當(dāng)前，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各國面向未來、提高國際競爭能力的重要戰(zhàn)略。當(dāng)下，很多學(xué)校也都立足于黨和國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，向?qū)W生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)力。筆者認(rèn)為，作為學(xué)生創(chuàng)新能力的直接培養(yǎng)人，教師要從教學(xué)意識、教學(xué)空間支撐和教學(xué)能力三方面提升教育能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)要有意識準(zhǔn)備
創(chuàng)新能力作為發(fā)展性能力，具有長期性、評價(jià)難等特點(diǎn)。教師必須加強(qiáng)深層次的認(rèn)知、理解，才能有效實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一是，教育者應(yīng)把失敗看作創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必然步驟，給學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展以必要空間。教師要在常規(guī)教學(xué)中加強(qiáng)兩方面的設(shè)置：一方面是加強(qiáng)對失敗環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，另一方面為解決問題預(yù)留較長時(shí)限，讓學(xué)生有充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)、思考與糾錯(cuò)。
二是，教師應(yīng)該儲備充足的創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)知識，如創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論、方法策略等。其中，“教學(xué)相長”的意義變得更加突出。一方面教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生能夠找到一個(gè)創(chuàng)新能力展示和發(fā)揮的榜樣。另一方面要充分重視來自學(xué)生的創(chuàng)造火花去促進(jìn)教學(xué)。因而，教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中要不斷學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際實(shí)施“與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)。
以制度空間和文化空間擴(kuò)大創(chuàng)造空間
創(chuàng)新人才培養(yǎng)的空間，需要制度空間和文化空間做支撐。
一是制度空間。主體擁有自主權(quán)能夠提高主體的創(chuàng)新能力，而教師要合理合法地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，需要一定的教學(xué)自主權(quán)。如東北師范大學(xué)附屬中學(xué)通過改造集體備課制度，開發(fā)了主題式備課、備題式備課、學(xué)生參與式備課等形式多樣的備課形式，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容、社會教學(xué)資源多元備課，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造了更加開放、包容的空間。
二是文化空間。便捷、自由的交流環(huán)境能有效促進(jìn)教師視野的開拓和能力的發(fā)揮?；A(chǔ)教育學(xué)校中，不同學(xué)科背景的教師聚在一起工作，這有利于促成不同學(xué)科的知識碰撞與融合，產(chǎn)生智慧火花。教師可以利用這種優(yōu)勢，在不同的文化領(lǐng)域穿梭，吸取其他教師的創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)教學(xué)的創(chuàng)造力。
團(tuán)隊(duì)合作氛圍也非常重要，既要展開教師與朋輩之間的橫向合作，也要與教育管理部門、學(xué)校管理者、學(xué)生及家長加強(qiáng)縱向交流。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還需要在師生之間構(gòu)建舒適交流的文化氛圍，讓學(xué)生可以自由表達(dá)想法、不用擔(dān)心承擔(dān)不良后果。在評價(jià)結(jié)果時(shí)，教師也要以發(fā)展的眼光來看待。
“教學(xué)評一體化”是總體思路
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要植根于日常教學(xué)?！敖虒W(xué)評一體化”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要路徑。
一是教師的教學(xué)目標(biāo)需要轉(zhuǎn)型。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，在過程中要向著目標(biāo)因時(shí)因材采用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/span>
以滲透式教學(xué)法和滴灌式教學(xué)法為例。滲透式教學(xué)法是在所有的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)知識、技能、理念的滲透，潤物無聲地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。滴灌式教學(xué)法是在課堂教學(xué)中專門設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)或課程。教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。比如，在《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》這節(jié)課中，我們增設(shè)了一個(gè)要求——用尺規(guī)畫出橢圓。對學(xué)生來說就首先要了解什么是橢圓，這就鞏固了學(xué)生對橢圓的認(rèn)識。如果學(xué)生還能用多種方法畫出橢圓，就了解了橢圓的生成原理，拓展了本節(jié)課的知識范圍。這個(gè)過程既會夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，也會觸發(fā)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。
二是基于特定的學(xué)生群體，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，如頭腦風(fēng)暴法、形態(tài)分析法等。根據(jù)具體的課程目標(biāo)來選擇適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。如頭腦風(fēng)暴法比較適合促進(jìn)學(xué)生觀念的形成，而“六W”法（為什么、做什么、什么人、什么時(shí)候、什么地方、怎樣做）對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)效果更佳。
三是重構(gòu)教學(xué)評價(jià)。目前有眾多創(chuàng)新能力評價(jià)的方法，如托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT）、芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)、自我陳述型評價(jià)、檔案袋評價(jià)等。應(yīng)該說，破除終結(jié)性評價(jià)、走向過程性評價(jià)是大趨勢，不可忽視階段性評價(jià)。出現(xiàn)好的教學(xué)效果要積極肯定，“再添一把火、再加一點(diǎn)油”的評價(jià)方法較為適合學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。
（作者：戴有剛 王欣宇 單位系東北師范大學(xué)附屬中學(xué)）
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