隨著外語教學的不斷探索深入以及新課改工作的全面展開，我們需要進一步思考如何更好地提升中學外語教學質量。而且素質教育目標也要求我們教育工作者認真考慮、反思和總結恰當而又高效的教學法，找到提高整體教學質量的新路子。筆者在教學一線工作多年，經(jīng)過反復思考、總結和提煉，個人認為準確恰當?shù)恼Z境設置將對我們的英語教學起到事半功倍的效果。
一、詞匯教學
英語教學中最基礎也是最重要的一環(huán)即是詞匯教學。為什么我們老師花了大量時間講了許多用法，而學生水平卻不見明顯提高呢？我認為是方法出了問題：一是語境不恰當，難以引起學生共鳴，效果自然不理想；二是語境缺乏生動，吸引不了學生，難以記?。蝗钦Z境設置無效，讓人不知所云。因此，對詞義的理解掌握需要借助恰當語境順勢理解其恰當?shù)脑~義。
二、語法教學
語法是英語學習的拐杖，有了它的幫助，可以更容易理解比較復雜或高級的語言形式。然而，學習語法的目的不僅僅是掌握某種形式，更重要的是能夠在特定的情景下正確運用語言表達形式實現(xiàn)交際目的。所以，教師需要把那些比較復雜的語法項目跟語境結合在一起。語言形式從不單獨存在，它存在于特定的語境中。
關于這點，以下幾種方法可以借鑒：
1.利用語篇。
好的語篇是在一定語境內由各種語法形式有機組合起來的。因此，在語法教學中，精心準備一些短文，利用上、下文語境，可以充分的理解其所蘊含的意義。如以英語從句教學為例，在傳統(tǒng)的語法教學中，基本上都是以句子的形式進行的，相互區(qū)別的標志往往是句子中出現(xiàn)的一些標志性的詞，如：that what，when, where, who, because, even if等等。處理不當，學生就會越學越糊涂，越學越混亂，不能從根本上掌握。而此時提供一個具體的語篇語境，讓學生認真閱讀。由于有了思維的可比較性，即上下文，思維逐漸連貫起來，形成理解、接受到基本掌握的過程。這時，只需要老師稍加點撥，學生就能夠在一個高層面上全面掌握。
新課標也要求我們英語教師善于整合教材內容，利用教材教學而不是教教材。教材每單元都有單列語法模塊，但并非要求我們單獨進行語法教學，如果那樣，則又回到了老路上去了。正確做法應該是在理解課文的前提下，順帶觸及到本模塊的語法問題，并利用設置的練習來加以鞏固。這樣整個教學流程順暢自然，在課文語境前提下學生掌握語法不再是枯燥無味，甚至有抵觸情緒了。
2.現(xiàn)實場景。
生活中真實場景無處不在，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些現(xiàn)實場景，借鑒到課堂上，既激發(fā)學生興趣，又加強了學習效果，何樂而不為呢？例如：時態(tài)教學中，讓學生講述身邊的故事，就是一個好辦法。
學生既愿意聽，又明白了英語表達中不同時間發(fā)生的事情表述方式不同，其差別就是時間，即時態(tài)。這樣順理成章的介紹不同時態(tài)用法，再稍加練習，很容易就掌握到位。
3.多媒體輔助手段。
由于多媒體有圖像播放、聲音再現(xiàn)、操作性強和處理文字能力等優(yōu)勢，在英語教學中的作用更加突出。許多枯燥的、機械的文字理解或者語法問題可以變得有趣而生動。筆者曾經(jīng)聽過本校教室一堂課，其中亮點之一則是把課文一些內容以games形式讓本班幾位學生課前表演，利用其擅長的攝影技術采集好數(shù)據(jù)，輸入電腦，做成課件，立刻吸引了全班同學，達到了預期效果。
三、聽說教學
許多專家認為，交際能力應包括下列五方面的內容：1.語言——指掌握語法知識；2.功能——指運用聽、說、讀、寫四會能力；3.語境——選擇與所處語境相適宜的話語；4.交際者之間的關系——根據(jù)對方的身份、地位、社會場合，說出合乎自己身份的話語；5.社會文化知識——語言是一種“社會實踐”。
可以說，語境在口語教學中地位顯著。忽視這一點，學生的表達能力難以迅速提高。那么，如何去選擇與所處語境相適宜的話語呢？一是要根據(jù)特定環(huán)境選擇內容。二是根據(jù)特定內容選擇語境。像話題為了解世界各地的節(jié)日，我就讓學生自己查閱資料，每人準備好發(fā)言稿，介紹某個喜歡的節(jié)日，并陳述理由。這樣，良好的學習語境建立起來了，課堂完全還給了學生，人人參與進來，效果與興趣培養(yǎng)同時達到。
四、寫作教學
能正確運用語言是學習外語的最重要目標。因此，學習效果還需要寫作描述來進行檢驗。但是，詞匯教學，語法教學和閱讀教學一直是重點，而對于寫作教學很容易忽視，普遍做法是老師給定題目，學生自由發(fā)揮。其弊端在于：寫作盲目性，不能達到預設訓練目標；學生被動思維，缺乏真情實感； 所有文章雷同，缺乏個性易體現(xiàn)；削弱對詞匯掌控能力等。通過長期實際教學研究，我認為，通過這樣語境化處理，更能達到良好效果。
1.讀美文。
優(yōu)美的英文作品不僅可以帶來“醍醐灌頂，坐受清涼”的感悟，而且也會在寫作中產(chǎn)生厚積薄發(fā)的效果。并且，從欣賞的角度去感悟。因此，在中學生的英語寫作教學中，教師應該著重強調英語美文對寫作的好處，引導學生欣賞強大的語言表現(xiàn)力，從而提高學生的英語書面表達能力。
2.開展討論活動。
討論可以讓思想的火花發(fā)生碰撞，極易產(chǎn)生表達的沖動，從而使文章更有情感味。當然，由于認知的層次差別，必然在討論后的寫作中出現(xiàn)意想不到的作品，可謂獨特性得以體現(xiàn)。
語境化教學模式只是眾多方法中的一種，但是語言與語境的關系是可以清楚看到的，也值得我們去深入研究。只有我們在教學中把語言知識和所依賴的語境聯(lián)系起來，積極創(chuàng)設語境進行英語教學，而不是機械地講解詞匯、語法本身，才能充分體現(xiàn)出語言教學的真正意義，否則語言教學就顯得缺乏生命力，其效果可想而知了。
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