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本著“不讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)，各種早教培訓(xùn)如雨后春筍般遍地開(kāi)花，其中，有很多打著“加德納”、“多元智能”、“右腦開(kāi)發(fā)”等的口號(hào)，收費(fèi)大都不低。

在一間小教室中，老師給小孩子們展示幾幅繪畫(huà)，然后放上一曲舒緩的背景音樂(lè)，讓孩子們閉上眼睛回想繪畫(huà)的內(nèi)容?；蛘吒纱啵褡唏R燈一樣，在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)，不同的老師匆匆地向孩子們介紹繪畫(huà)、音樂(lè)、文學(xué)、科技產(chǎn)品、體育運(yùn)動(dòng)等知識(shí)。

所以，多元智能就是向孩子灌輸不同種類(lèi)的知識(shí)嗎？多元智能到底是什么？

傳統(tǒng)的筆紙的測(cè)驗(yàn)和人們一般意義上認(rèn)為的智力測(cè)驗(yàn)（IQ），主要側(cè)重于檢驗(yàn)兒童的邏輯推理能力（數(shù)理化等）和語(yǔ)言處理能力（語(yǔ)文英語(yǔ)等）。哈佛心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)認(rèn)為，這種檢測(cè)方法是很片面的，不足以預(yù)測(cè)兒童未來(lái)的發(fā)展。

在對(duì)區(qū)域腦損傷病人進(jìn)行觀察和研究后，加德納發(fā)現(xiàn)，有的病人雖然無(wú)法說(shuō)話(huà)，但是寫(xiě)作能力卻不受影響；有的病人雖然半邊癱瘓，但依然可以解答高難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。他感覺(jué)到，不可以通過(guò)某一方面的能力，來(lái)評(píng)定個(gè)體的智力水平。通過(guò)腦區(qū)功能研究和智力的統(tǒng)計(jì)性研究（因素分析），加德納總結(jié)出了智力的8個(gè)相對(duì)獨(dú)立的維度，即：

• 自省智力(intrapersonal intelligence)

• 人際智力(interpersonal intelligence)

• 自然智力(Naturalist Intelligence)

• 音樂(lè)智力(musical intelligence)

• 語(yǔ)言智力(linguistic intelligence)

• 邏輯智力(logical-mathematical intelligence)

• 空間智力(spatial intelligence)

• 運(yùn)動(dòng)智力(bodily-kinesthetic intelligence)

需要注意的是，這8種智力，或智能，是與生俱來(lái)的。智能代表著潛在的天賦和能力，并不是知識(shí)的掌握量。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)不同的能力，了解自己喜歡的或不喜歡的，擅長(zhǎng)或不擅長(zhǎng)的，要遠(yuǎn)比灌輸相關(guān)的知識(shí)要重要得多。

系統(tǒng)思考線下工作坊：描摹身形

擺下最能代表你愛(ài)好、當(dāng)下?tīng)顟B(tài)等的一個(gè)身體姿勢(shì)，在同伴的幫助下描繪出來(lái)。在這張印有身形輪廓大紙上，慢慢地豐富內(nèi)容。這張紙貫穿整個(gè)課程，記錄著自我認(rèn)知的變化過(guò)程。

系統(tǒng)思考線下工作坊：自我描述

在印有身形輪廓的紙上，孩子們?cè)谟盟麄兊姆绞矫枥L關(guān)于自我的喜好、擅長(zhǎng)的技能、自我的描述等內(nèi)容。這是孩子們?cè)谡n程中初次體驗(yàn)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。

系統(tǒng)思考線下工作坊：雜志剪與貼

利用帶過(guò)來(lái)的雜志，剪出能夠代表喜好、自我認(rèn)知等的部分，粘貼在描摹有身形的白紙上，啟發(fā)兒童使用不同的方式、材料與意象進(jìn)行自我表達(dá)。

從最開(kāi)始的探索局部腦損傷者學(xué)習(xí)與生活的能力，到后來(lái)幫助所有的學(xué)生探索自身能力的組成與結(jié)構(gòu)，多元智能理論從誕生伊始就帶有很強(qiáng)的教育應(yīng)用傾向。雖然8種智能是相對(duì)獨(dú)立的，但在系統(tǒng)思考教育者看來(lái)，孤立地利用某種智能解決問(wèn)題并沒(méi)有太大的意義。

在面對(duì)未知問(wèn)題時(shí)，利用擅長(zhǎng)的智能發(fā)展非擅長(zhǎng)智能，或者在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，聯(lián)合多種智能，綜合地加以思考和解決，是多元智能-系統(tǒng)思考教育者所最看重的。這就要求多元智能的教育，是授人以漁的，是啟發(fā)式的，是看重實(shí)操的，是需要由教育者與學(xué)習(xí)者共同充實(shí)和更新的。

系統(tǒng)思考線下工作坊：物體與智能

尋找身邊的物體，放在其代表的智能處。一個(gè)彩色的球，從最開(kāi)始的運(yùn)動(dòng)智能（玩球），再到后來(lái)的圖像（彩色的表面）、自然（卡通的形象）、音樂(lè)（拍球的節(jié)奏）等智能。在討論和自我的逐漸覺(jué)察中，孩子們開(kāi)始體會(huì)到不同智能的含義。

系統(tǒng)思考線下工作坊：無(wú)聲《憫農(nóng)》表演

在語(yǔ)言智能環(huán)節(jié)中，一名學(xué)員用無(wú)聲的方式表演了對(duì)于“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的理解，形象而潛移默化地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言智能、運(yùn)動(dòng)智能與自然智能等的聯(lián)合。

系統(tǒng)思考線下工作坊：智能的發(fā)散聯(lián)想

選擇自然中的一件事物（如圖中的牛油果），并聯(lián)想所有與之有關(guān)的智能的種類(lèi)，啟發(fā)智能與智能之間的廣泛聯(lián)系。

系統(tǒng)思考線下工作坊：《竹里館》的繪畫(huà)

用繪畫(huà)表達(dá)出對(duì)于王維詩(shī)作的理解。語(yǔ)言智能、自然智能、圖像智能、音樂(lè)智能等，自然地融匯到了畫(huà)面中。繪畫(huà)者自然地理解了詩(shī)作所表達(dá)的情感，并在心中建立了王維的立體形象。

多元智能-系統(tǒng)思考不僅僅應(yīng)用在知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練上，在更廣義的教育與生活，在成年人面對(duì)企業(yè)管理、職業(yè)與生活規(guī)劃等等方面，也有著許多的應(yīng)用。（她用了這個(gè)方法，輕松解決孩子起床磨蹭、上學(xué)遲到問(wèn)題）。從這里也衍生出了很多具體的辦法，如時(shí)間趨勢(shì)圖，關(guān)系與因果循環(huán)圖，思維結(jié)構(gòu)圖等。

無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)中，當(dāng)面對(duì)未知的，或糾纏著的問(wèn)題時(shí)，多元智能-系統(tǒng)思考都在潛移默化地提示著我們，這里存在著多角度理解和分析問(wèn)題的可能性，而我們，要有尋找不同路徑的智慧和勇氣。

系統(tǒng)思考線下工作坊：時(shí)間故事趨勢(shì)圖

記錄過(guò)去一天里面的事件和對(duì)應(yīng)的情緒。完成曲線圖后，在圓環(huán)上，梳理事件之間的因果關(guān)系。這既是對(duì)于邏輯智能的訓(xùn)練，也幫助人客觀地審視過(guò)去的發(fā)生和情緒，梳理因果關(guān)系，進(jìn)而加以改善。

系統(tǒng)思考線下工作坊：愛(ài)自己 愛(ài)他人 愛(ài)環(huán)境

多元智能-系統(tǒng)思考不僅僅著力于自身。人作為社會(huì)性的生物，個(gè)體與他者、個(gè)體與環(huán)境之間，同樣存在著豐富的交互。如何系統(tǒng)地處理自我、他者、環(huán)境三者的關(guān)系，同樣是在多元智能教育中重要的命題。

系統(tǒng)思考線下工作坊：整合與計(jì)劃

兩天的時(shí)光過(guò)去，那張記錄著個(gè)人愛(ài)好、智能、創(chuàng)作等等，畫(huà)著身形形輪廓的紙上，已經(jīng)填滿(mǎn)了豐富多彩的內(nèi)容。他們闡釋者記錄者們，關(guān)于未來(lái)以及自身智能發(fā)展的美好規(guī)劃。