在小班化教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)亮出自己的觀點(diǎn)，更多的得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。這種互動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的聰明材質(zhì)，發(fā)展他們的能力，而且更能為其一生的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也能激發(fā)出教師的靈感和機(jī)智，促進(jìn)教師去鉆研，去探索符合小班特點(diǎn)的教學(xué)方法和藝術(shù)，為教師的脫穎而出，也創(chuàng)造了條件。通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我嘗試著從以下方面進(jìn)行小班化教學(xué)。
一、從成功的喜悅中獲得自信
小班中的學(xué)習(xí)小組，一般以學(xué)生在考試中的語、數(shù)、外成績?yōu)橹饕罁?jù)，并通過家訪，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，C層學(xué)生學(xué)有余力。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高，在實(shí)踐中采用同質(zhì)組合、異質(zhì)組合、自由組合方法，上課前在黑板上貼出標(biāo)記，學(xué)生拿好學(xué)習(xí)用品就座。課程不同，分組的形式也不同。
根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，小班教師制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)，A類學(xué)生只要求掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識(shí)適當(dāng)遷移，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷拓展知識(shí)面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。
在小班教學(xué)中，我擯棄了以往傳統(tǒng)的追求整齊劃一的做法，采用分層次教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的不同水平，分成不同層次，備課時(shí)使用不同的教學(xué)要求，課堂提問也根據(jù)不同層次的人提出不同難度的問題，練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。這種彈性分層練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知能力，自由選擇適合自己的程度題目完成，不強(qiáng)求一律。
平日的練習(xí)如此，考試時(shí)，小班的考查也是如此。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與喜愛分別從各科考試中選取自己拿手的類型。考題也分為A、B、C類。只要是學(xué)生在相應(yīng)類別中完成出色，就可以得到優(yōu)的等級(jí)。這樣，學(xué)生從學(xué)習(xí)到考試整個(gè)過程中，不再追求分?jǐn)?shù)的高低，而注重學(xué)習(xí)的快樂，注重從快樂中獲得自我肯定的喜悅。
二、教師科學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)個(gè)性差異
小班教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一種分層評(píng)價(jià)，是在了解學(xué)生達(dá)成分層目標(biāo)的情況下一種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
不同層次的學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師在某種程度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，即使不能及時(shí)跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會(huì)遭到教師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，他就會(huì)得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅作出答案正確與否的評(píng)價(jià)，而且還進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，其中包括“認(rèn)知”、“情感”、“興趣”等方面。認(rèn)知包括“知識(shí)”和“能力”兩方面。比如既對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握作出正確與否的評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達(dá)能力作出評(píng)價(jià)。“情感”包括“態(tài)度”和“習(xí)慣”等方面，即對(duì)學(xué)生回答問題的態(tài)度和習(xí)慣給予評(píng)價(jià)，看學(xué)生回答問題的態(tài)度是否認(rèn)真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習(xí)慣，包括學(xué)生回答時(shí)的站相和表情等。“興趣”主要看學(xué)生是否對(duì)上課、對(duì)老師的提問產(chǎn)生良好的興趣，比如對(duì)學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)作出評(píng)價(jià)。
小班中由于學(xué)生相對(duì)較少，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間相應(yīng)增多，評(píng)價(jià)人數(shù)增多，評(píng)價(jià)的方面也較普通大班全面。
科學(xué)的、多方面的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，了解自己長處，強(qiáng)化自己的長處，不斷增強(qiáng)自信心。
實(shí)施了小班課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，課堂上更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵(lì)和贊賞，氣氛比過去融洽了，師生之間沒有嚴(yán)格的等級(jí)之分，教師既是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭芘u(píng)而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，了解自己
人們認(rèn)識(shí)自己、了解自己往往采取一些間接的方法。例如，從別人對(duì)自己的態(tài)度來了解自己，在與他人交往的社會(huì)生活中，我們借自己的外顯行為將自己介紹給別人，反過來別人對(duì)我們的看法又影響著我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，倘若我們能和多數(shù)人交往，注意傾聽多數(shù)人的意見或反應(yīng)，善于從周圍人的一系列評(píng)價(jià)中，概括出一些較穩(wěn)定的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，這將大大有助于自我了解。
小班由于人數(shù)少、規(guī)模小，教學(xué)方式靈活多樣，因此，較之以往學(xué)生班額數(shù)較多的大班，多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中可以得到比較充分的運(yùn)用，例如五官體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、活用資源教學(xué)法①、動(dòng)手操作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。這形形色色的方法，使學(xué)生參予到各種活動(dòng)的時(shí)間增多、空間增大，從而從更多的渠道、方面來認(rèn)識(shí)自己的長處，不斷增進(jìn)對(duì)自己的了解。小班教學(xué)中，師與生，生與生之間的交流評(píng)價(jià)由于人數(shù)少的優(yōu)勢而大大提升，學(xué)生可以得到較多的這種別人對(duì)自己的態(tài)度。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我
個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往是以其他人的評(píng)價(jià)為參照的，人們在相對(duì)交往中，不斷地深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，也在認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)他人，同時(shí)在評(píng)價(jià)他人的過程中，也接受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并把它當(dāng)作客觀標(biāo)準(zhǔn)予以認(rèn)同，加深自我評(píng)價(jià)。
小班化教育十分強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教，因此，伴隨教學(xué)的小組化與個(gè)別化，教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)個(gè)案化、個(gè)性化特點(diǎn)。
在“小班化教育”中，大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都在小組內(nèi)完成，編組形式往往異質(zhì)編組多一些，教師一般多留一些時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來正確評(píng)價(jià)自我和別人。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多層次、多角度的，同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)是一種綜合的評(píng)價(jià)，一種無級(jí)評(píng)價(jià)②。教師引導(dǎo)學(xué)生既橫向比較，又進(jìn)行縱向比較，即自己和自己比，現(xiàn)在和過去比，啟發(fā)學(xué)生回顧過去，找到前進(jìn)的方向和動(dòng)力。人各有所長，讓學(xué)生肯定自己的特長，可以在某一方面“冒尖”，而在另一方面則允許表現(xiàn)平平。每周一次，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力等方面，請(qǐng)學(xué)生給自己一個(gè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)做到誠實(shí)，公正，對(duì)不足的地方設(shè)一個(gè)專欄，注意提醒自己下一周要做到某一個(gè)方面。學(xué)生評(píng)價(jià)始終處于一種螺旋上升的環(huán)境中，這樣才能正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)同自己，自信心的豎立才會(huì)牢固。
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