關(guān)鍵詞：超常兒童概念   表現(xiàn)形式   數(shù)量   經(jīng)濟(jì)背景   超常教育   指導(dǎo)思想   未來  家庭特點(diǎn)    成果

超常兒童概念

通俗解釋：

廣義超常兒童：某一方面比一般同齡人具有優(yōu)勢的。

狹義超常兒童：智力超常

中國科學(xué)院超常教育課題組劉范、查子秀等首先于1978年提出了“超常”(supernormal)或“超常兒童“(supernormal children)的術(shù)語。當(dāng)時(shí)提出超常這一術(shù)語時(shí)，有兩方面的考慮：一方面，這些兒童的非凡表現(xiàn)不完全是天生的；另一方面，超常兒童只是兒童群體的一部分。

    兒童群體的表現(xiàn)(或反應(yīng))基本符合正態(tài)分布，該分布的計(jì)算公式為

x可代表個(gè)體的表現(xiàn)(或反應(yīng))

μ為該群體的平均表現(xiàn)(或反應(yīng))

σ為群體表現(xiàn)的離散程度即標(biāo)準(zhǔn)差。

我們認(rèn)為，在這樣一符合正態(tài)分布的群體中，凡是x≥μ+2σ的個(gè)體都是超常兒童。

這就是目前我國在該領(lǐng)域里劃分超常與常態(tài)兒童的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。該正態(tài)分布可直觀地用一條中間高兩頭低的曲線來表示。由于正態(tài)分布曲線的形狀像一口鐘，圖中的中線表示均值的位置，a為標(biāo)準(zhǔn)差，那么超常兒童或低常兒童就是處于超過或低于均值兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的那部分兒童。

雖然我們認(rèn)為“超常兒童”這一概念具有較好的科學(xué)性，但當(dāng)初把“超常”一詞翻譯成英文“supernormal”介紹給國際同行時(shí)，卻頗費(fèi)了些口舌。原因是這個(gè)詞(supernormal)在英文中沒有，是我們中國科學(xué)院超常教育課題組創(chuàng)造出來的。不過，經(jīng)過課題組20多年的努力，現(xiàn)在國際同行已基本接受了這個(gè)詞。

超常兒童的表現(xiàn)形式

從對超常兒童的定義中人們很容易發(fā)現(xiàn)，“超?！边@一概念是非常寬泛的，它所涵蓋的面很廣。人們可以把任一形式、在任一方面表現(xiàn)杰出的兒童稱為超常兒童。這就突破了傳統(tǒng)上那種認(rèn)為只有智商高的孩子才是超常兒童的狹隘觀念。事實(shí)上，人的才能是多方面的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納(Harward Gardner)認(rèn)為，人的才能主要有8種，即語言、數(shù)理邏塑、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂藝術(shù)、人際交往、內(nèi)省和自然。在加德納看來，這8種才能是各自獨(dú)立的才能，并把它們稱為8種智力。這種觀點(diǎn)被稱為多元智力觀 。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，至少有8種類型的超常兒童，即語言能力超常的兒童、數(shù)理邏輯能力超常的兒童、空間能力超常的兒童、運(yùn)動(dòng)能力超常的兒童、音樂藝術(shù)能力超常的兒童、人際交往能力超常的兒童、自知之明能力超常的兒童和對自然界的領(lǐng)悟能力超常的兒童。雖然我們并不認(rèn)為多元智能具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，但其對表現(xiàn)形式的分類還是有一定的參照意義。

心理學(xué)家吉爾福特(Guilford)則認(rèn)為，應(yīng)該從操作(0pera tion)、內(nèi)容(content)和結(jié)果或產(chǎn)品(production)三個(gè)方面結(jié)合起來看人的能力。不同的行為方式(操作)作用于不同的方面(內(nèi)容)就會(huì)有不同的結(jié)果(產(chǎn)品)。吉爾福特用因素分析的方法得出了120—180種才能。因此，根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，應(yīng)該有120到 180種超常兒童。

課題組超常兒童研究范圍：

l          學(xué)業(yè)超常

l          音樂表演超常

l          視覺藝術(shù)超常

l          其他方面超常

超常兒童的數(shù)量

我國是一個(gè)人口大國。從積極的意義上說，人口多意味著人力資源豐富。我國現(xiàn)有14歲以下人口為兩億八千九百七十六萬。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，我國現(xiàn)有僅智力超常兒童就約有八百多萬。這只是一個(gè)理論的估計(jì)值，實(shí)際上的比例究竟是多少呢？

美國兒童智商分布抽樣調(diào)查結(jié)果

在2000年到2003年間，我們對北京市學(xué)生的智力狀況做了抽樣調(diào)查，結(jié)果分別見下表

這些數(shù)據(jù)以及其他的研究數(shù)據(jù)都表明，雖然不同智商水平的人數(shù)比例在不同的人群中不完全一樣，但其分布模式是基本一致的。而智力水平屬于超常范圍的個(gè)體，其比例基本上在3％左右。

根據(jù)這些數(shù)據(jù)推測，我國目前屬于智力超常范圍的14歲以下兒童實(shí)際上的數(shù)量確實(shí)在800萬左右。如果把衡量廣義的超常兒童的話，超常兒童的數(shù)量就會(huì)更多。這是一個(gè)巨大的人才“富礦”，如果能很好地加以開發(fā)利用，對國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)巨大的資源。

超常兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景分析

由于智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與兒童的家庭的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)背景和地區(qū)有一定的聯(lián)系，來自不同地區(qū)或不同文化背景的兒童的智商，分?jǐn)?shù)有一定的差異。因此，符合某一特定標(biāo)準(zhǔn)的超常兒童的比例也就有相應(yīng)的差異。心理學(xué)家對來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的兒童的智商做了測驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位好的兒童的智商要高于同年齡來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較差的兒童

為什么開展超常教育

目前，人們對超常教育有一些認(rèn)識上的問題。一種認(rèn)識是“超常教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育”，于是對這些受教育者的期望值就在無形中提高了許多。其實(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才也是全民教育的最終目的。我們不能說超常教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而其他形式的教育就不是。從概念上講，“超常教育”是“針對超常兒童身心發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行的，旨在使他們得到良好發(fā)展的教育”的簡稱，而不是有些人宣傳的那種“超乎常規(guī)的教育”的簡稱。實(shí)際上，超常教育的目的應(yīng)該很簡單，就是為超常兒童提供適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的教育。為每個(gè)孩子提供相應(yīng)的教育是社會(huì)的責(zé)任，因此，我們開設(shè)超常班只是要盡到這個(gè)責(zé)任。就象一個(gè)家長需要為自己的孩子創(chuàng)造受教育的機(jī)會(huì)一樣是一種責(zé)任。同時(shí)我們也要探索其他形式的超常兒童的培養(yǎng)教育。

指導(dǎo)思想

1、指導(dǎo)思想：

l          在動(dòng)態(tài)的比較中鑒別、研究超常兒童；

l          采用多指標(biāo)、多途徑、多形式的研究手段；

l          同時(shí)考察超常兒童心理發(fā)展中的“質(zhì)”“量”關(guān)系；

l          兼顧智力與非智力因素；

l          結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行鑒別和研究。

2、研究方法：

超常兒童的鑒別

l          單個(gè)鑒別就是個(gè)別地對兒童進(jìn)行考察鑒定。單個(gè)鑒別的一般步驟為：

①      家長、老師的推薦或新聞媒介的報(bào)道；

②      家長或推薦人帶兒童到有關(guān)部門(研究單位或?qū)W校)與研究者見面，由家長或推薦人描述有關(guān)該兒童的具體情況(主要是一些突出的表現(xiàn)等)；

③      用有關(guān)測驗(yàn)（如智力測驗(yàn)或認(rèn)知測驗(yàn)）測定兒童的智力發(fā)展水平，根據(jù)測驗(yàn)的結(jié)果和兒童的具體表現(xiàn)(或以往的記錄)做出初步的判斷；

④      繼續(xù)有針對性地觀察，尤其是對那些有明顯發(fā)展不平衡現(xiàn)象的兒童更要對其弱項(xiàng)做繼續(xù)觀察。

⑤      最后確定是否真正智力超常并確定是否對該兒童實(shí)行追蹤研究。在實(shí)際研究中還要注意兒童的非智力個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展情況，但到目前為止，非智力個(gè)性心理品質(zhì)尚未正式定為鑒別超常兒童的指標(biāo)，在實(shí)際應(yīng)用中只作為參考。

    實(shí)踐證明，單個(gè)鑒別是發(fā)現(xiàn)超常兒童行之有效的方法之一，但在現(xiàn)實(shí)生活中存在的超常兒童要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過人們靠偶然發(fā)現(xiàn)的數(shù)量。而且，如果家長或老師對超常兒童沒有正確的認(rèn)識，常常會(huì)發(fā)生超常兒童被埋沒的現(xiàn)象。事實(shí)上，我國有數(shù)百萬的兒童屬于超常兒童，但真正被老師或家長認(rèn)識的卻非常少。很多超常兒童被誤解成“問題孩子”而受到不公平的待遇，甚至遭到摧殘。因此，為了發(fā)現(xiàn)更多的超常兒童，為了不使這些優(yōu)秀的苗子被埋沒，為了能更好地對他們實(shí)行因材施教，研究者必須采取一種主動(dòng)的鑒別方法，這種方法就是集體鑒別。

l          集體鑒別的一般基本步驟為：

①         報(bào)名。對兒童做一般性的了解，如年齡、發(fā)育史、家庭簡況、家長對兒童的教育情況及兒童本人的主要表現(xiàn)(學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或達(dá)到一定的認(rèn)知水平、思想品質(zhì)好、有較強(qiáng)的求知欲)等基本情況；

②         初試。．用學(xué)科考試的方式了解兒童的有關(guān)主科知識和能力，用有關(guān)智力量表了解兒童的一般能力(智力)；

③         復(fù)試。用“鑒別超常兒童認(rèn)知能力測驗(yàn)“對通過初試的兒童進(jìn)行復(fù)試，確定該兒童是否真正屬于超常兒童。對于具有特殊才能(如音樂、繪畫、發(fā)明等)的兒童要將他們的作品請有關(guān)專家評定；

④         核查。對通過復(fù)試并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的兒童，再向家長或原學(xué)校老師做問翻查，了解該兒童的個(gè)性特征、思想品質(zhì)，同時(shí)進(jìn)行體格檢查(或體育測試)，了解他(她)的體格發(fā)育情況；

⑤         試讀。對經(jīng)上述篩選過程合格的兒童進(jìn)行試讀觀察，主要了解被定為“超?！钡膬和欠襁m合于集體教育的環(huán)境。

l          鑒別超常兒童認(rèn)知能力測驗(yàn)的每個(gè)分測驗(yàn)都有兩個(gè)指標(biāo)，這兩個(gè)指標(biāo)是：

①      超過同年齡常態(tài)兒童平均成績的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(即x≥u+2a)，也就是說，如果某兒童的測驗(yàn)成績超過同年齡組常態(tài)兒童平均成績的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(或所得測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分位在95以上)就認(rèn)為該兒童在這方面屬于超常范圍；

②      高于大兩個(gè)年齡組的平均成績，即如果某兒童的測驗(yàn)成績超過大于自己兩歲常態(tài)兒童的平均成績，則在這方面屬于超常范圍。

超常教育未來發(fā)展

北京超常教育情況（文件摘錄）：

（1)北京市教委開始壓縮實(shí)驗(yàn)班招生人數(shù)，根據(jù)計(jì)劃，兩到三年內(nèi)，所有學(xué)科實(shí)驗(yàn)班將全部取消。有關(guān)人士分析，根據(jù)《義務(wù)教育法》規(guī)定，本市將在兩年內(nèi)停止學(xué)科實(shí)驗(yàn)班招生。北京市教委有關(guān)人士同時(shí)表示，小部分學(xué)校開展的名副其實(shí)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還會(huì)保留，比如針對超常兒童開設(shè)的實(shí)驗(yàn)班，是一種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的探索。

(2)北京少年科學(xué)院將啟動(dòng)面向高中生培養(yǎng)創(chuàng)新人才，市教科院有關(guān)負(fù)責(zé)人表示醞釀已久的北京少年科學(xué)院啟動(dòng)建設(shè)。這將是國內(nèi)首個(gè)面向高中學(xué)生，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目的的少年科學(xué)院。入選少年科學(xué)院的小院士，高考時(shí)有望獲得錄取優(yōu)惠政策的照顧。“少年科學(xué)院”項(xiàng)目目前處于調(diào)研階段，科學(xué)院的學(xué)科組成、學(xué)生選拔、課程安排、研究性學(xué)習(xí)方式等都在緊張的設(shè)計(jì)之中。四中、八中、師大附中、人大附中等具備培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才經(jīng)驗(yàn)的知名高中也參與到少年科學(xué)院的建設(shè)之中，為少年科學(xué)院提供“拔尖創(chuàng)新人才早期甄別”、“創(chuàng)新培養(yǎng)模式”以及“人才成長直通車制度”等方面的建議。2008年，北京少年科學(xué)院將作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，正式啟動(dòng)。課程安排，學(xué)習(xí)方式以及高考享受到的優(yōu)惠等具體政策也將隨之出臺。

未來發(fā)展：

在世界各國均對超常兒童教育立法，我們相信不久未來我國也會(huì)立法。

超常兒童家庭特點(diǎn)

      研究表明，超常兒童的家庭教育一般具有以下顯著特點(diǎn)：

l         良好的家庭教育環(huán)境

l         民主的養(yǎng)育方式

l          非常重視孩子的才能培養(yǎng)，且能付諸實(shí)施長遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃和有效的措施。

1、家庭教育環(huán)境

      家庭能在兩個(gè)方面給予孩子走向卓越的重要影響：

第一，家庭能幫助孩子獲取基本的知識、技能和思維方法。

第二，家庭成員在日常生活中把他們的價(jià)值觀和態(tài)度、思維方法和行為方式，都能潛移默化地傳給了孩子。這些重要影響，首先是從父母(或其家庭中的養(yǎng)育者)所創(chuàng)造的家庭環(huán)境中開始的。這個(gè)環(huán)境是培養(yǎng)超常兒童能力的一個(gè)重要條件。

      愛爾維修曾經(jīng)說過：“人剛生下來時(shí)都一樣，僅僅由于環(huán)境．特別是幼小時(shí)期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或英才．有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”這句話道出了教育的真諦：首先．良好的教育蘊(yùn)藏著巨大的可能性；其次，良好的教育需要良好的環(huán)境．尤其是幼小時(shí)的環(huán)境。同時(shí)，這段話也表明了，良好的教育即是愛心和生命的教育，首先應(yīng)該起源于家庭。

 發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面是影響兒童才能超常發(fā)展的主要因素：

（1）家境和學(xué)習(xí)條件

     根據(jù)對超常兒童父母的受教育程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)地位等資料的調(diào)查．課題組發(fā)現(xiàn)，盡管各種不同的家庭背景下都有可能出現(xiàn)超常兒童，但是在比較優(yōu)裕的家庭中，出現(xiàn)超常嬰幼兒的幾率較大。這類家庭是指父母的受教育程度較高，職業(yè)條件較好，收入較穩(wěn)定和生活充裕的家庭。這類家庭為孩子的成長提供了充足而適宜的材料和活動(dòng)，有良好的條件對嬰幼兒進(jìn)行早期家庭教育。

       國外研究也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)“神童”都生長在相對富裕的家庭．生活在豐富而有趣的環(huán)境中，許多人的父母很注重孩子的早期教育。在這些小“神童”中，一些人甚至享有自家的圖書館，如數(shù)學(xué)家萊布尼茨、經(jīng)濟(jì)學(xué)思想家杰里米·本瑟姆，以及歷史學(xué)家托馬斯·麥考利。還有些神童，如德國著名作家歌德和偉大數(shù)學(xué)家帕斯卡．英國著名經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)家約翰·斯圖亞特·穆勒，他們的家長本身就是引人注目的大學(xué)者，家中都有豐富的書籍。

       也有超常兒童來自貧窮的環(huán)境，但他們并非生活在精神貧乏的環(huán)境中。相反，他們往往是貧窮環(huán)境中的一些幸運(yùn)兒，不是得到家人感情上和智力上的充分支持，就是得到過他人的資助。例如，13歲考上中國科技大學(xué)少年班的超常兒童周峰，雖然生長在農(nóng)村，但其父母都是60年代的大學(xué)生，且都是不斷學(xué)習(xí)、非常注重孩子才能培養(yǎng)的教師。對周峰來說，其學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境都是得天獨(dú)厚的。

（2）父母的文化素養(yǎng)

      父母所受教育的程度在孩子天賦發(fā)展過程中起著十分重要的作用。原因在于這些受過良好教育的父母非常重視孩子的發(fā)展環(huán)境，并樂意盡最大努力為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境。國外研究人員發(fā)現(xiàn)，受過高一些教育的母親，相對來說，會(huì)養(yǎng)育出更健康、更聰明的孩子。課題組也發(fā)現(xiàn)，知識分子家庭出現(xiàn)超常兒童的比率較大。超常兒童的父母不是在受教育程度上與常態(tài)兒童的父母有顯著差異．就是其父母雙方或有一方是不斷學(xué)習(xí)或堅(jiān)持教育的人。

       著名的德國“神童”卡爾·威特的父親雖然只是一個(gè)鄉(xiāng)村牧師·但他品德優(yōu)秀，學(xué)識淵博，不僅在語言學(xué)、音樂、美術(shù)、心理學(xué)、教育學(xué)上都有極深的造詣，甚至還了解植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、地理、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)……他豐富淵博的知識不僅保證了對孩子的良好教育·而且其孜孜不倦的鉆研精神、對事物的濃厚興趣、對真理的追求·更為孩子樹立了優(yōu)秀的榜樣和深遠(yuǎn)的影響。他還非常關(guān)心兒童教育，注意吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；對最新的科學(xué)發(fā)展和襯會(huì)動(dòng)態(tài)有積極的關(guān)注和深沉的思考，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。

       這些家長不但自身教育素養(yǎng)高，而且還非常重視不斷學(xué)習(xí)有關(guān)嬰幼兒身心發(fā)展和教育的知識，積極和專家、學(xué)者、教育工作者交流、取經(jīng)，并在實(shí)踐中摸索科學(xué)的方法和積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）家庭學(xué)習(xí)氣氛

      超常兒童的父母大都表現(xiàn)出自強(qiáng)不息、好學(xué)上進(jìn)的性格。這樣的環(huán)境有利于超常兒童的成長。精力充沛和強(qiáng)烈的進(jìn)取精神是很多杰出人物父母的共性。孩子有向家長模仿的特點(diǎn)，家長的興趣活動(dòng)會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)、自信心并關(guān)心周圍社會(huì)。

      著名的小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一，在《早期教育與能力培養(yǎng)》一書中·以真摯感人的情懷提到了許多人對自己的影響，其中有老師、朋友·但他對父親的回憶是最深刻的。父親的奮斗精神影響了他的一生。他的父親從未學(xué)過機(jī)械學(xué)，但在86歲去世之前，一直從事新產(chǎn)品的研究，并獲得了21項(xiàng)專利。父親對產(chǎn)品的追求和對研究的熱情以及努力的姿態(tài)，從小就被鈴木看在眼里，記在心上。在物質(zhì)和精神兩方面，他從父親那里得到很多東西。父親不僅有不斷研究之心·還有誠實(shí)的態(tài)度。父親不僅用行動(dòng)潛移默化地影響他-而且還用語言從思想上有意識地教育他：“如果遇到不熟悉的人，應(yīng)該先說‘您好’。”還說：“應(yīng)愉快地處理人際關(guān)系，要懂人情，又充滿愛，要學(xué)會(huì)調(diào)和，要善于開拓命運(yùn)，要抓住有利時(shí)機(jī)……”鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，自己對未來充滿希望，至死也不后悔，也不停止，而是慢慢地、專心致志地、一步一個(gè)腳印地干下去。父親的教導(dǎo)和他的一生的行動(dòng)，成了鈴木思想、行為的基礎(chǔ)。

（4）家庭關(guān)系

       幾乎每個(gè)人都在自己的生活中切身地體會(huì)到，和諧融洽的家庭，有利于孩子或家庭中任何一位成員的身心健康發(fā)展。而不和諧的家庭，尤其對孩子的身心發(fā)展具有極大的負(fù)面效應(yīng)。前蘇聯(lián)著名兒童教育家蘇霍姆林斯基說，夫妻之間的愛情、信任、忠誠和幫助，是使父母智慧之樹長青的營養(yǎng)源泉，相親相愛的家庭才能營造出最有利于孩子成長的教育氣氛。

       超常兒童的家庭里日常生活是愉悅的，充滿愛的，各成員之間一般都能夠相互尊重、關(guān)心和信任，家庭氣氛和諧。父母重視對孩子的教育，也善于教育，他們對孩子既嚴(yán)格要求，又充分信任，使他們能心情愉快地學(xué)習(xí)。父母與孩子可以平等地暢談思想。這樣的家庭環(huán)境有利于培養(yǎng)孩子的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，有利于智力的發(fā)展。

（5）家庭支持

 衡量家庭支持的兩大主要標(biāo)準(zhǔn)即

l          大量智力上的刺激、培訓(xùn)；

l          彼此支持的家庭結(jié)構(gòu)。

愛因斯坦成長在一個(gè)富裕、互相支持的大家庭。父母受過良好的教育，婚姻幸福，關(guān)注孩子的教育與成長。母親是位水平很高的鋼琴家，從愛因斯坦六歲起開始教他練琴。父親十分關(guān)注他的科學(xué)教育。叔叔是位數(shù)學(xué)家，激勵(lì)了他在數(shù)學(xué)、電學(xué)和磁學(xué)方面的興趣，給他提供了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是他最早使愛因斯坦注意到畢達(dá)格拉斯定理，并在11歲時(shí)用3個(gè)星期的時(shí)間自己成功地證明了它。父親和叔叔的朋友們中，Caser Koch激發(fā)了他電學(xué)，、磁學(xué)方面的興趣，Max TalmImd具有淵博的數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識，經(jīng)常與愛因斯坦探討科學(xué)問題，并帶給他最先進(jìn)的科學(xué)書籍。愛因斯坦在科學(xué)學(xué)習(xí)方面得到了非常廣泛的、實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和支持。此外，父親和叔叔都敢想敢干，對先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)有相當(dāng)敏銳的眼光、技能和濃厚興趣。他們涉足電氣工程這個(gè)全新的領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)中充滿大膽的創(chuàng)新，這些活動(dòng)使他們處在時(shí)代科技的最前沿。愛因斯坦生活在一群整日探討新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)和新應(yīng)用的親戚朋友中，其優(yōu)勢對于一位未來的科學(xué)家而言是顯而易見的。他從未覺得被迫去學(xué)，而是受到深深的吸引，投入了極大的興趣和自主精神。

       超常兒童的家長往往總是不遺余力地利用一切機(jī)會(huì)讓孩子開闊眼界、增長知識、培養(yǎng)能力。所有長期跟蹤研究都表明，在孩子的才能培養(yǎng)過程中，不斷積累的家庭支持，會(huì)使孩子在智能上與普通孩子的差異產(chǎn)生從量變達(dá)到質(zhì)變的飛躍。這也是豪(1990)所說的滾雪球效應(yīng)。

二、養(yǎng)育風(fēng)格

      養(yǎng)育方式是指父母對待孩子、傳達(dá)給孩子的一系列態(tài)度，以及由此產(chǎn)生的情感氛圍。在這個(gè)氛圍中，父母的行為得以體現(xiàn)。實(shí)踐中，父母的養(yǎng)育方式是由父母的個(gè)性、智力、養(yǎng)育觀和他們自己童年的經(jīng)歷等許多復(fù)雜因素造成的。父母的養(yǎng)育方式對孩子的性格和智力有深刻而長遠(yuǎn)的影響。

四種類型養(yǎng)育方式的主要特點(diǎn)歸納表

      超常兒童的父母在家庭教育中往往采用的是民主型的養(yǎng)育方式，能較好地促進(jìn)孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)和思維習(xí)慣，對孩子的智能發(fā)展大有裨益。 

三、才能培養(yǎng)

      超常兒童的父母對孩子有積極的期望，為孩子制定嚴(yán)格的教育計(jì)劃，抓住一切教育的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件幫助孩子完成這些計(jì)劃。在培養(yǎng)孩子才能的過程中，父母付出了不同尋常的心血。

  1．積極的期望

       研究表明，絕大多數(shù)超常兒童父母對孩子不僅有較高的期望．而且期望明確且一致。

      在家庭、學(xué)校和工作單位，人們往往可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)某人被家長、老師、領(lǐng)導(dǎo)或同事看重時(shí)，他或她往往也會(huì)不負(fù)眾望表現(xiàn)更加出色。這就是在教育和管理領(lǐng)域眾所周知的皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion Effect)。

       皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕塑家，是塞浦路斯國王，他用象牙雕塑了一位理想的女子塑像。塑像如此之美，以至于他愛上了塑像中的女子，并非常期望她能成為他的妻子。于是，他向神祈禱，每天同塑像中的少女呆在一起，與她交談、傾訴。他的真摯情感打動(dòng)了愛神，愛神賦予了雕像鮮活的生命，從此，他們幸福地生活在一起。這則神話喻示人們美好愿望終能成為現(xiàn)實(shí)。

       父母對孩子積極的期望，能幫助孩子樹立信心，更好地發(fā)揮其潛能。這是因?yàn)椋坏┢谕粯淞?，人們往往?huì)自覺不自覺地朝之努力。一方面，父母有相應(yīng)的行動(dòng)支持；另一方面，父母對孩子的積極期待和希望，對孩子來說，意味著一種關(guān)心和信任，孩子為了不辜負(fù)家長希望就會(huì)自覺地努力進(jìn)取，對行為產(chǎn)生外驅(qū)力；在家長的影響下，孩子對自身也有積極的期望．對行為產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，兩力的共同作用自然會(huì)產(chǎn)生良好的期待效果。

       從某種意義上說，父母很像一個(gè)預(yù)言家：父母說孩子行，孩子竟會(huì)“不行也行”；父母說孩子不行，孩子競“行也不行”。孩子將來的表現(xiàn)往往被父母“不幸言中”。

2．父母付出不同尋常的心血

       很多父母都幻想自己能擁有一個(gè)能力超常的孩子，看到自己的孩子出類拔萃，取得成功，那該是多么幸福!然而，這種幸福不是從天而降的，而是孩子和家長持續(xù)多年的艱苦努力和犧牲換來的。

研究者們發(fā)現(xiàn)，杰出才能的發(fā)展需要至少10～15年的時(shí)間。這個(gè)過程可以分為三個(gè)階段：早期、中期和晚期。在整個(gè)過程中，尤其是在早期和中期，家長扮演著積極的角色，提供了實(shí)質(zhì)性的支持。在幫助孩子選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目上，在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，在老師的選擇上，在督促孩子的課余練習(xí)上，在物質(zhì)和精神的支持上……父母都付出了不同尋常的心血。

      我們都知道孟母三遷的故事：孟子的母親為了兒子能生長在良好的環(huán)境里，竟不惜三次搬家。發(fā)明大王愛迪生的母親在教師罵自己的兒子是笨蛋時(shí)，毅然把小愛迪生領(lǐng)回家中，在繁忙的勞動(dòng)之余親自教育他，支持兒子在家中的地窖里建起了未來的發(fā)明大王的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。卡爾·威特的父親在教兒子學(xué)外語時(shí)．費(fèi)盡了心思，發(fā)揮了最k的想像力和創(chuàng)造力：他和兒子利用語言做各種游戲，比如講故事、說歌謠、猜謎語、比賽組詞造句、編動(dòng)作說諺語、編故事等，使兒子在短短的幾年中就精通了好幾門外語。他還說：“對我來說，一生之中最大的幸運(yùn)莫過于我有一個(gè)好妻子。她是一個(gè)善良而聰慧的女人，在卡爾的教育中，她也傾注了大量的心血，也是一個(gè)非常能干而有責(zé)任心的母親，卡爾有這樣的母親，這是他人生中的最大幸福。”從老卡爾對妻子的贊揚(yáng)中可以看出，世界著名神童卡爾·威特的成長，不僅得到學(xué)識淵博的父親的辛勤培養(yǎng)，而且也凝聚著母親的非凡心血。

       要想在某些領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，就必須經(jīng)歷上萬個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但練習(xí)只是獲得高水平技藝的必要條件，而不是充分條件。獲得超凡技藝所需的練習(xí)必須是集中和系統(tǒng)的。卓越才能的培養(yǎng)是通過正確有效的教導(dǎo)和長期大量的練習(xí)獲得的。這就告誡那些望子成龍的家長，要早早做好培養(yǎng)孩子的思想準(zhǔn)備制定明確的教育方針和長遠(yuǎn)的教育策略。否則，極易三天打魚兩天曬網(wǎng)．今天捕魚，明天捉蝦。到頭來，孩子的學(xué)業(yè)荒廢，一事無成，還易養(yǎng)成做事不堅(jiān)定、半途而廢的作風(fēng)，其不良心理影響會(huì)毀了孩子一生。