“校校五年級了，一二年級的字還不會寫，上學一考試全班下90的都沒有，人家全是雙百雙百，他65?！?/p>
“若汐拿出46分的試卷，爸爸說：退步了。若汐：上次38分?！?/p>
“群曉上個廁所回來又忘記了剛看了二三十遍的字是怎么寫的了。”
這些都是我們眼中的“笨孩子”，是我們常說的：
“不用心學，用心學怎么可能學不會，就是'懶’”。
不！請別輕易說出“笨”和“懶”。這些孩子可能正在被“閱讀障礙”所困擾。
據(jù)保守估計在適齡兒童中，大約有5%—8%的兒童存在“閱讀障礙癥狀”，也就是說每20個兒童之中，就有1-2個閱讀障礙者。
兒童閱讀障礙對于中國父母來說是一個非常新的概念，很少有人有這樣的意識。
由中央廣播電視臺影視劇紀錄片中心出品，北京師范大學紀錄片中心與心理學部聯(lián)合制作的三集紀錄片《我不是笨小孩》，以“校?！薄叭粝薄叭簳浴比换加小伴喿x障礙癥”的兒童為影片的主人公，本片以記錄三位小主人公的生活向我們展示了：
閱讀障礙是什么？閱讀障礙有什么表現(xiàn)？面對閱讀障礙我們能夠做什么？
首先，閱讀障礙到底是什么？
也就是說，“閱讀障礙者”并不“笨”，在智力水平上與正常人并無差異，但是卻無法進行正常的閱讀和寫字。甚至愛因斯坦也存在讀寫障礙。
閱讀障礙往往表現(xiàn)在識字上。
在三位小朋友未上學之前，都是父母眼中的乖孩子，聰明、活潑、可愛。但是當三位小朋友開始上學時，伴隨而來的是“笨”“不及格”“懶”“成績差”“嘲笑”等。
接觸書本時，在他們眼中書本上的文字是跳動的，閃爍的。
因此，在閱讀的時候常常會出現(xiàn)漏字、跳字的情況。由于不明白字是怎么形成的，盡管看了很多遍，寫了很多遍，還是沒辦法記憶、書寫、閱讀。即使是一二年級最簡單的字也寫不出來。
面對這一問題，三個家庭采用了不同的方法。
首先，校校一家。
校校是一位樂觀活潑、情商很高的小男生。在面對自身的閱讀障礙時，一直堅信自己會有別的閃光點。
但是，在整個社會內(nèi)卷的大環(huán)境下，相對于校校來說，校校媽媽顯然更加焦慮。媽媽每天為校校制定嚴密的學習計劃，一家人整天都撲在校校學習上，各種找方法，死磕學習，家庭都瀕臨散架。
媽媽給自己很大壓力，但對待校校也并不強勢，始終溫柔且堅定的支持陪伴他，帶著校校一遍一遍讀、一遍一遍記。
第二位主人公，群曉。
群曉一家與校校一家截然不同，群曉爸爸媽媽更多的是讓孩子不要對自己要求過高，不想給他太大壓力，對學習也沒有什么要求。但是群曉思想成熟，學習上進，對自我期望太高，卻又由于閱讀障礙難以實現(xiàn)。
所以，群曉一直處在自卑、不自信的狀態(tài)中。
周圍很少有人知道閱讀障礙這件事，群曉一直是別人眼中的“笨小孩”，受到周圍同學的嘲笑，這些都一點點的吞噬著群曉的心靈。
古有“孟母三遷”，今有群曉媽媽選擇為群曉轉(zhuǎn)學，為群曉找一個友善的環(huán)境。同時家住北京的群曉媽媽也為了陪讀與群曉爸爸和女兒過上了雙城生活。
在一個不以成績?yōu)樵u判標準的學校里，群曉很快樂，他能夠在這里慢慢的趕上其他人，慢慢的與自己和解。他也接觸到了愿意走進自己內(nèi)心，能夠懂自己的老師。
群曉變得更加平和、自信，在學習上也有了明顯提升。雖然閱讀障礙一直在，但是群曉在慢慢與自己和解的路上走得越來越穩(wěn)。
最后一位主人公是一位開朗的小女生若汐。
若汐有個考取重點中學的姐姐。自己與姐姐截然不同，從小到大一張獎狀都沒拿到過。
由于對于閱讀障礙的了解甚少，老師和媽媽對她的誤解，因為成績差被同齡人嘲笑，這些都讓若汐非常害怕上學，也承受著外界帶來的巨大壓力。
在知道“閱讀障礙”之后，若汐父母選擇一直默默陪伴著若汐。堅持陪女兒參加閱讀障礙恢復學習，爸爸甚至辭職在家專門照顧若汐。正是這種陪伴和愛，讓若汐更加自信樂觀，接受自己的不完美。
在若汐第一次考到78.5分時，雖然這個分數(shù)在學校里連一張獎狀都沒獲得，但是卻讓這一家人看到了希望，激勵著他們繼續(xù)努力。
三位小主人公一直在辛苦地生活著，但是這些辛苦并不是來自“閱讀障礙”本身的辛苦，而是來自于伴隨著“閱讀障礙”而來的外界壓力。
閱讀障礙應該和多動癥和自閉癥一樣受到大家的重視。在對待閱讀障礙者時，我們不能用外界的尺子或是已有的尺子，去衡量一個奇特的生命，而是需要學會理解、學會接納他們的不同。
目前來說“閱讀障礙”在醫(yī)學上是無法完全治愈的，但是從三位小主人公身上可以看到，愛和接納就是治愈的解藥。
如果你的身邊或者是你的孩子有這樣的問題，請多一些善意和諒解。也可以轉(zhuǎn)發(fā)告訴更多的人，讓閱讀障礙的孩子能夠多一些空間，多一些被理解。
聯(lián)系客服
