厘清概念
——2011中國小學(xué)語文特級教師高端論壇總結(jié)講話
文：陳先云
一、語文教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，任重道遠
華東師范大學(xué)葉瀾教授在本次高端論壇的專題報告中感慨：語文教學(xué)既豐富又復(fù)雜。的確，沒有哪一門學(xué)科像語文這樣不斷地被社會所關(guān)注，甚至被詬病。我們應(yīng)該認真地反思一下個中緣由。
說語文教學(xué)復(fù)雜，主要是長期以來語文課程內(nèi)容缺少國家層面的界定，沒有一個可以執(zhí)行的共同標準（事實上語文課程內(nèi)容也難有一個共同標準），使得語文教學(xué)教什么模糊不清。1897年南洋公學(xué)外院編纂《蒙學(xué)課本》，開創(chuàng)了中國人編母語教科書之始。100多年來，語文教學(xué)還是基于教科書的層面思考教學(xué)內(nèi)容的選擇。我國現(xiàn)代著名的語文教育專家，如朱自清、夏丏尊、黎錦熙、葉圣陶、呂叔湘、張志公、辛安亭等，對語文課程、語文教科書有著自己獨到的認識與見解，中小學(xué)語文教學(xué)一直自覺或不自覺地貫徹著他們的語文教育思想。當前這個年代，不同的研究領(lǐng)域，學(xué)者們往往從自己專業(yè)角度出發(fā)來思考問題，提出自己的看法與要求。研究兒童文學(xué)的學(xué)者認為語文教科應(yīng)按照兒童文學(xué)來編排，研究古典文學(xué)的學(xué)者認為兒童文學(xué)沒有什么誦記價值，語言學(xué)家又往往偏向于語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律……可謂仁者見仁智者見智，課程內(nèi)容往往停留于個人的認識與體驗的層面，沒有根本性的突破。對語文課程內(nèi)容的研究怎么能夠做到守中持正，辯證地思考問題、認識問題，形成共識，大概需要很長的路要走。
語文作為母語，是學(xué)校教育的一門最重要的學(xué)科，也是意識形態(tài)較強的一門學(xué)科，有著豐富的人文內(nèi)涵和較強的實踐性。提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，滲透社會主義核心價值體系，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定學(xué)生對中國共產(chǎn)黨、社會主義制度的信念和信心，培育他們熱愛祖國的語言文字的情感，正確地理解和運用祖國語文，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有終身發(fā)展和適應(yīng)社會需要的語文能力，是社會轉(zhuǎn)型時期對語文教學(xué)的要求。這是一項艱巨的任務(wù)，也是一項任重而道遠的工作。
二、厘清語文課程概念，明確語文課程形態(tài)
開始于21世紀初的課程改革的重要成果表現(xiàn)在，思想解放了，大家敢于表達自己的看法，各種學(xué)術(shù)觀點互相交流，學(xué)術(shù)成果異彩紛呈，小學(xué)語文名師輩出。語文課程改革的一些概念，如語文課程、課程內(nèi)容、課程標準、教科書、語文素養(yǎng)、工具性、人文性、三維目標、合作探究等等，經(jīng)常見于各處報紙、雜志，聞于老師們的言談中。
當前我國基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷推進，對一些基本概念還需要進一步研究，厘清概念的內(nèi)涵及概念間的聯(lián)系，不僅知其然，還能知其所以然。基本概念厘清了，能夠更好地發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用，教學(xué)改革方向明確，就不會走或少走彎路?，F(xiàn)在很多學(xué)校重視教育科研，需要清楚哪些是學(xué)者研究的范疇，哪些是語文老師思考的問題，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，形成合力。
例如，大家經(jīng)常談到語文課程，對這一概念目前還沒有統(tǒng)一的認識。我的理解是，語文課程是語文教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，其本質(zhì)在教學(xué)內(nèi)容。從語文課程實施的縱向?qū)用鎭砜矗饕兴姆N課程形態(tài)：標準課程、文本課程、實施課程和實驗課程。
所謂“標準課程”，屬于國家層面的宏觀課程，由政府部門制訂、頒布，比如，國家的教育方針、政策，國家制定的課程計劃、課程設(shè)置方案、課程標準等。當前社會上一些人認為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量不如以前了。這是由很多因素造成的，我想，其中一個因素應(yīng)該是“標準課程”的問題。我做過研究，上世紀五六十年代的小學(xué)生，學(xué)習(xí)語文的課時數(shù)，比現(xiàn)在小學(xué)、初中加起來還要多。素質(zhì)教育的主渠道在課堂，如果沒有一定的課時保證，母語教學(xué)質(zhì)量怎么能提高呢？現(xiàn)在地方與學(xué)校課程占了學(xué)校課時數(shù)的近20%，而實施地方與學(xué)校課程的實效性卻不大。很多學(xué)校讓學(xué)生背《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等，作為地方課程或校本課程來實施，這些內(nèi)容本身有一定的糟粕，如果不加選擇地讓兒童接受，勢必會對他們的世界觀、人生觀和價值觀培養(yǎng)帶來負面影響。
什么是文本課程？課程專家陳俠認為，“按照一般的理解，課程一詞指的是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。”“學(xué)校教學(xué)內(nèi)容”實際上指的是教科書內(nèi)容，即文本課程。文本課程是依據(jù)標準課程，借鑒課程改革的理論成果和教學(xué)實踐經(jīng)驗，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，將知識、能力、方法、習(xí)慣等方面內(nèi)容有機地組織起來，作系統(tǒng)的安排，其載體就是供中小學(xué)校開展教學(xué)活動使用的教科書。文本課程是對標準課程的貫徹落實，是標準課程顯性的、直接的表現(xiàn)形式。文本課程的研究、開發(fā)主要是集團行為，是團隊智慧的凝合，有時候變成國家行為，用國家的資源來進行文本課程的研究、開發(fā)，一般來說，個人很難承擔文本課程的開展任務(wù)。
“實施課程”是教師以教科書為依托，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，對教科書內(nèi)容進行選擇、組織與重構(gòu)，并采用適合的教學(xué)方式、策略，在課堂上將重組后的課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生。主要包括“教什么”和“怎么教”兩個方面，是師生在課堂上實踐的課程。
在這里需要明確的是，實施課程與文本課程是兩個不同的課程形態(tài)，不能把兩個課程等同看待。我們探討語文教學(xué)教什么這個問題，實際上有兩個層面：一個是從標準課程的層面談，另一個是基于文本課程的層面談。此次論壇大家主要還是從第二個層面來談?wù)Z文教學(xué)教什么，探討的是“實施課程”。將要頒布的《語文課程標準》，在“教學(xué)建議”部分提出“應(yīng)認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材”，實際上是鼓勵教師們加強實施課程的研究與開發(fā)。
“實驗課程”是優(yōu)秀教師或團隊根據(jù)一定的條件、可以運用的課程資源，在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以理論為支撐，探討教學(xué)改革的具體方法、操作策略和一般規(guī)律，以期獲得新的理論觀點。實驗課程帶有一定的地域特征，在一定的范圍內(nèi)實施。上個世紀八九十年代，我國的小學(xué)語文“實驗課程”類型多樣，呈現(xiàn)出了百花齊放、蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。有廣東丁有寬老師的“讀寫結(jié)合”教學(xué)實驗，江蘇李吉林老師的情境教學(xué)實驗，上海師范大學(xué)吳立崗教授的童話體作文和“素描”作文教學(xué)實驗，內(nèi)蒙古丁培忠老師的小學(xué)語文教學(xué)整體改革實驗，黑龍江的“注意識字·提前讀寫”教學(xué)實驗，山東煙臺的小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)整體改革實驗，等等?？梢哉f，這些教學(xué)改革實驗對我國改革開放后的小學(xué)語文教學(xué)理論與實踐的發(fā)展，起到了引領(lǐng)和推動作用。
但是，課程改革十年來，一些在上世紀八九十年代頗具影響、成效顯著的小學(xué)語文教學(xué)改革實驗突然沉寂下來。這些教學(xué)實驗沒有能夠?qū)彆r奪勢，借著課程改革的東風(fēng)，進一步調(diào)整、完善與發(fā)展，把實驗開展下去，推廣開來，沒有能夠讓實驗成果更好地為提高語文教學(xué)效率服務(wù)，為提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。形成這樣的一種局面，很令我們遺憾，更多的是讓我們感到惋惜。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》已經(jīng)正式頒布實施，把提高質(zhì)量作為教育發(fā)展的核心任務(wù)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)成為當前基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的主旋律。新的時代需要新的基礎(chǔ)教育，新的人才培養(yǎng)方式，新的課程觀、教材觀。
這次論壇，大家對“語文教學(xué)教什么”這個專題高度注，參與討論的人數(shù)較多。語文教學(xué)教什么，實際上是學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)什么的問題。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個統(tǒng)一體。研究、思考這些問題，可以各司其職。從標準課程內(nèi)容的層面來思考語文教學(xué)教什么，難度很大，不容易做，可以把這些問題留給學(xué)者們、專家們?nèi)パ芯?。對文本課程，我們是可以去思考的，也應(yīng)該認真研究，更好地變?yōu)閷嵤┱n程。教科書是學(xué)校教育、師生開展教學(xué)活動的主要憑借和載體，很多老師對教科書的期望很高，忠實于教科書。教科書要能夠方便老師的教，有利于學(xué)生的學(xué)，不要讓老師們面對教科書產(chǎn)生困惑，有疲憊感。大多數(shù)老師是將教學(xué)作為一個日?；墓ぷ?，不要給老師們在理解、把握教科書上增加過多的負擔。
當前，我們國家需要有一套高質(zhì)量的、能體現(xiàn)國家意志、促進學(xué)生的發(fā)展、增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的語文教科書。我認為，可以通過教科書的使用，達到教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
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