課堂評(píng)價(jià)——不可或缺的課堂元素
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”基于這一理念，我們可以明確地說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)改革中必須關(guān)注的話題，且已經(jīng)成為課堂中必不可少的組成部分。當(dāng)前，課堂評(píng)價(jià)空泛化、單一化日趨嚴(yán)重，究其原因，在于教師對(duì)于課堂生成不能有效、及時(shí)地把握，導(dǎo)致課堂成為一座“空中樓閣”，顯得浮夸，沒(méi)有真正凸顯教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，它已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。
多年前，筆者就讀的師范學(xué)校的教師，為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，總是在課堂中將我們的課堂表現(xiàn)與學(xué)期成績(jī)結(jié)合起來(lái)?；叵肫鹜?，卻發(fā)現(xiàn)他們的良苦用心——他們所做的，不僅僅是為了提高學(xué)生的成績(jī)，更重要的是，他們?cè)诿鎸?duì)著一群即將走入社會(huì)的“準(zhǔn)教師”進(jìn)行著一場(chǎng)人性化的教育：在有限的時(shí)間里，更大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求度。在這種手段的熏陶下，班級(jí)同學(xué)獲益匪淺，至今依然回味無(wú)窮。由此，我們也得出一個(gè)結(jié)論：課堂的時(shí)間是有限的，但是有效課堂所折射出的魅力是無(wú)窮的。其中，課堂評(píng)價(jià)以獨(dú)特的方式行走在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展其功不可沒(méi)。
課堂評(píng)價(jià)，是指在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)信心等表現(xiàn)出來(lái)的高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)。課堂評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的總結(jié)性評(píng)語(yǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)手段。通過(guò)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率等有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，繼而甄別和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)受考試的制約太大，“一張?jiān)嚲矶ńK生”的價(jià)值導(dǎo)向造成了教學(xué)評(píng)價(jià)功能的片面和評(píng)價(jià)方式的單一，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注普遍偏少，導(dǎo)致教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)普遍存在著價(jià)值導(dǎo)向不明，方法語(yǔ)言單調(diào)，一味褒揚(yáng)等缺乏科學(xué)性的問(wèn)題。課堂評(píng)價(jià)作為課堂的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。
那么，什么樣的課堂評(píng)價(jià)，才是有效的呢？上海市普陀區(qū)沙田學(xué)校的計(jì)重逵老師說(shuō)，有效是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科上課常規(guī)（試行）》中也指出：能保證不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中獲得一定的能力、方法與語(yǔ)言積累，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到相應(yīng)發(fā)展，才能稱之為有效。由此可見(jiàn)，服務(wù)于教學(xué)的有效課堂評(píng)價(jià)，必須立足于學(xué)生學(xué)業(yè)的有效發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之上?；谝陨纤觯绾螌?shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)美麗的轉(zhuǎn)身呢？
一、為課堂生成服務(wù)——讓課堂評(píng)價(jià)更具人性化。
一位老師在教學(xué)聲母“d”時(shí)，有一段這樣的對(duì)話：
師：（出示卡片）小朋友，你們看，這是什么？
生：這是“d”！
師：這是鑼鼓，很像“d”。
與其相反，再看一位老師在教學(xué)《廬山云霧》的片斷：
師：（出示廬山云海的圖片）：你們看到了什么？
生：哇！好美啊！
生：我覺(jué)得不如書(shū)上寫(xiě)得美。
師：你覺(jué)得這圖還不如書(shū)上寫(xiě)的美嗎？那就讓我們?nèi)ノ闹姓乙徽?，這幅圖中，哪些詞句沒(méi)有被表現(xiàn)出來(lái)？
生紛紛到課文中找沒(méi)有被表現(xiàn)出來(lái)的美景。
課堂到底是為教案服務(wù)，還是為學(xué)生服務(wù)？為教案服務(wù)的課堂，教師會(huì)盡力將學(xué)生的思維方向引到自己課前精心準(zhǔn)備的教案上。乍一看，教師做得扎扎實(shí)實(shí)，不越雷池半步。實(shí)則，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)步驟背后，實(shí)際上流失的是更多的人文氣息與學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，將課堂全都?xì)w還于學(xué)生，讓學(xué)生“牽”著走，更是一種危險(xiǎn)的信號(hào)。我們知道，預(yù)設(shè)和生成都是語(yǔ)文課程一種獨(dú)具魅力的資源，預(yù)設(shè)代表著教師對(duì)文本的個(gè)性解讀，生成則為學(xué)生的情之所致，性之所致。預(yù)設(shè)和生成的最終目的，都是為課堂服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。當(dāng)兩者發(fā)生沖突時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，本著發(fā)展學(xué)生能力的理念，采取有效的課堂評(píng)價(jià)，努力使課堂鮮活起來(lái)。反之，課堂便會(huì)出現(xiàn)生硬、散亂的現(xiàn)象。
如《廬山云霧》一文的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)著美景圖不美時(shí)，教師如果能及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)：“這幅圖片自有它的美麗之處，但有的同學(xué)還能從文字中體會(huì)到不一樣的美，真了不起！現(xiàn)在，你就是一名畫(huà)家，如果讓你在這幅圖中加上幾筆，你想加些什么？”這樣一來(lái)，不僅沒(méi)有破壞圖片的美感，更重要的是學(xué)生能夠透過(guò)文字去挖掘文字背后的價(jià)值。這不正是語(yǔ)文教育所追求的目標(biāo)之一嗎？
布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知識(shí)是過(guò)程，不是結(jié)果。杜威也有類似的觀點(diǎn)：除了探索，知識(shí)沒(méi)有別的意義。我們知道，在課堂中，要教給學(xué)生一些知識(shí)性的東西并不難，但是，我們的老師時(shí)常在感慨，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎實(shí)了，但為什么語(yǔ)文素養(yǎng)卻總是不盡如人意呢？原因就在于，在我們的課堂評(píng)價(jià)之中，我們忽略了學(xué)生思維、語(yǔ)言、個(gè)性的張揚(yáng)與發(fā)展。當(dāng)我們習(xí)慣于以一種模式化的概念來(lái)診斷課堂對(duì)話時(shí)，這過(guò)程本身就已經(jīng)剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，而凸顯了教師的霸權(quán)地位。
二、為孩子的思維服務(wù)——讓課堂評(píng)價(jià)更加珍貴。
一位老師在執(zhí)教《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，有一段這樣的對(duì)話：
生：（畫(huà)太陽(yáng)）
師：（反饋）你畫(huà)了幾個(gè)太陽(yáng)？
生：我畫(huà)了三個(gè)太陽(yáng)！
師：你能畫(huà)三個(gè)太陽(yáng)，真聰明！
生：我畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)！
師：你很了不起！
再看一位老師執(zhí)教《游擊隊(duì)歌》：
師：這句歌詞（既“沒(méi)有吃，沒(méi)有穿，自有那敵人送上前”）比較難，誰(shuí)能設(shè)計(jì)出一個(gè)問(wèn)題，引起大家的討論？
生：我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：游擊隊(duì)員沒(méi)有吃的、穿的，敵人能給他們送來(lái)嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。
（生根據(jù)這個(gè)話題展開(kāi)討論）
……
師：你們能講講最后這句歌詞的意思嗎？
生：最后這句講的是游擊隊(duì)員熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的每一寸地方，不許敵人強(qiáng)占去。
師：你講得不錯(cuò)。
生：我們世世代代生長(zhǎng)在這個(gè)地方，所以說(shuō)，這兒的每一寸土地都是我們中國(guó)人自己的。
師：講得好！
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。人文性的基本理念便是以人為本，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)情感，讓學(xué)生在充滿人性化的氛圍中學(xué)習(xí)。人性化的氛圍從哪里來(lái)？從教師的評(píng)價(jià)中來(lái)。然而，當(dāng)教師將人性化擴(kuò)大化地視為一種重要的教學(xué)方式時(shí)，課堂中便輕而易舉地出現(xiàn)偽人性的現(xiàn)象。俗話說(shuō)，過(guò)猶不及。從上述兩則片斷可以判斷，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)已經(jīng)失去了應(yīng)有的光彩。
1.顯得空泛，不切實(shí)際。有價(jià)值的表?yè)P(yáng)應(yīng)該體現(xiàn)在有價(jià)值的問(wèn)題之中。在《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)片斷中，學(xué)生能夠畫(huà)幾個(gè)太陽(yáng)，并不是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，而太陽(yáng)背后所寄寓的美好愿望才是真正需要挖掘的素材。可是教師卻把評(píng)價(jià)的目標(biāo)放在畫(huà)的數(shù)量多少，卻絲毫不管畫(huà)的質(zhì)量如何。也許，教師以為這就是一種激勵(lì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)恰恰相反，這種空泛、不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)只會(huì)弱化學(xué)生的思維空間，消解了應(yīng)有的教學(xué)張力。
2.評(píng)價(jià)頻率過(guò)高。評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，原本就是一種強(qiáng)化刺激。過(guò)多的評(píng)價(jià)，會(huì)使表?yè)P(yáng)本身失去一種神秘的色彩與新鮮的感覺(jué)，導(dǎo)致對(duì)表?yè)P(yáng)變得麻木。誠(chéng)然，教師評(píng)價(jià)是師生交流、生生交流互動(dòng)的階梯，但我們也應(yīng)清醒地意識(shí)到，如果在這一過(guò)程中過(guò)多地追求表?yè)P(yáng)的次數(shù)，而不追求其質(zhì)量，反而會(huì)適得其反。摒棄這一“多多益善”，追求“精益求精”，才是表?yè)P(yáng)的應(yīng)有之意。
泛濫成災(zāi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅不能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，反而成為牽絆學(xué)生成長(zhǎng)腳步的枷鎖。課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的營(yíng)養(yǎng)元素，一定要運(yùn)用得恰如其分，否則物極必反。
三、為學(xué)生的情感勃發(fā)服務(wù)——讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言鮮活起來(lái)。
一位老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，有一段這樣的對(duì)話：
師：“顫抖”是怎樣的？此時(shí)的父親為什么會(huì)顫抖地說(shuō)呢？
生：“顫抖”說(shuō)明父親非常急切地想找到自己的兒子，現(xiàn)在得知兒子還活著，他非常激動(dòng)！
師：哦，好的。
生：此時(shí)的父親是多么的激動(dòng)與興奮??！
師：哦，好的。
生：父親由剛開(kāi)始時(shí)的絕望到現(xiàn)在的狂喜，所以顫抖著說(shuō)話，說(shuō)明了他非常激動(dòng)，高興。
師：哦。
課堂評(píng)價(jià)不僅在于激勵(lì)，還在于引領(lǐng)。學(xué)生的學(xué)識(shí)尚處于一種蒙朧的狀態(tài)，如何將學(xué)生的情感等提升到一個(gè)新的高度，彰顯超越文本的能力，這就需要教師在顯性的課堂評(píng)價(jià)中引領(lǐng)學(xué)生逐步向深層次的目標(biāo)邁進(jìn)。而形式單一的課堂評(píng)價(jià)，不僅沒(méi)有激活思維的空間，反而給課堂中原有的精彩涂抹上了一層無(wú)形的紗。再看上述兩則案例，教師沒(méi)能激活孩子的情感，是因?yàn)椋?/span>
1.教師沒(méi)有進(jìn)入角色。有人說(shuō)，想使學(xué)生進(jìn)入情境，首先教師自己要進(jìn)入情境之中。評(píng)價(jià)的單一性，即預(yù)示著教師對(duì)文本的情境沒(méi)有恰當(dāng)?shù)匕盐?，?dǎo)致游離在文本之外。當(dāng)學(xué)生的思考達(dá)到一定的量的時(shí)候，教師卻沒(méi)有極好地把握住“量”，讓其綻放，因此使課堂徘徊在文字之外的泛感悟之中。
2.教師沒(méi)有進(jìn)入“現(xiàn)場(chǎng)”。在整堂課中，我估計(jì)了一下，這位教師用了不下二十個(gè)“哦”字，“哦”聲一片，顯得似乎有些生硬。不可否認(rèn)，學(xué)生對(duì)于父親那種狂喜的感受體會(huì)得恰到好處，但教師似乎成了一個(gè)“旁觀者”，沒(méi)有恰如其分地進(jìn)入到現(xiàn)場(chǎng)中，和學(xué)生達(dá)成一定的共識(shí)。
《小學(xué)語(yǔ)文課堂診斷》對(duì)這一現(xiàn)象有著這樣的描述：課堂評(píng)價(jià)要求教師進(jìn)入角色、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，這里還包含一個(gè)重要的思想，即課堂評(píng)價(jià)不是讓學(xué)生用他人的評(píng)價(jià)反觀自己，把價(jià)值觀建立在成人和他人的認(rèn)同上，而是要讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感受，生成一種成就感和自豪感，從而把價(jià)值觀建立在自主辨析和自我確認(rèn)上。因此，只有教師全身心投入的自然表現(xiàn)才能激起學(xué)生的情感共鳴和心靈感應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的價(jià)值“體驗(yàn)”。
課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)不可缺少的手段。評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師的語(yǔ)言表達(dá)之中，它可以是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，或是一句輕輕的回應(yīng)，或是一個(gè)燦爛的笑臉，它能時(shí)刻藏匿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，卻又不露痕跡地融化在內(nèi)。不是矯揉造作的“長(zhǎng)篇大論”，更沒(méi)有浮夸的虛幻，有的只是一份實(shí)在，一種超脫，讓人聽(tīng)之感之則賞心悅目。另外，切忌以一種模式化的對(duì)話充斥課堂，否則，極易忽略學(xué)生思維、語(yǔ)言、個(gè)性的張揚(yáng)與發(fā)展。
四、為提高主體意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心服務(wù)——讓課堂評(píng)價(jià)形式多樣起來(lái)。
一位老師在教學(xué)生字時(shí)，有這樣一段對(duì)話：
師：你們有什么辦法記住這些生字嗎？
生：我有一個(gè)記“全”的好辦法。以前，我們記“金”字時(shí)，有的同學(xué)用猜字謎的方法來(lái)記的，我記得是“一個(gè)人，她姓王，腰里別著兩塊糖”，這回我還用這個(gè)字謎來(lái)記，只是把它稍稍改一下。“一個(gè)人，他姓王，腰里丟了兩塊糖”。
師：這個(gè)方法好嗎？
同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。
師：那么好在哪里呢？請(qǐng)你來(lái)評(píng)價(jià)一下。
生：她用上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)“金”字的方法來(lái)記這學(xué)期的字從這兒看出她以前學(xué)習(xí)就很認(rèn)真，記得也很牢。
生：我覺(jué)得她的方法很巧妙，而且很有效，讓我一下子就記住了這個(gè)字。
生：我覺(jué)得她很會(huì)動(dòng)腦筋，我就想不出這樣的方法。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，讓我們用掌聲對(duì)她這種富有創(chuàng)意的想法表示鼓勵(lì)。
新課程理念明確指出，學(xué)生是課堂的主體，那么學(xué)生就有權(quán)利在課堂中對(duì)同伴、老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，變?cè)u(píng)價(jià)的客體為主體，真正參與到課堂之中。如此說(shuō)來(lái)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多種多樣的，學(xué)生們之間的評(píng)價(jià)便是其中一種。如上例，教師把實(shí)施評(píng)價(jià)的任務(wù)讓給了孩子，讓孩子不再是旁觀者，而是一位主動(dòng)參與到課堂現(xiàn)象中來(lái)的主角。這樣一來(lái)，學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)。當(dāng)然，如果一味逢迎孩子的評(píng)價(jià)，也會(huì)出現(xiàn)“畫(huà)虎不成反類犬”的效果。另外，在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新。
總之，課堂評(píng)價(jià)它如一盞明燈，等給迷失方向的學(xué)生找到“回家”的路，而不是一味地遷就，為“顧全”學(xué)生“面子”而棄教師的引領(lǐng)角色而不顧。弱化或夸大教師的角色功能都是極端的做法。有效的課堂評(píng)價(jià)是教師駕馭課堂的主要手段，合得其法，就能使之成為課堂一道亮麗的風(fēng)景，只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展奠基。
（舊文珍藏）
（圖片攝于五柳巷）
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