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【摘要】“主題閱讀”教學(xué)，即：尊重學(xué)生的閱讀規(guī)律，打破傳統(tǒng)的課型劃分，圍繞教材單元主題選擇閱讀材料，每個單元在同一個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，建立“主題閱讀”大單元教學(xué)模式，課上實現(xiàn)以一篇帶多篇，以一個主題帶一本書，以一本書帶多本書的閱讀教學(xué)，結(jié)合豐富多彩的閱讀活動，開展課內(nèi)外結(jié)合的大量閱讀，努力實踐“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀自主化”的目標。在實踐中學(xué)校組織課題組成員反思傳統(tǒng)語文教學(xué)的利與弊，進行梳理比較后，聚焦主題意識，從提高學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力的目標出發(fā)，重新編排語文學(xué)習(xí)的基本課型，改變以往以一篇課文為“單位1”組織教學(xué)的形式，實施了以一個單元教材為“單位1”進行整體設(shè)計。經(jīng)過探索與實踐，確定了主題閱讀“七課型”，有效提升了語文教學(xué)效率，為學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)校落地生根進行了有益的嘗試。

閱讀是學(xué)好一切學(xué)科的重要基礎(chǔ)，為了在孩子成長的重要節(jié)點埋下閱讀的種子，2013年秋，閩江小學(xué)直面語文教學(xué)中存在的“閱讀數(shù)量不達標、閱讀質(zhì)量和閱讀效果不佳”等弊端，開啟了小學(xué)語文“主題閱讀”教學(xué)的研究之旅。歷經(jīng)六年的潛心實踐，形成了以教材為主體，以《經(jīng)典誦讀文庫》和《主題閱讀拓展文庫》為輔的多元閱讀體系。2018年學(xué)?！缎W(xué)語文“主題閱讀”教學(xué)模式的研究》榮獲黑龍江省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。

“主題閱讀”教學(xué)即：尊重學(xué)生的閱讀規(guī)律，打破傳統(tǒng)的課型劃分，圍繞教材單元主題選擇閱讀材料，每個單元在同一個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，建立“主題閱讀”大單元教學(xué)模式，課上實現(xiàn)以一篇帶多篇，以一個主題帶一本書，以一本書帶多本書的閱讀教學(xué)，結(jié)合豐富多彩的閱讀活動，開展課內(nèi)外結(jié)合的大量閱讀，努力實踐“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀自主化”的目標。

閩江小學(xué)圍繞小學(xué)語文“主題閱讀”課堂教學(xué)模式的研究主要進行了以下的實踐與探索：

一、教師研修“三梳理”，建立課堂教學(xué)模式改變的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要教師有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的教學(xué)技能。自研究開展以來學(xué)校組織教師們對現(xiàn)行語文教材進行“三梳理”實現(xiàn)精準解讀，即：梳理教材中單元主題，梳理相同主題課文的寫作及閱讀方法，梳理同一主題文章的不同文體及教學(xué)策略。通過梳理教材，教師們能夠立足本節(jié)或本篇教材的教學(xué)，清楚它們在整個單元、整本書或整個小學(xué)學(xué)習(xí)階段的作用，清楚前后與之聯(lián)系的知識是什么，清楚這一階段的教學(xué)與后續(xù)相關(guān)知識的教學(xué)存在怎樣的關(guān)系，為下一步改變教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

教師們將人教版教材，以主題為統(tǒng)領(lǐng)梳理冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間的聯(lián)系，梳理出人教版10冊教材80個單元的四類主題對應(yīng)篇目，為教師解決“教什么”提供明確的思路。以“時代的熱點”主題為例，共涉及28個單元，包括生態(tài)平衡類12個單元，保護環(huán)境類8個單元，新興科技類8個單元，教師再結(jié)合單元主題引領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的拓展閱讀，通過立體式大容量的閱讀潛移默化地幫助學(xué)生關(guān)注時代熱點，把握時代發(fā)展的脈搏。

教師們還通過對人教版5-10冊語文教材的閱讀價值的梳理，由單元價值引申到每課的價值，細化了單元目標和課時目標，為教師思考“怎樣教”的多元策略奠定了基礎(chǔ)。憑借教材的主題，開展課內(nèi)與課外的語文學(xué)習(xí)、實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，幫助他們進行個性化的解讀、個性化的體驗、個性化的表達，實現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀系統(tǒng)化”。

二、課例實踐“三研究 ”，提供課堂教學(xué)模式改變的保障。

教材梳理使教師們的專業(yè)技能得到了明顯提高，但是還需要通過開展實踐探索才能將理論與實踐有機結(jié)合。學(xué)校在研討確立七種課型后，組織教師依照：實際問題→課型假設(shè)→建立課型→課型研磨→課型應(yīng)用的模式進行“三課”研究，即：目標觀測課——觀測按課型分割后的語文課堂教學(xué)是否有目標的遺漏、重復(fù)現(xiàn)象；流程優(yōu)化課——通過反復(fù)磨合，確定不同課型的基本流程，便于普及推廣；策略提升課——在共性研討的基礎(chǔ)上，鼓勵個性思考，提升不同課型、不同文本的教學(xué)策略，實現(xiàn)資源共享，提升全體教師的教學(xué)智慧。為保證每一種課型的研究更有實效性，學(xué)校重點關(guān)注了“主題閱讀”備課管理，并提煉出主題備課基本流程： 

1.讀熟文本是備課的基礎(chǔ)。

讀教材：既要讀語文教材，又要讀學(xué)校自主編印的《主題閱讀拓展文選》找準兩者的關(guān)聯(lián)之處，確定單元主題內(nèi)容。

讀經(jīng)典：在集體備課之前，每位老師要準備一首與本單元相關(guān)的小詩、韻文等內(nèi)容，備課時進行展示，教師們研討確定學(xué)生課前積累內(nèi)容。

2.找準文章之間的聯(lián)系點是備課的重點。

教師充分閱讀語文教材及《主題閱讀拓展文選》，掌握每篇文章的內(nèi)容及寫法，找到在一個單元主題引領(lǐng)下，哪兩（幾）篇文章放在一起可以使課堂教學(xué)最有效，可以利用梳理表格，把以文帶文的文章之間的聯(lián)系點標注出來，以備上課使用。   

3.確定不同課型的教學(xué)目標是教學(xué)關(guān)鍵。

基于學(xué)生閱讀規(guī)律，對所有備課材料進行科學(xué)分配，站在大單元的角度，確立本單元不同課型的內(nèi)容及教學(xué)目標、教學(xué)策略。

在實踐中學(xué)校組織課題組成員反思傳統(tǒng)語文教學(xué)的利與弊，進行梳理比較后，聚焦主題意識，從提高學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力的目標出發(fā)，重新編排語文學(xué)習(xí)的基本課型，改變以往以一篇課文為“單位1”組織教學(xué)的形式，實施了以一個單元教材為“單位1”進行整體設(shè)計。經(jīng)過探索與實踐，確定了主題閱讀“七課型”，分別是：主題感知課、主題品讀課、主題識寫課、主題讀寫課、主題拓展課、主題展示課、主題訓(xùn)練課。

“主題感知課”是語文主題閱讀單元教學(xué)的第一課時，以單元開頭的“導(dǎo)語”為切入點，交流課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，梳理單元主題，初步感受課文的相同點和不同點，為品讀課的學(xué)習(xí)進行鋪墊。

主題品讀課是緊緊抓住單元主題，以課內(nèi)文章為范本組織學(xué)生學(xué)習(xí)，改變以往繁瑣的分析，直指最有價值的學(xué)習(xí)點，留出時間引入相關(guān)閱讀內(nèi)容，深化主題。教學(xué)中突出主題閱讀教學(xué)三原則：少提問，多讀書；少講解，多分享；少指導(dǎo)，多實踐。主題拓展課上將由學(xué)生推薦、交流自己圍繞主題選擇的篇目。

與傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的授課時間進行比較，每單元會節(jié)省3-4課時的時間，學(xué)生除了在品讀課和拓展課上可以進行拓展閱讀外，節(jié)省下來的課時教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行課外書的自主閱讀。 

具體課型及目標如下表：

三、關(guān)注落實“三要素”，找準課堂教學(xué)模式改變的重點。

課堂教學(xué)模式改革的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在研究實踐中，學(xué)校關(guān)注對于學(xué)生這三方面的評價與檢測，以便隨時調(diào)整研究的方向和策略。

1．學(xué)習(xí)興趣。通過問卷分析，策略分享等形式，依照文體特征，梳理出表演式、體驗式，以讀代講式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，每節(jié)語文課下課后，都會有學(xué)生追著老師，期盼下節(jié)語文課的到來。

2．學(xué)習(xí)能力。通過開展教師論壇、主題研討等方式，歸納總結(jié)對于不同年段學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。

3．學(xué)習(xí)效果。主題閱讀教學(xué)模式研究的目的是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的閱讀量，為此2014年學(xué)校組織實驗教師編輯印制了《經(jīng)典古詩文誦讀文庫》，這套讀本體現(xiàn)了由淺入深、由低到高、分年段編選的特點，小學(xué)階段將完成近300篇的經(jīng)典詩文積累。2015年結(jié)合主題閱讀拓展課型的需要，編輯了三、四、五年級《主題閱讀拓展文庫》，共收錄文章100余篇，近10萬字。

四、精心設(shè)計“三大類”讀書活動，引導(dǎo)閱讀實踐常態(tài)化。

1．創(chuàng)建主題讀書節(jié)，讓讀書成為孩子最美的姿態(tài)。

   閩江小學(xué)自2014年起，每年都以“讀經(jīng)典的書，做有根的人”為核心主題開展歷時一個月的校園讀書節(jié)活動。我們以學(xué)生在校五年為一個周期，一年一個領(lǐng)域，一年一個專題，讓孩子在書的海洋中尋“根”?！白呓?jīng)典”專題孩子們以讀書分享、書簽DIY、名著配音、經(jīng)典人物COSPLAY等形式讓經(jīng)典以最自然的狀態(tài)走進了心靈；“走近名人”專題引領(lǐng)孩子們閱讀名人傳記、故事、名言，在名人事跡中汲取力量，健康成長；“走近童話”專題孩子們讀童話、演童話、畫童話、寫童話，積淀了孩子們終生最美好最難忘的記憶；“走近科學(xué)”專題孩子們讀科普讀物，做科學(xué)作品，發(fā)布科學(xué)信息，閱讀讓每個孩子都找到了小小發(fā)明家的自信；“走向世界”專題孩子們閱讀世界各地歷史、地理、人文書籍，畫七大洲版圖，宣講“一帶一路”風(fēng)貌，用多元的文化帶來包容、大氣的變化。就這樣，每一個在閩江就讀五年的孩子，都會通過不同的主題，走向一個個不同的閱讀領(lǐng)域，在開啟不一樣的人生體驗中，尋找文化之根、民族之根、傳承之根、發(fā)展之根。

2．開創(chuàng)基地課程建設(shè)，讓書店成為孩子最順腳的地方。

為了讓孩子們愛上閱讀，讓孩子們讀書如走路，如呼吸一般自然，感受到愛上閱讀是一件妙不可言的事，學(xué)校精心設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃，梳理了校園周邊的讀書場所，先后與黑龍江省圖書館、慧文書院、果戈里書店等“鄰居”合作，建立閩江小學(xué)的學(xué)生閱讀基地。當(dāng)孩子們走進每一個閱讀基地后，好多孩子才發(fā)現(xiàn)原來在自己家的附近就藏著這么一個巨大的“寶庫”，不由得贊嘆“好大啊”， “這里的書可真多啊”，“這里有我愛看的書呀”。

閱讀基地里優(yōu)雅的環(huán)境，豐富的圖書，為孩子們提供了更多的閱讀資源，課程資源。走進閱讀基地，有打破班級界限全學(xué)年共同上的主題閱讀課，有冰城知名的繪本媽媽帶來的繪本講解，有全國著名作家曹文軒的讀寫指導(dǎo)，有孩子們最如癡如醉的自主閱讀……在這書香的沐浴下，孩子們感受到處處是文字，處處是閱讀，處處是課堂，讓閱讀不知不覺地成為了每個孩子生活的一部分，讓書店成為了孩子們最向往、最順腳的地方！

3．舉辦“朗讀小達人”活動，讓閱讀成為孩子最有成就感的儀式。

八百多年前學(xué)者朱熹曾經(jīng)說過：凡讀書需要讀得字字響亮。朗讀不僅僅是一種出聲的閱讀方式，更是一種傳遞情感、傳承精神的重要手段。閩江小學(xué)在南崗區(qū)教育局初教科的指導(dǎo)下，以“讓朗讀屬于每個人”為初衷，自2016年3月啟動了“朗讀小達人”評選活動，至今為止已經(jīng)開展了五期，全校累計參加活動的學(xué)生人數(shù)在8000人次左右，每期的參與率都達到了全校人數(shù)的95%以上。