原始性筆跡的分類與校治策略
——淺談小學(xué)生鋼筆書法的因材施教
紹興縣柯橋小學(xué) 周俊友
[摘要]
我們學(xué)生的書寫普遍處在“原始性”狀態(tài)，除新生外，其他學(xué)生現(xiàn)有的水平與課程的要求相距較遠(yuǎn)。研究表明，原始性筆跡大致可分為四方型、放縱型、拘謹(jǐn)型、傾斜型、松散型和潛質(zhì)型六種。本文將根據(jù)這六種筆跡的不同成因提出相應(yīng)的校治辦法，供有志于書法教學(xué)的教師參考和借鑒?！ ?/font>
[關(guān)鍵詞] 原始性筆跡 特征 校治
沒有經(jīng)歷過較規(guī)范的系統(tǒng)的書法訓(xùn)練的學(xué)生，他們的書寫普遍處在“原始性”的狀態(tài)。這些原始性筆跡，有的與書法的藝術(shù)性基本吻合，有的乖合互見，有的則大相徑庭。研究分析原始性筆跡類型的特征和成因，并提出相應(yīng)的校治方法和措施，能使書法教學(xué)的步子邁得更穩(wěn)、更快。
一、四方型。筆跡特征表現(xiàn)為方正刻板，千字一貌，大小雷同。
習(xí)字之初，學(xué)生對書法美的感知甚少，而有些教師也偏面地認(rèn)為楷書的筆畫寫得如同課本印刷體、仿宋字般“橫平豎直”就是美觀，從而使部分學(xué)生形成錯誤的構(gòu)字心理定勢，以為寫得大小均勻，四平八穩(wěn)就是好字。于是，一成不變的印刷體、美術(shù)字陰差陽錯地成了他們最方便的“范字”，久而久之，便養(yǎng)成了簡單機(jī)械的書寫節(jié)奏——只不過是“橫豎—豎橫”地打方框而已。而且，這些學(xué)生的執(zhí)筆大多太緊太死，妨礙筆尖的運(yùn)動，速度和力度都很難變化。
楷書的藝術(shù)要求是：同字不同貌，同形不相等。就是說同一個字，同一種筆畫，盡管用筆相同，但筆畫的長短、疏密、高低等均有差別。如果寫得像算珠一般整齊劃一，缺少最基礎(chǔ)的收放、開合等書法特征，一味追求每個字之間與內(nèi)部筆畫之間的整齊勻稱，線條缺少輕重快慢的節(jié)奏變化，就會給人生硬刻板的感覺，難以形成生動活潑的局面。
對此，教師一方面應(yīng)向?qū)W生提供字帖，通過大量欣賞古今名家的優(yōu)秀楷書作品，讓他們感知書法的線條美和結(jié)體美，提高書法審美能力；另一方面應(yīng)重視楷書基本筆畫的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得運(yùn)筆的力度和速度是決定線條質(zhì)感的兩個因素。還應(yīng)注意及時糾正執(zhí)筆方法，做到“實(shí)而不死”，運(yùn)行自如。不需要太多的時間，這類“四方型”的筆跡將會靈動起來。
二、放縱型。筆跡特征表現(xiàn)為變形過度，不守本分，大小懸殊。
好動是少兒的天性。這種個性表現(xiàn)在書寫中就成了放縱。這種原始性筆跡大多出現(xiàn)在性格外向的高年級男生中。他們寫字往往信筆為體，不受格子的約束，并且越寫越大，越寫越快，還不時地出現(xiàn)錯字、漏字現(xiàn)象。
對于這一類情況，強(qiáng)調(diào)書法的規(guī)范性是唯一有效的手段。規(guī)范性，即“法”，一是結(jié)字之法，二是用筆之法。而結(jié)字和用筆正是構(gòu)成漢字造型美的兩大要素。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖。臨寫之前，仔細(xì)觀察分析范字的點(diǎn)畫形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，使其在頭腦中形成一個清晰的輪廓。另一方面，要求學(xué)生控制書寫速度，做到落筆要輕，行筆要穩(wěn)，收筆要凈。只有這樣，才能寫出長短合度，伸縮得體，粗細(xì)有致的書法線條來。
三、拘謹(jǐn)型。筆跡特征是緊靠格底，狀若蠅頭，謹(jǐn)小慎微。
大多女生性格內(nèi)向，文靜靦腆，反映在書寫中就是常常把字寫到格子底線，字形偏小，撇捺內(nèi)斂。教師不妨從三個方面著手把這些學(xué)生從拘謹(jǐn)局促的天地中解放出來。一是提倡寫“大字”。字形增大，筆畫隨之伸長，能給筆勢的往返運(yùn)動留下充足的余地，使學(xué)生既放膽也放手。二是挑選端莊雄渾的古帖為范本來學(xué)寫硬筆字。既要保持硬筆書法硬朗挺拔的特色，又要力追古帖筆力遒勁、入木三分的神韻意趣，抓住主筆，既沉著又舒展，使字形大方得體。三是糾正執(zhí)筆太低的不良習(xí)慣。執(zhí)筆太低，筆尖活動范圍相對外狹小。調(diào)整“筆位”，讓筆尖能向四方自由地運(yùn)動，書寫的筆畫也就容易到位。此外，還可以讓學(xué)生用條格紙甚至是無格紙書寫。使用方格紙的目的在于規(guī)范和美化，但一味地用方格，勢必會讓這些學(xué)生寫得更加拘泥窘迫，以至于不敢越雷池半步。
四、傾斜型。這類字的特征是重心不穩(wěn)，缺筋少骨，亂麻障目。
這是一種不易改掉的習(xí)氣。究其成因，較之前幾種，性格因素相對微弱——男女老少、動靜文野都可沾染成習(xí)。較顯見的是他們迥異于常人的坐姿、執(zhí)筆等習(xí)慣因素。他們寫字時，右手?jǐn)R上桌子，左手撫摸桌沿，身不直、頭不正，書寫紙“對角”安放。拇指橫撐著疊蓋在食指上，食指彎曲用前兩節(jié)鉤住筆桿，再與中指一齊卡住它。當(dāng)教師試圖糾正他們時，學(xué)生反而覺得不如錯姿寫得順手。因此，以防為主是消除這一習(xí)氣的最佳方法。這就需要低段教師的嚴(yán)格要求和正確指導(dǎo)，把“雙姿”教育貫穿于整個教學(xué)活動之中。而對已沾染此習(xí)的學(xué)生，除了時常強(qiáng)調(diào)糾正錯姿外，還可以用兩種辦法補(bǔ)救：一是用粗線格，讓橫豎傾斜的“病態(tài)”一清二楚地暴露在他們的眼前，觸動他們有意識地追求筆畫的“橫平豎直”；二是強(qiáng)調(diào)用筆的力度，把筆尖實(shí)實(shí)在在地按筆于紙面，既控制速度以免下筆忙亂，又可促使學(xué)生認(rèn)識到只有正確的執(zhí)筆才能實(shí)現(xiàn)正確的書寫。
五、松散型。這類筆跡幾乎集中了書寫中的所有病態(tài)：行筆無序，結(jié)字破碎，錯字連篇。
這類學(xué)生為數(shù)甚少，稍加深究，不難發(fā)現(xiàn)，這與他們的智力低于常人有關(guān)。對于學(xué)困生，教師的關(guān)愛是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的認(rèn)知潛能的良方。教師應(yīng)多講解，多示范，多鼓勵，以消除他們的書寫畏懼感；可以多借助直觀教具讓他們感知書寫對象，以改變筆畫無序堆積的書寫習(xí)慣；適當(dāng)降低教學(xué)難度，每一堂課都能讓他們品嘗到成功的愉悅，以提高他們的書寫興趣。
盡管松散型筆跡與書法藝術(shù)性格格不入，而且改進(jìn)也頗為困難，但是，少兒有極大的可塑性，只要教之得法，導(dǎo)之有道，雖不能將其徹底改變，但要做到“勻凈、端正”還是可行的。
六、潛質(zhì)型。筆跡特征是用筆肯定，點(diǎn)畫圓潤，結(jié)構(gòu)合理。這些學(xué)生是待雕琢的美玉，可開墾的良田。教師不但要善于發(fā)現(xiàn)，更應(yīng)積極培養(yǎng)，給他們以另一種關(guān)愛。必須明確肯定他們的書寫潛質(zhì)，要求他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，立志成功成才。同時，應(yīng)根據(jù)他們的原始筆跡所流露出來的個性特征，幫助他們選擇適宜于各自發(fā)展的歷代經(jīng)典法帖，供其臨寫和學(xué)習(xí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程適時地調(diào)整和補(bǔ)充范帖，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。（這是關(guān)于培養(yǎng)書法特長生的命題，本文不作贅述）
古人云：“字如其人”，西方學(xué)者也曾做過筆跡與個性的研究分析。性格特征、生理習(xí)慣和智能水平都會影響書寫行為。作為教師，應(yīng)積極尋找學(xué)生的個性特征與書法教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，因人制宜，因材施教。還應(yīng)以熱情和贊賞的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生的書寫意識，幫助他們養(yǎng)成“提筆即為練字時”的習(xí)慣，逐步革除弊病，提高書寫水平。 
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