高中英語教學存在的問題及改進措施
內(nèi)容摘要：本文分析了高中英語教學所存在的問題，并提出了改進措施，旨在使廣大英語教師轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，提高學生綜合運用語言的能力。
關鍵詞：教學理念、教學方法、學習方法、交際教學法、語言知識、語言能力
高中英語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力；培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息，發(fā)現(xiàn)問題的能力；培養(yǎng)學生用英語思維與表達的能力。然而目前有部分英語教師不能正確地認識英語教學的目的和任務，結(jié)果影響了英語教學質(zhì)量的全面提高。筆者通過在學校的聽課，與教師座談及學生的交流中，發(fā)現(xiàn)高中英語教學存在的問題較多，特別是高中新教材的教學，概括來說，主要有以下兩個方面：
一、教師的教學理念和知識能力滯后
教師教學觀念與知識能力滯后，在高一年級教師身上表現(xiàn)尤為突出，因為高中英語新教材采用交際教學法的思路。“交際教學思想的核心就是把語言作為一種交際工具來教、來學、來用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。”（龔亞夫）不少教師一方面未能正確理解交際教學的思想，片面地把交際教學法理解為只重視口語，不重視書面語；只重視交際能力，不重視語法知識，因而排斥交際能力。另一方面，受傳統(tǒng)教學思想的影響，認為掌握語言知識、語言技能是英語教學的最終目的。因此，雖然教材是新的，但觀念是舊的，教法也是舊的。其次，交際教學法不但重視聽、說、讀、寫，并且認為語法知識，包括詞語用法是交際能力的組成部分。
語言能力（linguistic competence），就是能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出詞匯運用和語法結(jié)構(gòu)正確的句子，但是，語言知識歸根到底是為發(fā)展語言能力服務的。不少教師未能認識到這一點，教學觀念仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的層次上，認為語言知識應盡量詳細地給學生講解，語法知識應系統(tǒng)全面。在這樣的教學觀念影響下，課堂仍是教師一言堂、填鴨式地灌輸，只重視語言知識的積累，忽視語言的事件；只強調(diào)教師的教，忽視了學生的學。加上新教材容量大，難度大，因此就產(chǎn)生了教不完、課時不夠的困惑。造成教學觀念滯后的主要原因有以下三個方面：（1）受傳統(tǒng)教學觀念的影響。舊教材在編寫上，以語言知識為中心，以語法系統(tǒng)為線索；在教學思想上，強調(diào)語言知識的積累和語言技能的培養(yǎng)。而新教材把培養(yǎng)學生的語言能力作為教學的最終目標，強調(diào)大量的語言實踐。教師如不能認識到這個轉(zhuǎn)變，就不能適應新教材的教學；（2）受高考影響。語言能力或語言水平的考查按理應包括聽、說、讀、寫四個方面，但由于客觀原因，NMET是梯隊聽說能力的考查有一定局限，因此，即使有些教師已意識到新教材的指導思想上的變化，仍不能以新的教學觀念來指導教學，而是把更多的時間和精力花在應試準備上；（3）教師對新教材的使用在思想上準備不足。有些教師沒有受過新教材培訓，對新教材編寫的指導思想、體系、特點認識膚淺，沒有對新大綱、新教材進行深入的學習和鉆研，認為不管什么教材，語言的教法總是一樣的。觀念沒有轉(zhuǎn)變過去，就造成“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。
新教材的編寫以話題為中心，題材有故事、科普小品、書信、日記、說明文、對話、短句、傳記、通知、童話、廣告、記敘文、政論文、詩歌及應用文等。內(nèi)容也豐富多彩，涉及到生活的方方面面，貼近學生的實際。這就要求教師除了應具備扎實的語言功底外，還應具有廣博的知識，尤其是英語國家的文化背景知識。外語是跨文化的人文學科，外語教師必須具備豐富的母語國家的民族、文化、歷史以及政治、經(jīng)濟等方面的知識。有些教師不注意這些知識的積累，不注意知識的更新，除了課文和語法外，其它方面知之甚少，因此上課內(nèi)容單調(diào)，無法引起學生的興趣。新教材對教師的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學，教師的作用只是充當一名講師(lecturer),而新教材要求教師集各種角色于一身：在復習時是記憶激活者（activator），在呈現(xiàn)新內(nèi)容時是示范者(demonstrator)，在操練時是組織者或指揮者(organizer or conductor)，在學生自己練習時是管理者(supervisor)，在鞏固環(huán)節(jié)時是幫助者(helper)。在五個不同環(huán)節(jié)中，教師所發(fā)揮的作用是不一樣的。教師能力滯后體現(xiàn)在只會當演講者，無法在不同教學環(huán)節(jié)中變換角色，組織有效的課堂活動，從而激發(fā)起學生參與語言實踐的熱情。
二、教學方法過于傳統(tǒng)
新課程標準提出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。從整體上看，我國外語教學過于注重對語言現(xiàn)象的記憶，對固定模式的模仿和筆頭選擇題的訓練，而輕視聽、說、用這三個學習外語最重要的環(huán)節(jié)，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向。在目前的高中英語教學中，學生未能真正地參與到英語教學中。其原因是部分英語教師仍舊運用傳統(tǒng)的教學方法，主要表現(xiàn)在三個方面：1、課堂上仍以教師的講解為主體。教學方法機械、呆板，教學模式主要是教師講、學生聽、教師控制課堂過多，沒有給學生用英語交流與表達的空間和時間，而且不管是對話課還是閱讀課，教師只注重講詞匯、語法和句型，做練習，而忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，甚至有的教師說如果不講語言知識，學生就不知道學什么。
2、關于閱讀課的教學方法：有相當一部分教師不知道怎樣進行閱讀課教學，教學方法仍然是教單詞、講語法，逐句翻譯，逐段講解，逐句講解，沒有語篇教學，沒有文章主旨大意，而是把一篇文章進行詞匯、語法支離破碎地講解，這種教學導致閱讀課只見數(shù)木，不見森林，未能真正提高學生的閱讀能力。
3、教學目標不明確，隨意性很大，不能完成教學任務，有部分教師上課沒有教學目標與計劃，上課就是做練習，講詞匯，更有甚者，一堂課只講詞匯，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，下課后，學生仍然不會運用這些詞語進行表達與交流，這樣的教學方法在高中英語課堂上是不可取的。
三、改進措施
針對高中英語教學存在的問題，提出以下改進措施：
1、 提高教師素質(zhì)，進行教材培訓
提高教師素質(zhì)是一個長期的過程，它需要英語教師本身有意識提高自身素質(zhì)，同時也需要學校把它當成一件大事來抓，創(chuàng)設條件，讓教師更快地提高，提高英語語言水平和學習有關學科理論，有比較廣泛的知識，精通所教的語言，對教材要有創(chuàng)造性使用的能力，會根據(jù)不同情況進行改編與設計，有控制課堂教學的能力，能識別所教學生的成績和問題，使學生的學習成果達到最大限度。
2、 教師應盡快地改變教學方法
英語教育要真正做到用英語進行交際，使學生能運用語言表達、
交流，就必須改變英語課過分重視語法賀詞匯的講解，改變教師講、學生聽的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，要求教師在課堂上精講、少講，把大量時間留給學生操練，在英語教學中，必須堅持以學生為主體的原則，因為學生是課堂練習的主要實施者。英語是一門實踐性很強的學科，因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知，以期達到真正掌握英語的目的，學生只有通過大量、充分、多樣化的實踐練習，才能學會英語。企圖通過講解語法、詞匯教會英語是不可能的。從學習語言的形式來看，外國的課堂教學形勢非常值得我們借鑒：把一些有趣的小說當成教材，把學生的筆記換成讀后感，并且在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，令他們直抒己見，把對文章的理解用自己的話說出來與大家交流，這種形勢不但能調(diào)動每個學生的積極性，更能在課堂上同時鍛煉聽、說、讀、寫四種能力。畢竟，學習外語是為了了解外國文化，是把外語作為一種工具，而不僅僅是為了考試，這樣的教學方法才是真正鍛煉學生能力的方法和途徑，這樣的外語，才是我們真正意義上應掌握的外語。
3、 教師應教給學生學習方法
《英語課程標準》把學生策略作為教學目標，這將有利于學生終身學習和持續(xù)發(fā)展。古人云“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”作為一個新興的英語教師，要充分理解課標的意圖，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和有效的學習策略，把學生的“肯學”變?yōu)?#8220;善學”?？茖W的方法是通向成功的橋梁，它可以使學習更有規(guī)律，并收到事半功倍的效果，在英語教學中，教師不但要教給學生語言知識，培養(yǎng)學生的語言運用能力，同時要教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有效地提高他們綜合使用語言的能力。
參考文獻：
1、《英語課程標準》 北京師范大學出版社
2、《中小學外語教學》 2002年第11期
3、《全日制普通中學教師教學用書》 第二期（上）2000年
