學(xué)校與教師的實(shí)際和需求，找準(zhǔn)其困難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，理性地梳理教材解讀活動(dòng)的組織策略。第一，我們總結(jié)出教材解讀的“四讀、三想、兩對(duì)比”，就是理性地歸納教材解讀方法，指導(dǎo)教師深入解讀教材。第二，學(xué)校對(duì)教材解讀成果呈現(xiàn)的表格設(shè)計(jì)，也是為了幫助教師感性與理性相結(jié)合地解讀教材。教師只有通過深鉆課標(biāo)、教材、教參及相關(guān)資源并做出科學(xué)合理的分析才能完成好分項(xiàng)要覽表，物化解讀結(jié)果。第三，對(duì)于骨干教師和新上崗教師的教材解讀，我們采取分類要求的辦法，即引導(dǎo)骨干教師在總結(jié)教材解讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索如何優(yōu)化教材解讀策略，如何有效地運(yùn)用教材解讀成果。而對(duì)于年輕教師和新上崗教師，則重在教材解讀的技術(shù)培訓(xùn)和已有經(jīng)驗(yàn)成果的學(xué)習(xí)借鑒。這種分層要求，可解決兩頭難以兼顧的問題。第四，為突破教材解讀組織管理面大、情況復(fù)雜的難點(diǎn)，我們通過研究與梳理，形成這樣的管理思路：1.合理、規(guī)范、有序地組織好假期教材解讀；2.行政參與過程，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)控；3.發(fā)揮備課組長的組織指導(dǎo)功能，保障備課組整體的教材解讀質(zhì)效；4.規(guī)范解讀呈現(xiàn)方式，如集體匯報(bào)、表格填寫等；5.完善專家指導(dǎo)制度，將全校教材解讀中存在的問題與需要專家?guī)椭c指導(dǎo)的內(nèi)容提供給專家，求助于專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

　　本刊：將教材解讀當(dāng)課題來做，能使這項(xiàng)活動(dòng)規(guī)范、有序、有效地進(jìn)行，有利于形成策略和經(jīng)驗(yàn)。能談?wù)勗谶@一思路下形成的教材研讀活動(dòng)的操作實(shí)施策略嗎？

　　學(xué)校：通過實(shí)踐探索，我們將教材研讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)為環(huán)環(huán)相扣、層次遞進(jìn)的有機(jī)鏈，即以“個(gè)體研讀——同伴互助——專家引領(lǐng)——實(shí)踐反思”形成互為聯(lián)動(dòng)的教材解讀活動(dòng)模式。由于其過程是開放的，主體是聯(lián)動(dòng)的，我們將其稱為“開放聯(lián)動(dòng)式教材解讀模式”。開放聯(lián)動(dòng)式教材解讀試圖通過共商互助、借力提升而突破過程封閉的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教材解讀的高效益和教師群體專業(yè)水平的共同提高。

　　個(gè)體研讀：個(gè)體研讀形式靈活，不受時(shí)間地點(diǎn)制約，可根據(jù)教師個(gè)體的實(shí)際情況和自身需要有針對(duì)性地進(jìn)行研讀。其目的是通過獨(dú)立鉆研教材，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升專業(yè)能力。因此，我們尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)體研讀的落實(shí)和扎實(shí)，設(shè)計(jì)了教材研讀“五環(huán)節(jié)”。

　　第一，精讀課標(biāo)。深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神、理念，把握總體系，了解學(xué)科總目標(biāo)——學(xué)段目標(biāo)——各學(xué)段、各版塊的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，作到“心中有全局，年段抓聯(lián)系”。

　　第二，目標(biāo)分解。細(xì)化課標(biāo)各項(xiàng)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行具體闡述、細(xì)化。例如二年級(jí)習(xí)作目標(biāo)，課標(biāo)中有一條是這樣表述的：寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。教師抓住關(guān)鍵詞“周圍事物”進(jìn)行細(xì)化，表述為：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的家庭、家鄉(xiāng)、學(xué)校、班級(jí)、老師、同學(xué)及生活的環(huán)境，能寫出自己的認(rèn)識(shí)、愿望、感想或期盼。

　　第三，教材呈現(xiàn)。教材呈現(xiàn)是對(duì)教材內(nèi)容各要素的分析記錄。前提是遵循“整體入手、逐步細(xì)化、綜合完善”的原則分析教材內(nèi)容，把握全冊(cè)的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，了解編排特點(diǎn)與編者意圖，了解各單元的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)，分析單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，分析單元中的章節(jié)內(nèi)容，了解各小節(jié)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)和內(nèi)容呈現(xiàn)方式及其小節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)還要研究課后練習(xí)及課后提示。在此基礎(chǔ)上，形成對(duì)教材內(nèi)容的清晰梳理與整體把握。

　　個(gè)體研讀教材的結(jié)果，需要以列表的方式呈現(xiàn)，這不僅為研究者與同年級(jí)組教師所共享，為備課提供科學(xué)有效的依據(jù)，而且為新進(jìn)入的教師或以后教學(xué)相同年級(jí)的教師提供參照。當(dāng)然，它有別于教學(xué)參考資料，它不僅僅是為教材實(shí)施提供方便，更重要的是提供教材研讀的思想方法。否則，僅僅為了方便而將其照搬，會(huì)導(dǎo)致研究思維的惰性，這是應(yīng)高度警惕的。年輕教師只有在正確方法的指導(dǎo)下經(jīng)歷完整的研讀過程，其專業(yè)能力才會(huì)有所提升。

　　同伴互助：教師因?yàn)楣ぷ髂晗薏煌?，個(gè)體經(jīng)歷不同，能力水平不同，需要在自主研讀教材的基礎(chǔ)上，在學(xué)科年級(jí)備課組內(nèi)相互交流，共同討論。其交流的內(nèi)容不是面面俱到，而是根據(jù)自己的特點(diǎn)、所長和意愿選擇自己在組內(nèi)交流的內(nèi)容。比如數(shù)學(xué)組內(nèi)的交流，有的是側(cè)重于分析和解決“空間與圖形”領(lǐng)域的問題，有的側(cè)重于分析和解決“統(tǒng)計(jì)與概率”方面的問題。由于教師對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容認(rèn)識(shí)較深、興趣較濃，可以更深入地分析和研究，較充分地發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，使優(yōu)質(zhì)的資源在交流中得到共享。而對(duì)于共同困惑的難點(diǎn)問題，則通過相互探討，形成解決問題的策略。在這個(gè)過程中，經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師，能夠提供經(jīng)驗(yàn)和策略建議，年輕教師思維敏捷，能夠想出許多具有新意的辦法和點(diǎn)子，這樣相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，能夠做到“帶著問題和思考來，收獲經(jīng)驗(yàn)和建議離開”。

　　專家引領(lǐng)：教師通過前兩個(gè)階段的教材研讀，認(rèn)識(shí)到位與否，分析的方向是否恰當(dāng)，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確，形成的思想和解決的辦法是否妥當(dāng)，等等，都需要經(jīng)過專家的把關(guān)和指導(dǎo)。學(xué)科專家要把關(guān)教師教材研讀的正確性和準(zhǔn)確性，分析教學(xué)策略的科學(xué)性和合理性，幫助教師解決教材研讀中遇到的問題和困惑，指導(dǎo)教師優(yōu)化教材研讀方法，深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解，形成研讀成果。

　　專家引領(lǐng)的具體形式采用“一對(duì)一，面對(duì)面”和“集體匯報(bào)，分別評(píng)述”的形式。“一對(duì)一，面對(duì)面”，就是教師在專家面前逐個(gè)匯報(bào)，專家對(duì)每一位教師的理解和認(rèn)識(shí)給予指導(dǎo)。個(gè)別化的幫助能解決教師面臨的不同困惑與問題，更能發(fā)現(xiàn)每位教師的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢，從而幫助學(xué)校制定教師發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)特色教師、名優(yōu)教師的培養(yǎng)。

　　“集體匯報(bào)，分別評(píng)述”是指全校教師和專家坐在一起，按年段、分學(xué)科向全體老師和專家進(jìn)行教材研讀匯報(bào)，也叫“說教材”。專家針對(duì)老師們的匯報(bào)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)并歸納提煉，幫助理清教材脈絡(luò)，提升教師對(duì)教材把握的準(zhǔn)確性和策略設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

　　實(shí)踐反思：教材研讀活動(dòng)最終要落實(shí)到課堂中，需要通過教學(xué)實(shí)踐，反思教材解讀的效度。例如，教學(xué)目標(biāo)制定符合學(xué)生實(shí)際嗎？教學(xué)重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破嗎？教學(xué)過程有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與嗎？練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性嗎？作業(yè)反饋情況如何？學(xué)生學(xué)習(xí)的效果怎樣？通過反思，進(jìn)一步驗(yàn)證自己對(duì)教材把握與實(shí)施的情況，促進(jìn)教學(xué)策略的優(yōu)化，使之更加適應(yīng)學(xué)生需求與發(fā)展。

　　本刊：通過幾年的教材研讀活動(dòng)，學(xué)校各層面發(fā)生了哪些明顯的變化？

　　學(xué)校：我們狠抓教材解讀，希望收到“動(dòng)一子而全盤皆生彩”的實(shí)效。當(dāng)然，有的變化結(jié)果在經(jīng)歷較長的時(shí)間以后才能顯現(xiàn)，目前能夠感受得到的變化有以下幾方面。

　　學(xué)校管理的變化：通過教材解讀活動(dòng)的組織與管理實(shí)踐，我們愈來愈清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育教學(xué)管理工作目標(biāo)不僅局限在“成事”，而更重要的是以“事”為載體，關(guān)注人的成長，引領(lǐng)教師“成人”。所以，學(xué)校一系列的管理行為不再是簡單的安排、規(guī)范、監(jiān)控與評(píng)價(jià)來迫使教師被動(dòng)地發(fā)展，而是通過具體的引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助來促進(jìn)教師自主發(fā)展與自我更新。學(xué)校管理理念與行為的變化，有效地融洽了學(xué)校行政與教師之間的情感，促進(jìn)了相互間的理解，使學(xué)校的意愿與教師的需求達(dá)成高度一致，從而“同舟共向”，謀求教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。

　　教研組職能的變化：過去，教研組的職能主要體現(xiàn)在教研活動(dòng)的組織與開展，更多地是對(duì)學(xué)校工作安排的執(zhí)行，而“研”的職能弱化，而現(xiàn)在，教研組“研”的功能得到強(qiáng)化，教研組長的學(xué)術(shù)和學(xué)科帶頭作用得到充分發(fā)揮，以夠有效地組織教師對(duì)教材解讀和教學(xué)實(shí)施中的“真問題”開展“真研究”，促進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐的“真改進(jìn)”，從而改變了以往教研組只重活動(dòng)開展，而不重活動(dòng)效果的情況。

　　教師備課質(zhì)量的變化：教師備課不再是為應(yīng)付檢查而就課論課地寫教案或照抄教案，而是在把握教材框架體系的前提下，在深入了解教材內(nèi)容的相互聯(lián)系、目標(biāo)要求與訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，即見森林又見樹木地分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，使課堂教學(xué)更具開放性、生成性和厚重感。

　　教研文化的變化：開放聯(lián)動(dòng)式教材解讀活動(dòng)改變了單打獨(dú)斗、按部就班的封閉的教研文化，其開放性、共生性、創(chuàng)新性有效地激發(fā)了教師研究的熱情，激活了研究的智慧，激勵(lì)著教師的發(fā)展，使教師在交流互動(dòng)、同伴互助的氛圍中，在專家的關(guān)注與引領(lǐng)下提升專業(yè)能力，增強(qiáng)創(chuàng)造活力，豐富生命的意義。

　　本刊：你們?cè)诮滩慕庾x活動(dòng)的管理組織與實(shí)施方面做了艱苦而有效的探索，不僅為本校教師的發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)，而且為其他地區(qū)與學(xué)校的教材解讀活動(dòng)提供了啟迪和借鑒。為了更進(jìn)一步優(yōu)化教材解讀，實(shí)現(xiàn)教材解讀的高效益，你們對(duì)以后的探索還有哪些思考？

　　學(xué)校：全員性的教材解讀組織與實(shí)施沒有更多的經(jīng)驗(yàn)參照，我們的探索還在進(jìn)行中，其間還會(huì)面臨更多的困難。但是，只要這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展有益處，對(duì)推進(jìn)新課程改革有幫助，我們將一如既往地努力探索。下一步，我們主要思考的問題是：第一，如何將教材解讀的認(rèn)識(shí)成果與操作成果進(jìn)一步落實(shí)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，以便扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的發(fā)展；第二，如何通過“開放聯(lián)動(dòng)式”教材解讀活動(dòng)，努力構(gòu)建適合本校教師的“合作”與“分享”的教研新文化，并逐步沉淀為校園傳統(tǒng)文化，使校本教研因文化的涵養(yǎng)而煥發(fā)出持久的生命活力；第三，如何進(jìn)一步梳理、歸納、呈現(xiàn)教材解讀與教材實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，以滿足更多的兄弟學(xué)校對(duì)我們的期待。

　　專家指導(dǎo)下的年級(jí)組教材解讀活動(dòng)

　　全員性的教材解讀，僅僅是對(duì)責(zé)任的強(qiáng)調(diào)和行為的規(guī)范，都容易導(dǎo)致教師簡單應(yīng)付和做表面文章，使良好的意愿異化為理想的逍遙。而成師附小借助專家引領(lǐng)解讀教材，給各年級(jí)、各學(xué)科教師提供了及時(shí)高效的指導(dǎo)，使教材解讀落到實(shí)處。在對(duì)三年級(jí)語文組暑期第二次教材解讀活動(dòng)的觀察中，本刊真實(shí)地感受到教師與專家的互動(dòng)和精神交往，使教材解讀因理性思辨與策略探尋而具有了學(xué)術(shù)的厚重。

　　當(dāng)李琴、李莉、袁歌、邵家志等幾位老師分別介紹了各自所承擔(dān)的識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、綜合實(shí)踐等教材解讀的結(jié)果，并提出各自在教材解讀中的困惑，成都市小語學(xué)會(huì)會(huì)長廖惠渝老師，這位資深的語文教育專家，給予了“授人以漁”的指導(dǎo)。

　　李琴：教學(xué)目標(biāo)的把握是我們?cè)诮滩慕庾x中首先關(guān)注的問題，但是如何聯(lián)系教材與課標(biāo)找準(zhǔn)目標(biāo)的聯(lián)系點(diǎn)？

　　廖惠渝：識(shí)字寫字是基點(diǎn)，是最基礎(chǔ)的東西，而基點(diǎn)根據(jù)年段的不同，擺布不同；閱讀是重點(diǎn)，抓閱讀是抓主要矛盾，是抓牽動(dòng)全身的“牛鼻子”；習(xí)作是難點(diǎn)，是需要教師著力突破的；而口語交際與綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)新的東西，我們將其稱為新課標(biāo)教材的亮點(diǎn)。建議將閱讀和習(xí)作作為教材解讀的重中之重，而口語交際是與閱讀和習(xí)作相聯(lián)系的。尤其是北師大教材，沒有單設(shè)口語交際，是滲透在閱讀、習(xí)作之中。綜合實(shí)踐也是滲透性的。”

　　邵家志：怎樣才能更好地把握中段語文教學(xué)的特點(diǎn)？

　　廖惠渝：進(jìn)入中段后，其教學(xué)特點(diǎn)是什么，不能孤立地就中段論中段，要以整體的思路來分析。例如與低、高段比較，中段閱讀與習(xí)作基本特點(diǎn)是承上啟下，是轉(zhuǎn)折。中段教學(xué)要寫好“過渡句”，我們要研究中段如何承上啟下，尤其要研究“承上”，研究二年級(jí)學(xué)生有哪些特點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生有哪些變化。因此，解讀教材要突出年段特征，在各部分要選典型內(nèi)容作分析，要根據(jù)目標(biāo)確定學(xué)生能力的增長點(diǎn)，并進(jìn)行到位的訓(xùn)練。

　　李莉：我通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)識(shí)字、寫字的培養(yǎng)目標(biāo)與二年級(jí)是不一樣的，而且在識(shí)字量上不同。

　　廖惠渝：三年級(jí)上期識(shí)字186個(gè)，寫字282個(gè)，與二年級(jí)下期比較，在本質(zhì)上有什么不同？可以這樣分析：由多認(rèn)少寫到增加寫字的數(shù)量，寫多于認(rèn)，是為了提高寫字的能力，這就是本質(zhì)性的變化。我以這個(gè)例子來說明：我們?nèi)绾巫ツ甓谓虒W(xué)的變化，要理解變化背后的道理，這樣才能準(zhǔn)確地把握中段教學(xué)的特點(diǎn)。例如閱讀，三年級(jí)上期開始進(jìn)入默讀訓(xùn)練，而二年級(jí)下期才有少量的默讀要求。這是一個(gè)變化，即由朗讀到默讀的訓(xùn)練，到了高年級(jí)默讀訓(xùn)練則進(jìn)一步加強(qiáng)。我們要了解各內(nèi)容板塊變化的走向。

　　袁歌：我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的“語文天地”有大的變化，如筆下生花的習(xí)作欄目不是指令性地表述，而在于與其他欄目聯(lián)系，結(jié)合目標(biāo)，不拘形式地寫下感受、見聞與想象，要求學(xué)生“以筆寫我心”。

　　廖惠渝：課標(biāo)中提到，低段要重視想象性作文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，其表達(dá)由虛到實(shí)，如同兒童畫畫先表達(dá)想象，然后寫實(shí)，而北師大教材在這方面體現(xiàn)比較弱，按課標(biāo)要求，可以增強(qiáng)想象性方面的寫作內(nèi)容。而中年級(jí)對(duì)習(xí)作要求，能不拘形式地寫所想與見聞。另外，三年級(jí)與二年級(jí)相比作文還有什么不同？低年級(jí)原來叫寫話，到三年級(jí)才叫習(xí)作，四年級(jí)以后到初中才叫“寫”，即寫作。三年級(jí)教材是通過語文天地中的“筆下生花”來反映這個(gè)特點(diǎn)的。

　　袁歌：應(yīng)該怎樣把握作文訓(xùn)練方式與訓(xùn)練重點(diǎn)？

　　廖惠渝：習(xí)作訓(xùn)練呈現(xiàn)方式有兩種，一種是單列式，即與前后不關(guān)聯(lián)，另一種是整合式。而北師大十二次的習(xí)作訓(xùn)練，有十次是體現(xiàn)整合的，更多的是與口語交際相整合。即先進(jìn)行口語交際，再筆下生花。還注意了與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，這種整合式的習(xí)作有利于適應(yīng)這個(gè)年段的教學(xué)。因?qū)W段不同，其訓(xùn)練的重點(diǎn)也有所不同。我們對(duì)中年級(jí)習(xí)作表述是“起步階段。這是真正意義上的進(jìn)入寫作。因此，低年級(jí)是奠基階段，三四年級(jí)作文是起步階段，五六年級(jí)是發(fā)展階段。起步階段的作文訓(xùn)練重興趣、重常規(guī)、重序列、重模仿、重片段。如果不落實(shí)到片斷的訓(xùn)練而盲目拔高，習(xí)作訓(xùn)練就落不到實(shí)處，就不利于打基礎(chǔ)。但是這個(gè)片斷不是孤立的片斷。過去中年級(jí)成績變化呈現(xiàn)馬鞍形，就是在寫作上出現(xiàn)問題，就是重視片斷訓(xùn)練不夠。

　　整整一個(gè)上午，老師們?cè)趯＜颐鎸?duì)面的指導(dǎo)下，深化了教材解讀的理性認(rèn)識(shí)，探討了教材解讀與實(shí)施的策略，體現(xiàn)了對(duì)教材解讀的高效的追求。

　　全校性的教材解讀成果匯報(bào)

　　如果說，專家指導(dǎo)下的三年級(jí)語文組暑期教材解讀活動(dòng)是成師附小教材解讀“開放聯(lián)動(dòng)”的片斷，那么，開學(xué)初的“說教材”活動(dòng)，則全面地呈現(xiàn)了成師附小教材解讀的“開放”與“聯(lián)動(dòng)”。

　　2007年8月29日上午，在這個(gè)新學(xué)期即將開學(xué)行課的日子，成師附小全體教師分學(xué)科、分年級(jí)組以“說教材”的方式輪流向本年段教師，向成都市部分教研員和錦江區(qū)各學(xué)科教研員匯報(bào)教材解讀的成果，聽取教研員的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。到場觀摩說教材的還有不邀自來的外區(qū)縣教研員與教師。其中語、數(shù)學(xué)科“說教材”的現(xiàn)場座無虛席、氣氛熱烈。整整一個(gè)上午，各學(xué)科組教師都按板塊將在暑期形成的研讀成果作了呈現(xiàn)。盡管，面對(duì)學(xué)科專家、教研員關(guān)注的目光，有的老師開始還顯得些許緊張，但是，一旦進(jìn)入角色，他們底氣十足、充滿自信。他們?cè)诮涣髦兴憩F(xiàn)出的執(zhí)著與投入、智慧與理性無不令觀摩者感動(dòng)。例如，承擔(dān)六年級(jí)習(xí)作內(nèi)容的吳潔平老師，聯(lián)系前面五年級(jí)教師的習(xí)作教材分析，表達(dá)了自己對(duì)六年級(jí)上期習(xí)作內(nèi)容的理解：“六年級(jí)習(xí)作內(nèi)容與五年級(jí)的最大不同是既有小學(xué)階段的綜合性，又有與初中接軌的延伸性，鮮明地體現(xiàn)承上啟下的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)為：上延——話題作文、議論文與中學(xué)接軌；要求——寫作有情有意（主題鮮明）、有血有肉（內(nèi)容具體）、有聲有色（表達(dá)生動(dòng)）、有條有理、有根有據(jù)地寫出內(nèi)容充實(shí)、文字流暢的作文。我們還發(fā)現(xiàn)北師大教材六年級(jí)上期的習(xí)作部分再也沒有“筆下生花”的專項(xiàng)訓(xùn)練，也沒有了相應(yīng)的“金鑰匙”欄目。習(xí)作內(nèi)容變得看似零散、毫無頭緒，但是仔細(xì)研讀之后，發(fā)現(xiàn)這樣的編排實(shí)際卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻且實(shí)用的道理——從名家名篇中去體會(huì)、感悟語言文字，讓習(xí)作的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)語感的浸潤和培養(yǎng)過程。正如葉圣陶先生從來不教授自己孩子任何的寫作知識(shí)，而是讓孩子充分地閱讀大量的名家名篇，讓他們?cè)陂喿x中感悟語言、運(yùn)用語言。教材還增加了綜合活動(dòng)的次數(shù)，語言運(yùn)用的次數(shù)也明顯增多，讓學(xué)生在一次又一次的實(shí)踐運(yùn)用中提升語言文字的表達(dá)能力，扎實(shí)了語言文字的工具性。”最后，吳潔平老師在教學(xué)策略上提出“理清線索、化零為整”的思考：“教材的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的分布比較分散，那是否就意味著我們?cè)诮虒W(xué)中見子打子、見招拆招呢？答案是否定的。要讓這些散落的珍珠成為真正美麗的珠鏈就需要用一條線來串聯(lián)。這條至關(guān)重要的線就是清晰、明確的知識(shí)體系。我們只有在教學(xué)中把一個(gè)個(gè)的知識(shí)連點(diǎn)成線、化零為整，并落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，才能讓學(xué)生整體而系統(tǒng)的掌握知識(shí)。”接下來，她以圖表的形式說明六年級(jí)習(xí)作內(nèi)容以中觀的人物描寫和微觀的細(xì)節(jié)描寫為重點(diǎn)，并歸納：“本冊(cè)教材以人物描寫和細(xì)節(jié)描寫為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，它體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的整體性構(gòu)架，如果理解到這點(diǎn)，我們就能通過不同文章的范例為學(xué)生的寫作能力發(fā)展做好鋪墊。”

　　老師們對(duì)教材的分析侃侃而談，體現(xiàn)出一定深度和個(gè)性化的理解，用區(qū)教研員的話來說：有的老師對(duì)教材的理解分析已經(jīng)上升到一個(gè)較高的層次。

　　【體驗(yàn)與感受】

　　在7月31日的暑期返校會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們利用假期“解讀教材”，并提出“實(shí)、精、深”的解讀要求。我在自己的教研組中分得了一塊“包產(chǎn)地”——閱讀部分，便回家耕耘去了。

　　在想象中，這應(yīng)該不是一件很難的事情。有了具體、明確的指導(dǎo)，有完善的資料，甚至還有上期其他老師解讀教材的“善本”，似乎一切都可以手到擒來、迎刃而解了。例如課標(biāo)表述，不就是課標(biāo)上的那一段話嗎？細(xì)化目標(biāo)，不就是把課標(biāo)目標(biāo)分解成本學(xué)期的具體目標(biāo)嗎？想來容易，但做起來卻不是這么回事。例如怎樣去細(xì)化總目標(biāo)，三年級(jí)上期到底要完成總目標(biāo)中的哪些目標(biāo)，這些目標(biāo)到底要達(dá)到哪種程度，還有哪些應(yīng)該關(guān)注的目標(biāo)在課標(biāo)中沒有體現(xiàn)？等等。當(dāng)這些問題一下子擺在了面前，我便感到有些茫然。以往，確定目標(biāo)是“摸著石頭過河”，“走到哪黑、便在哪歇”，而現(xiàn)在是要求“心中有數(shù)”??！于是，看似簡單的事情變得復(fù)雜起來。

　　艱苦的歷程開始了。課標(biāo)對(duì)二年級(jí)學(xué)生的要求達(dá)到了什么程度，三年級(jí)下期的要求又是怎樣？我把翻了兩遍的教材根據(jù)課標(biāo)表述又翻來覆去地解讀，并結(jié)合這兩個(gè)問題，在原來其他老師的教材呈現(xiàn)列表中去了解三年級(jí)上期的目標(biāo)。經(jīng)歷了反復(fù)的折騰，終于對(duì)上下兩期的目標(biāo)要求有了基本的了解。這樣，對(duì)教材內(nèi)容也大半了然于胸了。

　　接著便是教材呈現(xiàn)。這是解讀教材中最困難的一項(xiàng)工作。我是先看教材，然后看教師用書的。本想看兩遍教材對(duì)于目標(biāo)把握應(yīng)該問題不大了，結(jié)果兩遍讀了下來，心里還是空蕩蕩的，似乎什么都沒有留下。于是趕緊換一種辦法，先把課程標(biāo)準(zhǔn)里的相關(guān)目標(biāo)表述搬下來，先進(jìn)行細(xì)化，再按圖索驥。結(jié)果又發(fā)現(xiàn)，有些目標(biāo)在教材上沒有體現(xiàn)，而一些教材上的內(nèi)容又在課標(biāo)中找不到依據(jù)。所以，只得一邊梳理目標(biāo)在教材中的呈現(xiàn)，一邊又根據(jù)教材中的內(nèi)容，不斷調(diào)整自己的細(xì)化目標(biāo)；細(xì)化目標(biāo)調(diào)整之后，整個(gè)細(xì)化目標(biāo)的分類、闡述、相對(duì)應(yīng)的教材呈現(xiàn)又得進(jìn)行調(diào)整；教材中內(nèi)容的分類有時(shí)又顯得模棱兩可，似乎兩邊都可以，又似乎兩邊都不恰當(dāng)……于是，腦袋就像撥浪鼓一樣，在教材、課標(biāo)、教師用書之間不停地?cái)[動(dòng)。教師用書、課標(biāo)上面沒有明示，而自己又弄不清楚的，就趕緊上網(wǎng)查閱資料?？傊?，用一個(gè)時(shí)髦的詞語來形容當(dāng)時(shí)的感覺，就是——暈！

　　且不說質(zhì)量的好與歹，總算把教材呈現(xiàn)搞定了，于是開始了教學(xué)策略設(shè)計(jì)。這項(xiàng)工作，似乎不難，但是又覺得挺難。說不難，是因?yàn)槲覀儗?duì)教學(xué)方法設(shè)計(jì)都有過實(shí)踐，策略與方法似乎是一回事。說難，是因?yàn)樗?#8220;策略”，策略相對(duì)于方法，要求更加全面、科學(xué)、有效，一定是“最科學(xué)、最有效的方法”。所以，除了自己平時(shí)那點(diǎn)“土辦法”，得真正地動(dòng)腦來思考，動(dòng)手去查找資料，這樣，工作變得不簡單了。似乎每一個(gè)目標(biāo)都很重要，每一項(xiàng)目標(biāo)都應(yīng)該以相應(yīng)的策略去“著力解決”、“力求達(dá)到”。當(dāng)思維亂作一團(tuán)麻時(shí)，我突然意識(shí)到策略制定要根據(jù)學(xué)生的情況，要有針對(duì)性、有計(jì)劃地去達(dá)成目標(biāo)，這時(shí)才釋然。

　　后面還有“評(píng)價(jià)方案”的制定，其難度也不需多言了。

　　轉(zhuǎn)過頭再去看看自己辛苦了一陣子獲得的成果，既欣慰，又有點(diǎn)不踏實(shí)。欣慰的是，這真的和以前的備課不一樣，暫且不論質(zhì)量的好與壞，至少對(duì)于下期的教學(xué)內(nèi)容基本做到心中有數(shù)，對(duì)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)大致把握，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)及其解決辦法有了真正的思考。但是，心里還是不踏實(shí)，覺得自己還有很多東西沒有弄清楚，還模棱兩可，還沒有找到解決問題的最佳辦法，但我還是充滿了期望：還有組內(nèi)同伴互助呢，還有即將進(jìn)行的專家引領(lǐng)呢！

　　通過這次自己解讀教材，我有三點(diǎn)感觸最為深刻：第一，學(xué)校對(duì)教材解讀的“逼上梁山”，讓我們這些未經(jīng)歷過摸爬滾打的年輕教師得到了應(yīng)有的磨煉。第二，教師能在不斷進(jìn)取的環(huán)境中工作并成長，能獲得專業(yè)能力的提高，產(chǎn)生職業(yè)的安全感與快樂感。第三，教師通過解讀教材，將教材、教法爛熟于心，有利于提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教材解讀，苦盡甜來。只有深入其境，方知其味。

　?。ㄍ跤兄荆核拇ㄊ〕啥紟煼陡綄傩W(xué)東區(qū)，610066）

　　“逼”出來的幸福

　　辛 婕

　　那年的夏天，蟬聲鳴了。說教材，逼哭了。

　　回想初次解讀教材，雖非“慘不忍睹”，卻也“丑態(tài)百出”。在我大腦一片茫然中，拿出教材，一篇篇地讀，一遍遍地讀，慢慢地，自覺有味道了。對(duì)照教師用書和新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)年段特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)原來“不起眼”的小學(xué)課文里竟然有那么多的“為什么”。為什么會(huì)這樣安排這個(gè)單元，為什么會(huì)把它作為認(rèn)字寫字的難點(diǎn)，為什么孩子們會(huì)在這里出現(xiàn)理解的困難？……好多個(gè)“為什么”都是我不曾考慮過的。也許，這就是學(xué)校安排這個(gè)活動(dòng)的初衷。“當(dāng)你拿到教材的時(shí)候，有沒有認(rèn)真地讀過它，讀懂它？”“辛老師，你還認(rèn)為小學(xué)的課文很容易教嗎？”這樣捫心自問，使我對(duì)過去的教材解讀方式汗顏了。于是，我嘗試著蹲下來，以孩子們的眼光去看書、去讀書。

　　伴隨著汗水揮灑，一份厚厚的文稿整理打印出來了，心里滿是沾沾自喜。懷著對(duì)被認(rèn)可的期待，我來到了專家面前說教材。但是，專家對(duì)一些關(guān)鍵問題的追問卻讓我不斷失語。我對(duì)教材的理解與闡釋居然經(jīng)不住認(rèn)真的推敲！汗顏中，我這個(gè)有著大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)老師恨不得鉆下地縫。失敗的感覺令我迷惑，到底我適合當(dāng)小學(xué)老師不？我怎么連小學(xué)的教科書都讀不懂了？怎么回事？到底該怎么教？怎么才叫徹底的分析教材??？

　　懷揣著專家的告誡與建議，我來到年級(jí)組上，來到師傅的面前?？吹搅藥煾档恼f教材文稿，聯(lián)系著專家的指導(dǎo)，終于有了“柳暗花明又一村”的感覺?；氐诫娔X前，經(jīng)歷三番五次地研讀和修改，又一份教材解讀資料打印出來，我將它小心翼翼地帶到專家面前，向?qū)＜沂稣f著對(duì)課標(biāo)的理解、對(duì)教材的分析、對(duì)策略的設(shè)計(jì)。專家靜靜地聽著，認(rèn)可的微笑如春風(fēng)拂面，針對(duì)性的點(diǎn)撥使我如醍醐灌頂。面對(duì)專家的首肯與指導(dǎo)，我感動(dòng)著、感激著，雖然無語。

　　有了教材解讀的活動(dòng)，我對(duì)于教材理解與教材實(shí)施的自信不斷增強(qiáng)，由此而有了一種職業(yè)進(jìn)取的踏實(shí)感，收獲成功的幸福感。

　　這種由說教材“逼”出來的幸福感，是那個(gè)夏天最美好的回憶。

　?。ㄐ伶迹核拇ㄊ〕啥紟煼陡綄傩W(xué)東區(qū)，610066）

　　【實(shí)踐與探索】

　　教材“三讀”

　　劉 玲

　　在教材解讀時(shí)，我們聽得最多的就是“教材要反復(fù)地讀”這一句話。開始我并不是完全理解，怎么說我也有十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難道還讀不懂小學(xué)語文教材？有必要反復(fù)地讀嗎？而在幾次解讀教材后，我似乎才明白什么叫“解讀教材”，才摸索出解讀教材的一些規(guī)律。

　　所以在第三次教材解讀的時(shí)候,我們采用了合作互助的辦法， 例如先進(jìn)行單元分類, 按數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐活動(dòng)的版塊分類,并擇其最重要的某一部分內(nèi)容，由組內(nèi)教師各自解讀后再進(jìn)行交流。由于每位教師都以自己的方式深入解讀,再經(jīng)過交流與商討,便獲得更為清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，并尋求到大家都認(rèn)可的教學(xué)策略。這樣，每一位教師都能從別人那里學(xué)到不同的解讀方法和經(jīng)驗(yàn)。

　　正是在教材解讀方式的不斷變化中，我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)更深入了,對(duì)課標(biāo)的理解也更全面了,對(duì)于教材的實(shí)施更具有自信。

　?。ɡ铋核拇ㄊ〕啥紟煼陡綄傩W(xué)東區(qū)，610066）

　　教材解讀“四結(jié)合”

　　王 霞

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很大的特色，就是強(qiáng)調(diào)“用教材教”。這實(shí)際是讓教師根據(jù)學(xué)情和教師的個(gè)體風(fēng)格創(chuàng)造性地使用教材，并結(jié)合校本課程資源的開發(fā)豐富、完善教材。但這一切是以教師深入鉆研教材、把握教材為前提的。我們經(jīng)歷了不斷改進(jìn)的教材解讀活動(dòng)，從最初的“茫然”到現(xiàn)在的“了然”，走過一段艱辛之路，也取得一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)起來，解讀教材首先要做到“心中有數(shù)”和“目中有人”。為了做到這兩點(diǎn)，在語文教材解讀中，我們遵循了“四結(jié)合”的原則。

　　一、解讀教材要依綱據(jù)本，與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

　　解讀教材的第一步是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。例如解讀語文教材，應(yīng)該對(duì)“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等五個(gè)板塊認(rèn)真研究，了解它在課標(biāo)中所對(duì)應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)。待有了對(duì)目標(biāo)的整體把握后，再結(jié)合教材內(nèi)容，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的目標(biāo)表述進(jìn)行分解，做到進(jìn)一步闡述、解釋，引申、拓展，調(diào)整、重組。

　　如：第二學(xué)段（3~4年級(jí)）有關(guān)“閱讀”的階段性目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的描述一共是10條。它針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生，從三維目標(biāo)的尺度提出閱讀要求，但所強(qiáng)調(diào)的是閱讀能力逐步發(fā)展的趨勢，而不是某一年級(jí)或某學(xué)期必須達(dá)到的具體目標(biāo)。例如：第4條：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”我在認(rèn)真解讀課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)第八冊(cè)教材內(nèi)容的研究，將閱讀目標(biāo)的第4條分解為以下幾個(gè)小目標(biāo)：（1）能聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞語理解課文。體會(huì)運(yùn)用比喻的表達(dá)方法。（2）能自主搜集、篩選課文中的背景資料，幫助理解課文內(nèi)容。（3）能正確分段并把握文章的主要內(nèi)容。（4）能設(shè)身處地閱讀、思考，開展與作者對(duì)話交流，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　　這樣一分解，閱讀教學(xué)目標(biāo)就更加清晰，更加明朗了。對(duì)于其他內(nèi)容板塊的目標(biāo)，我們都是這樣研究的。這種將解讀教材與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，體現(xiàn)了由“宏觀——中觀——微觀”的整體思考，能有效地克服教材解讀“霧里看花”的不足。

　　二、解讀教材要瞻前顧后，與研究年段要求相結(jié)合

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)各年段的階段目標(biāo)有了一個(gè)比較細(xì)致的說明，為什么我們?cè)诮庾x教材的時(shí)候，還要著力研究它與各年段前后之間的關(guān)系、地位和差別呢？全國小語學(xué)會(huì)理事長崔巒在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》一文中談到：“我們既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級(jí)的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。”

　　舉兩個(gè)例子：

　?。?）關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)

　　小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：

　　低年級(jí)培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語。

　　中年級(jí)加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會(huì)詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

　　高年級(jí)進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀方法；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。

　?。?）關(guān)于解疑的方法

　　四年級(jí)上冊(cè)怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問題，教材在四年級(jí)上冊(cè)以“金鑰匙”的形式進(jìn)行指導(dǎo)：隨課文理解有關(guān)生詞的問題；重要的問題可以聯(lián)系上下文思考并與同學(xué)討論；有疑問的地方可以查資料，問別人；有些問題可以暫時(shí)擱置。

　　四年級(jí)下冊(cè)在第四單元《手上的皮膚》一文后（第30頁）引導(dǎo)：解答問題的基本方法是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學(xué)生解決問題要從文本中回答，避免學(xué)生閱讀理解斷章取義或脫離文本亂答一氣。

　　可見，我們只有在通讀了前后幾冊(cè)教材后，明確知識(shí)承接與過渡，才能做到心中有數(shù)，教學(xué)有方，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才得以逐漸提高。

　　三、解讀教材要聯(lián)系教材實(shí)施，與研究教學(xué)策略相結(jié)合

　　作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然產(chǎn)物——新教材，無論是在目標(biāo)的確定，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。如何使新教材的作用和價(jià)值得到充分體現(xiàn)，這涉及到有關(guān)新教材教學(xué)的一系列問題，其中就包括重要的一條：教學(xué)的實(shí)施。因此我們?cè)诮庾x教材的時(shí)候，必須要與研究教學(xué)策略相結(jié)合。

　　教學(xué)策略是為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的操作程序、方法、手段、技術(shù)等方面的概括性的規(guī)定。教學(xué)策略總是指向一定教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。研究教學(xué)策略是為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果，我們不研究教學(xué)策略，那么，教材解讀就失去了真正的意義。

　　舉例：四年級(jí)有關(guān)“預(yù)習(xí)”的指導(dǎo)策略，如下：

　　教材呈現(xiàn)（預(yù)習(xí)習(xí)慣與方法）

　　四年級(jí)（上）

　　“金鑰匙”P4、P43提出：在閱讀時(shí)，在有問題的地方做記號(hào)，比如畫問號(hào)或直線；還可以在重點(diǎn)詞語下加點(diǎn)，在重點(diǎn)句子下面畫波浪線。

　　四年級(jí)（下）

　　第四單元語文天地“金鑰匙”P34頁繼續(xù)提出了自主預(yù)習(xí)、閱讀的要求：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂得的問題，作簡單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法，如果不是自己的書，可以把批注寫在紙條上夾在書里面。

　　第六單元“金鑰匙”P47頁提出：了解背景，可以幫助理解課文內(nèi)容。有時(shí)課文某些句段交代了事情發(fā)生的背景；有時(shí)，需要從課外查找背景資料。

　　根據(jù)以上教材呈現(xiàn)，我們進(jìn)行了針對(duì)預(yù)習(xí)實(shí)施的策略設(shè)計(jì)，如下：

　　培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力的策略

　?。?）明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容（三個(gè)板塊：自學(xué)生字詞；有何不懂處，提出問題；查閱資料）。

　　（2）教給預(yù)習(xí)的方法：要做到看、做、思相結(jié)合。

　　一標(biāo)（標(biāo)出自然段）

　　二勾（勾畫生字詞）

　　三讀（把課文讀正確、讀通順，讀流利）

　　四查（使用工具書查閱生詞意思、文章背景資料等）

　　五問（提出不懂的問題，試著帶著問題去讀書思考，做好批注）

　?。?）妥善安排時(shí)間。

　　四、解讀教材要注意文體，與研究文體特點(diǎn)相結(jié)合

　　文體，是指獨(dú)立成篇的文本體裁（或樣式、體制），是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式。解讀教材的時(shí)候，我們還要注意文體的特點(diǎn)，以突出不同文體教學(xué)的規(guī)律。

　　以第八冊(cè)教材為例，說明不同文體的閱讀策略：

　　詩歌如《大地的話》《我只看見你的眼睛》《鄉(xiāng)村大道》《江畔獨(dú)步尋花》《游園不值》，采取“多朗讀、展開想象、獲得感受”的閱讀策略。

　　抒情散文如《和時(shí)間賽跑》《三月桃花水》，采取“讀中悟、悟中讀、讀悟結(jié)合”的思路，側(cè)重情感的共鳴。

　　說明文如《沙漠之舟》《我們的手》，則側(cè)重于掌握“說明的對(duì)象及特點(diǎn)、說明方法（舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較）、說明順序（時(shí)間、空間、邏輯）”等文體知識(shí)，理性多于感性?？梢宰寣W(xué)生按照“明說明對(duì)象——抓說明特征——理說明順序——析說明方法——品說明語言”的過程來學(xué)習(xí)，這樣思路非常清晰。學(xué)生掌握了這種方法，今后無論學(xué)習(xí)什么樣的說明文，就能做到胸有成竹、游刃有余。

　　古文如《欲速則不達(dá)》，重點(diǎn)在“強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)感悟”，逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。以“誦讀”為主，在誦讀的基礎(chǔ)上整體把握、整體感知，體會(huì)古文的音韻美，體會(huì)古文的語言特點(diǎn)，從而接受古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。書面測試以默寫為主。

　　實(shí)踐證明，教材解讀與研究文體特點(diǎn)相結(jié)合，有助于閱讀教學(xué)把握訓(xùn)練重點(diǎn)，將閱讀的方法授之于學(xué)生。

　　（王霞：四川省成都師范附屬小學(xué)東區(qū)，610016）

　　【收獲與感悟】

　　“見木見林”的教材整體把握

　　曹 婷

　　在以前的教學(xué)中，我處理各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)教材的整體考慮和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)分析。通過對(duì)小學(xué)各冊(cè)信息技術(shù)教材解讀，我對(duì)教材有了整體的認(rèn)識(shí)，明確了每一學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，能將不同年級(jí)的知識(shí)由點(diǎn)串成線，將零散的知識(shí)梳理成板塊，從而做到了“見木見林”，從局部到整體地把握與實(shí)施教材。例如，三年級(jí)教材共有18個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但教材沒有明顯標(biāo)識(shí)單元，也沒有強(qiáng)調(diào)每一課的知識(shí)點(diǎn)與所需課時(shí)。我通過對(duì)教材由點(diǎn)到面的解讀，將內(nèi)容分為四個(gè)大的板塊：認(rèn)識(shí)程序、工具畫圖、處理圖片、其他軟件編輯圖片。在教材分析中，我又發(fā)現(xiàn)所劃分的每一個(gè)板塊內(nèi)容，其實(shí)可以聯(lián)系一個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的操作要素，認(rèn)識(shí)程序（對(duì)windows窗口的認(rèn)識(shí)）、工具畫圖（對(duì)windows軟件工具的使用）、處理圖片（對(duì)windows菜單的認(rèn)識(shí)和使用）、其他軟件編輯圖片（軟件的功能不同，相互彌補(bǔ)）。我將這一發(fā)現(xiàn)與組內(nèi)成員進(jìn)行探討，大家又發(fā)現(xiàn)各冊(cè)教材均有這樣的特點(diǎn)，并且體現(xiàn)相互聯(lián)系、承前啟后。這樣的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)我們?cè)诿恳唤虒W(xué)階段關(guān)注信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息知識(shí)的滲透，幫助學(xué)生逐步建立歸納、處理信息問題的能力。

　　有了對(duì)于教材整體、清晰的把握，就能做到靈活處理教材，想法彌補(bǔ)教材編排的一些不足。例如三年級(jí)教材第四個(gè)板塊：其他軟件編輯圖片（軟件間的功能不同，相互彌補(bǔ)），是我在教學(xué)中一直感到頭疼的內(nèi)容。教材上所提供的軟件與范例是“windows照片編輯器”，此軟件界面簡單，功能較少，比較適合學(xué)生入門的學(xué)習(xí)。但是，由于不是主流處理軟件，現(xiàn)在已很少人使用，學(xué)生家中的計(jì)算機(jī)幾乎都沒安裝此軟件。這樣就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣的內(nèi)容，到底是教還是不教？如果教，又如何教？針對(duì)這一問題，我們?cè)诮庾x教材活動(dòng)中進(jìn)行了探討。通過與同行研究和教研員劉黎老師的指導(dǎo)，我們豁然開朗：解讀教材，也是解構(gòu)教材、重新建構(gòu)教材的過程，要在領(lǐng)會(huì)教材編排思想與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，具體而恰當(dāng)?shù)胤纸庵R(shí)要點(diǎn)，靈活而主動(dòng)地處理教材，而并不是囫圇吞棗、照本宣科地套用教材。于是，我將教材上涉及的軟件向?qū)W生做了簡單介紹，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)深入鉆研，并把目前使用較多的主流編輯軟件介紹給學(xué)生。對(duì)教材上的范例我依然使用，只不過在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用不同的軟件來完成同一效果，并總結(jié)不同軟件在操作方法上的差別。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情高漲，作品完成出色，并充滿興趣地參與操作過程中的交流，教學(xué)取得了讓我意想不到的良好效果。

　?。ú苕茫核拇ㄊ〕啥紟煼陡綄傩W(xué)東區(qū)，610016）

　　一撥烏云見青天

　　賀紹莉

　　北師大教材習(xí)作教學(xué)的理念是讓學(xué)生在大量的閱讀中積累語言、悟得方法，并自由地表達(dá)。教材顯然淡化了習(xí)作方法的指導(dǎo)。我們知道，在作文教學(xué)中方法給的過多，會(huì)讓作文教學(xué)陷入模式化，讓學(xué)生的作文缺少獨(dú)特的感受和個(gè)性，甚至?xí)霈F(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。而不提供具體的方法，對(duì)于基礎(chǔ)好的孩子來說，雖然也可以揮灑自如，但對(duì)于基礎(chǔ)較弱的孩子來說，可能連寫作的基本要求都達(dá)不到。怎樣把握作文指導(dǎo)的“度”，怎么解決作文指導(dǎo)“放”與“收”的問題？帶著初讀教材時(shí)的困惑，我們?cè)谧灾鹘庾x和同伴互動(dòng)中，終于發(fā)現(xiàn)三年級(jí)教材中習(xí)作訓(xùn)練的一些特點(diǎn)，并根據(jù)特點(diǎn)找到一些解決問題的方法。

　　教材中給我們提供的作文題材非常廣泛。每一個(gè)主題單元后面都有一個(gè)跟本單元主題相照應(yīng)的作文訓(xùn)練項(xiàng)目，而這些作文題材之間相互沒有關(guān)聯(lián)，涉及面又非常廣，有想象作文（比如第二單元中的“聽聲音編故事”），有敘事作文（比如第七單元中的“寫一次購物經(jīng)歷”），還有續(xù)寫作文（比如續(xù)寫《一只小鳥》的結(jié)尾）等等。通過仔細(xì)研讀教材，我們還發(fā)現(xiàn)教材中的作文訓(xùn)練給教師提供的多是話題范圍，沒有具體的寫法指導(dǎo)。這雖然為教師的教學(xué)提供了自主發(fā)揮的空間，但同時(shí)也為教學(xué)帶來困惑。

　　通過對(duì)教材特點(diǎn)的研讀，基于對(duì)三年級(jí)起步作文教學(xué)的困惑，我們將如何寫好作文教學(xué)的“過渡句”作為作文教學(xué)研究的重點(diǎn)，提出了《從教材作文入手，培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生寫作興趣的研究》的小課題。并梳理了三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的呈現(xiàn)點(diǎn),整合課文小練筆和單元作文，如:仿寫的練筆有《禮物》《信》；根據(jù)單元主題開展實(shí)踐性活動(dòng)的練筆有《親情》《給雞蛋當(dāng)爸爸媽媽》；文章補(bǔ)白的練筆有《裝滿昆蟲的口袋》等；續(xù)寫的練筆有《媽媽的葡萄》《炮手歸來》《第二次賽馬》。另外，還通過拓展交流平臺(tái)，如班級(jí)信息臺(tái)、板報(bào)、班級(jí)博客、班級(jí)作文集、班級(jí)日記、班級(jí)周報(bào)等進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。

　　通過探索實(shí)踐，學(xué)生對(duì)作文沒有了畏懼，而是有興趣地用文字表達(dá)自己的經(jīng)歷與感受，不僅表達(dá)清楚、生動(dòng)、具體，而且能夠?qū)⒃谡n內(nèi)外閱讀中積累和生活中習(xí)得的語言運(yùn)用到寫作中?？吹綄W(xué)生在習(xí)作中的進(jìn)步，我們感到：教材解讀，真是一撥烏云見青天。

　?。ㄙR紹莉：四川省成都師范附屬小學(xué)東區(qū)，610066）

　　教師自我解困的根本途徑

　　張 睿