2016年和2019年，福建省參加國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)兩輪測(cè)試，四年級(jí)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)到中等及以上水平，都處在第4名。另外，學(xué)生“語文學(xué)習(xí)自信心”“學(xué)生閱讀策略運(yùn)用”及“對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)”等相關(guān)指標(biāo)都處在前10名。2019年，福建省被列為“國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)‘學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績好，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕’典型地區(qū)”。
這個(gè)成績的取得，有來自教研部門的專業(yè)指導(dǎo)和一線教師的專業(yè)訓(xùn)練。概括起來主要有三條經(jīng)驗(yàn)：一是以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向；二是以課題研究為引領(lǐng)；三是通過持續(xù)改進(jìn)教研助推教學(xué)改善，初步形成素養(yǎng)導(dǎo)向的“教·學(xué)·評(píng)”良性互動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)。
課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教育教學(xué)和教研的“綱領(lǐng)性文件”。與其說“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)是“吃透兩頭”，即“吃透”教科書、“吃透”學(xué)生的題中之義，不如更準(zhǔn)確地說，“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)是“吃透兩頭”的前提和基礎(chǔ)。只有“吃透”了課程標(biāo)準(zhǔn)才可能“吃透兩頭”，并取得事半功倍的效果。
我們將課程標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)作為區(qū)域教研、校本教研、教師學(xué)習(xí)的“規(guī)定動(dòng)作”、必修課程，于開學(xué)之初、期中、期末組織引領(lǐng)教師專門學(xué)習(xí)，并且提出要強(qiáng)化用課程標(biāo)準(zhǔn)反觀、審視、改善日常教學(xué)與評(píng)價(jià)意識(shí)，養(yǎng)成“若遇到疑難雜癥，先求助課程標(biāo)準(zhǔn)”的思維習(xí)慣。
不僅如此，我們還要求小學(xué)語文教師（包括教研員）認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（包括2020年修訂版）、閱讀每年的高考語文試卷。我們認(rèn)為，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是語文課程的“出口”，是語文課程的“星空”。當(dāng)我們領(lǐng)略了“出口”的“無限風(fēng)光”，就會(huì)滿懷期待奔向那里；當(dāng)我們洞察了“星空”的“深邃幽遠(yuǎn)”，就會(huì)加倍努力積蓄能量。如我們將“考試、測(cè)評(píng)題目以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”下沉到小學(xué)階段，作為研制考試、測(cè)評(píng)題目的基本原則。小學(xué)語文課程實(shí)施、課堂教學(xué)及考試評(píng)價(jià)整體上變得既從容又實(shí)在、既豐富又聚合。
課題研究引領(lǐng)。如果說“課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”是必要條件，那么“課題研究引領(lǐng)”就是充分條件。我們長期聚焦教·學(xué)·評(píng)之間的互動(dòng)關(guān)系，尤其是對(duì)考試評(píng)價(jià)的專題研究，努力使教·學(xué)·評(píng)有機(jī)銜接，形成育人合力。自2007年以來，我們分三個(gè)階段持續(xù)專題研究考試評(píng)價(jià)。
第一階段，在2007年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的全國性（抽樣）閱讀與習(xí)作能力檢測(cè)之后，我們立即確定《小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》課題，基層學(xué)校圍繞這一課題確立了100多個(gè)子課題進(jìn)行分項(xiàng)研究。
第二階段，評(píng)選三批共19所學(xué)科教研基地校，圍繞構(gòu)建“智慧課堂”專題研究，從五個(gè)維度——教育目標(biāo)、教學(xué)關(guān)系、信息技術(shù)、評(píng)價(jià)手段、課程呈現(xiàn)分析整體效果。
第三階段，主持教育部重點(diǎn)項(xiàng)目《國際閱讀素養(yǎng)框架下的小學(xué)閱讀教學(xué)和測(cè)試改革的實(shí)踐研究》課題。此課題經(jīng)過各設(shè)區(qū)市教研部門及部分縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校教研員和一線學(xué)校的通力合作，用了近三年時(shí)間協(xié)同攻關(guān)，圓滿結(jié)題。
通過持續(xù)的課題研究，一方面引領(lǐng)教研員和教師閱讀專業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)，如《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》《提升兒童閱讀能力到世界前列》等，整體提升教師的理論素養(yǎng)；另一方面引領(lǐng)教研員和教師實(shí)踐操作，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)、命制考試題、分析試題質(zhì)量等，為改進(jìn)教與學(xué)提供實(shí)證數(shù)據(jù)，整體提升教師的實(shí)踐能力。
教研改進(jìn)助推。我們從三方面著手改進(jìn)教研工作，努力使教研內(nèi)化于日常教學(xué)中，使教研綰結(jié)“課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”與“課題研究引領(lǐng)”。如此“教”“研”合一，成為教師專業(yè)精進(jìn)的常態(tài)。
構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)研究機(jī)制。省教研室確立方向，建立項(xiàng)目工作組和專家指導(dǎo)組，搭建基地校協(xié)同教研平臺(tái)，聚焦問題解決，課題研究、課堂優(yōu)化和課程開發(fā)“三管”齊下，促進(jìn)師生共同成長。
關(guān)注學(xué)業(yè)進(jìn)展與相關(guān)因素之間的關(guān)系，既“體檢”也“開方”。福建省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)在國家義教質(zhì)量監(jiān)測(cè)的指導(dǎo)下持續(xù)改進(jìn)，既重視工具研發(fā)過程的規(guī)范性，更重視工具本身的科學(xué)、公平和導(dǎo)向作用；既重視學(xué)業(yè)成績的測(cè)試，更重視相關(guān)因素的調(diào)查研究；既重視學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)的獲取，更重視“讓數(shù)據(jù)說話”反饋教學(xué)教研改進(jìn)并提出建設(shè)性意見。
深入一線課堂聽課評(píng)課，以“課理”察“人心”。要使“教研生命”之樹常青就必須進(jìn)課堂。特別是省級(jí)教研員，進(jìn)課堂的機(jī)會(huì)并不多，稍不注意就可能“高高在上、脫離群眾”，致使研究成果或理論“束之紙堆”，無用武之地。常進(jìn)課堂、密集聽課、傾心議課，細(xì)剖“課理”以察“人心”是教研員的“看家本領(lǐng)”。當(dāng)教師的“用心”被發(fā)現(xiàn)、被彰顯，又與課堂教學(xué)進(jìn)展和效益之“理”相互印證的時(shí)候，才可能“心悅誠服”地接受建議并采取行動(dòng)，或主動(dòng)改進(jìn)或引發(fā)思考。此時(shí)此境，評(píng)課議課才能取得應(yīng)有效果。
（作者單位系福建省普通教育教學(xué)研究室）
□ 黃國才
《中國教師報(bào)》2021年02月03日第15版
作者：黃國才
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