文/任秀波
我在班級開展“語文主題閱讀教學(xué)”研究已經(jīng)有一年了。我并沒有申報此類的課題，之所以想做這個研究，是緣于在三年級的時候上過一次閱讀課。記得那一單元有《太陽》和《月球的秘密》兩篇課文，當(dāng)時我就有種想法，想把兩篇文章放在一起講解。課后反思這樣的課堂，我發(fā)現(xiàn)時間壓縮了，但是孩子們的收獲并沒有減少。回首曾經(jīng)的課堂，一篇文章詳詳細(xì)細(xì)將兩三節(jié)課，學(xué)生真正入心入腦的又有多少？我也常想一個學(xué)期四個多月，孩子們就捧著一本薄薄的語文書翻來覆去的讀著，背著，寫著，是不是很浪費時間呢？
我們都聽過這樣的話，說“課文無非是個例子”。既然是個例子，那就無需逐字逐句肢解，無須費心捉摸出可能連作家自己寫作時都沒想過的豐富內(nèi)涵。我們只需要利用它達到它在某一方法上所能起到的示范作用就好。所以針對人教版語文教材單元主題鮮明的特點，我大膽嘗試進行“語文主題閱讀”教學(xué)實踐?，F(xiàn)在把這一年的研究過程總結(jié)了幾方面，做一個階段小結(jié)，也希望讀到這篇文章的老師們能給我的研究工作提些建議。
（一） 探索教學(xué)思路，確定教學(xué)流程。
每研究一個新的問題，就有許多未知的東西需要學(xué)習(xí)：如何設(shè)計學(xué)案，如何解決字詞基礎(chǔ)，學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何展示，節(jié)省下來的時間拓展閱讀什么比較恰當(dāng)……等問題接踵而來。
于是我一邊實踐，一邊反思。并及時向身邊的領(lǐng)導(dǎo)，老師請教。教研員老師到學(xué)校聽課的時候，我也就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時反映探討。
經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)摸索，本著既讓學(xué)生拓寬閱讀范圍又不放棄基礎(chǔ)知識的原則，我在上學(xué)期初步設(shè)計出適合本班學(xué)生的“主題閱讀教學(xué)”流程：單元預(yù)習(xí)課（包括指導(dǎo)朗讀課文，提示每課重點）；單元展示課（基礎(chǔ)知識展示，課內(nèi)閱讀展示）；單元達標(biāo)測試（包括基礎(chǔ)知識達標(biāo)、課內(nèi)閱讀達標(biāo)）。具體課型為：說文解字課（1—2節(jié)），基礎(chǔ)知識展示課（包括園地基礎(chǔ)知識）1節(jié)，課內(nèi)閱讀展示課3節(jié)，拓展閱讀課5—6節(jié)，成果匯報課1節(jié)，作文與說話課2節(jié)。大約13—14課時完成一個單元內(nèi)容。與原來課時相同，但是學(xué)生有5、6節(jié)課的時間在課內(nèi)進行師生共讀。
本學(xué)期由于帶動本年組教師一起進行實踐，所以權(quán)衡年部學(xué)生的特點，我又將教學(xué)流程進行了細(xì)化。畢竟我以前自己研究的時候心中還是有數(shù)的，而且能夠隨時調(diào)整，但是其他語文老師未必能夠很快進入狀態(tài)，這樣我就在“學(xué)案設(shè)計”和“導(dǎo)案設(shè)計”上更細(xì)化具體。提示學(xué)生的內(nèi)容更清晰，教師點撥的內(nèi)容盡量在導(dǎo)案上多幾個可以選擇的方案。包括學(xué)生課堂需要注意的問題，我都具體設(shè)計在導(dǎo)案上，而且給出參考展示方案和結(jié)果預(yù)設(shè)。這樣，當(dāng)其他教師拿到這份導(dǎo)學(xué)案的時候，就能夠做到心中有數(shù)。在學(xué)案設(shè)計上，經(jīng)過上學(xué)期的實踐，我發(fā)現(xiàn)單元整體預(yù)習(xí)內(nèi)容過于集中，而對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固時間也都集中在前兩課時，那就造成學(xué)生預(yù)習(xí)時任務(wù)重的前緊后松的問題。于是我在每份學(xué)案后面都附上大約十分鐘的基礎(chǔ)知識練習(xí)內(nèi)容，作為家庭作業(yè)，這樣學(xué)生既能夠拓展閱讀又能打好語文基礎(chǔ)。
（二）精心備課。
相對于原來的備課，單元整體閱讀既需要宏觀把握，又需要關(guān)注好每一課字詞句訓(xùn)練點。首先要確立一個學(xué)生感興趣又能體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點的主題。例如第二單元專題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，包括《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《古詩兩首》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》幾篇課文，通過備課總結(jié)出單元閱讀主題為“我有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛”，并以羅丹的名言：生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。來激發(fā)學(xué)生閱讀及觀察的興趣。第三單元學(xué)習(xí)專題是“中外童話”教師確立的閱讀主題為“走進其妙的童話世界”。課外拓展的內(nèi)容要緊緊圍繞主題選擇。
其次要將每一課重點內(nèi)容凝練出一個具有發(fā)散性的研究問題，通過這個問題牽一發(fā)而動全身，還要考慮與本單元其他課文橫向聯(lián)系。例如四年級上冊第七單元確立的閱讀主題是“真情暖人間”，其中《搭石》一課我提出的問題是“尋找課文中的‘美’?！?學(xué)生通過分析理解找到文中“景物美”人物的“奉獻”“謙讓”“敬老”美，這樣使一篇文章按照一個主題閱讀分析，抓住重點。同時在提示《卡羅納》一文重點時，我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合《搭石》一文對比思考。有時候關(guān)愛別人我們需要做一些事情，但是“不說”“不做”也是一種愛。這樣比較分析效果更好。
（三）在實踐中不斷修正。
每上完一節(jié)類型課，我都要靜下心來總結(jié)得失，對教學(xué)環(huán)節(jié)和方法進行修改，然后在下一節(jié)課上繼續(xù)實踐。在經(jīng)過多次嘗試和比較后，現(xiàn)在我基本確立了“說文解字課”“朗讀指導(dǎo)課”“閱讀指導(dǎo)課”和“師生共讀課”幾種課型。力爭讓學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的同時，盡可能多的拓展閱讀。每一種課型在實踐中都是不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。就是我現(xiàn)在呈現(xiàn)的方法，在不久的將也會有一大部分被我自己推翻然后再改進。而這一切改進的根源是——適合學(xué)生。
以“閱讀指導(dǎo)課”為例：起初我是一節(jié)課完成兩篇課文講解，隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生印象不深，對課文不熟，因此我增加了“朗讀指導(dǎo)課”，在指導(dǎo)朗讀的同時，是向?qū)W生滲透課文內(nèi)涵，體會作者情感的過程；而一部分詞語的理解，我在“說文解字”課上結(jié)合生字理解在本篇文章中的含義時理解。然后“閱讀指導(dǎo)課”中，每一篇課文就一個或兩個發(fā)散性問題研究，這個過程中適當(dāng)進行修辭特點和寫作方法的指導(dǎo)。一節(jié)課完成兩篇課文學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要視情況而定，可以兩篇相似的課文一起學(xué)習(xí)，可以一篇課內(nèi)帶幾篇相近的課外文章，如果確實是經(jīng)典的文章也可以一節(jié)課就研究一篇。
這其中教師的精心備課同樣是非常重要的。由于課型的整體改變，原有的學(xué)案都用不上，每一單元除了要費大量心思拓展適合閱讀的材料之外，大部分時間都用在備課，重新制定學(xué)案上。這一切的工作之前，我首先就要熟悉教材與教參，從中提煉出最有發(fā)散性的問題，引領(lǐng)學(xué)生盡量通過一個問題就能解決一篇課文。每一個生字，即使不是重點研究的字，我也必須準(zhǔn)確掌握其在《說文解字》中的記載，以便學(xué)生的觸角觸摸到的時候，我能夠給與最準(zhǔn)確簡潔的指導(dǎo)。整個單元的詞法、句法、語法知識和作文指導(dǎo)要能夠靈活滲透于“說文解字課”和“閱讀指導(dǎo)課”之中，精心準(zhǔn)備卻又在教學(xué)中運用于無痕，這是我對自己的要求。
（三）恰當(dāng)補充，合理運用資料。
結(jié)合單元主題，查找相對應(yīng)的文章補充閱讀，每單元補充5—6篇文章，大約7000—8000字。學(xué)生閱讀之后填寫閱讀記錄卡，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。每單元學(xué)習(xí)之前推薦學(xué)生課外閱讀書目，給學(xué)生養(yǎng)成“手捧書卷，讀整本書”的習(xí)慣。例如第二單元推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》，第三單元推薦閱讀《寶葫蘆的秘密》《稻草人》《柳林風(fēng)聲》等。本學(xué)期除了每單元拓展4-6篇同一主體的文章外，我們還一起閱讀了《秘密像花兒一樣》《小英雄雨來》《淘氣包埃米爾》《樹葉的香味兒》幾本書，這樣一年下來不算孩子自己在家閱讀的課外書，就單計算我們師生共讀的書籍和文章就有一百二十多萬字，我想這樣積累下去，孩子們的閱讀量是相當(dāng)喜人的。
“語文主題學(xué)習(xí)”要求師生同時擴大閱讀量。配合課內(nèi)學(xué)習(xí)課文，教師就要把相關(guān)讀物推薦給學(xué)生，對所推薦篇目教師必須要先讀過,并有所感悟。因為我給學(xué)生推薦的每一篇小文章也都設(shè)計一道小思考題。那么首先教師就應(yīng)該好好讀書。這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候才能更準(zhǔn)確，更有針對性。讓學(xué)生讀的書自己先讀，可以隨時檢查反饋或者跟學(xué)生交流，這是促進學(xué)生在閱讀的動力。你讀的書越多，你就猶如長出無數(shù)觸角，在教育教學(xué)中才能夠適時適度觸摸到相關(guān)知識點，信手拈來，及時與教科書和學(xué)生生活聯(lián)系。教師多讀書，一方面可以在教學(xué)中，言談中潛移默化地給予學(xué)生讀書方法的影響，這些方法可能是隨機的，無意識的，但是它對一個人的影響卻很大。另一方面，可以讓教師有能力和足夠的閱歷去指導(dǎo)學(xué)生看書，為學(xué)生推薦更適合的書目。正如蘇霍姆林斯基所說：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要，對知識的渴求。”
（四）開展“師生共讀”活動。
事實證明，教師與學(xué)生讀同樣的故事，更能激發(fā)寫生閱讀興趣，便于交流思想。低年級我在語文課前5分鐘時間與學(xué)生一起進行“師生共讀”活動，我們“同背古詩”，一起解讀《弟子規(guī)》，讀《安徒生童話》、《格林童話》，讀《日有所誦》100篇。本學(xué)期我們開始讀《愛的教育》《昆蟲記》《寶葫蘆的秘密》《稻草人》《列那狐的故事》……現(xiàn)在我們正在讀整本的書《丁香小鎮(zhèn)的菊奶奶》，在一起閱讀的時候，我就可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生有章法的讀書，并且能及時介紹好書。除了“師生共讀”，我還為同學(xué)們讀書，讀課外的好文章，也讀一部分初中的課文。沈石溪的動物故事《斑羚飛渡》；畢淑敏的散文《提醒幸福》、《孩子，我為什么打你》、《孝心無價》；還有一些哲理小故事……我讀給學(xué)生聽的過程就是我們一起享受文學(xué)的過程。閱讀這些書和文章最大好處不僅在于從書中學(xué)到多少知識，還有從中獲得的對生活，對事情的看法，從中感悟真善美……這些逐步內(nèi)化的東西不是靠平時說教所能達到的。
（五）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。
1、激發(fā)閱讀興趣：不要限制讀什么書，但是要順勢引導(dǎo)。如指導(dǎo)怎樣讀，讀后做什么。對讀的內(nèi)容不作硬性規(guī)定，先讓學(xué)生走到書中來。實踐規(guī)定越多，人的興趣會越低。
2、指導(dǎo)閱讀方法：如閱讀童話故事的方法有分析人物，分析情節(jié)，感悟童話故事特點等；閱讀兒歌的方法有體味合轍押韻，修辭方法，大膽想象等。不同作者，不同背景，不同題材，我們讀的時候從中獲得的營養(yǎng)也就不同。
3、提供展示平臺：孩子一旦有一點小小的成就，他是很渴望被發(fā)現(xiàn)被肯定的，我們要經(jīng)常性提供這樣的機會和展示的平臺?？陬^交流——朗誦，介紹自己讀過的書；書面交流——讀書匯總，讀書卡。一年級我們班就開始寫日記，我命名為“一句話日記”，后來寫一篇完整的日記。隨著年級升高，我也給孩子們提供更豐富的體驗機會，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。例如 “讀書交流會”“好書推薦會”“精彩章節(jié)表演”“把課文變劇本”“課本劇”“成果匯報會”等。
4、堅持養(yǎng)成習(xí)慣：閱讀方法隨時指導(dǎo)，并隨著年級增高適度提高要求。在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，偶爾說一說和用心指導(dǎo)的結(jié)果一定不一樣。所以我們在班級開展的活動都要長久，有自己的是和班級特色的風(fēng)格，不要經(jīng)常換來換去，也不要提倡什么趕緊做，一陣風(fēng)過后就放棄了。只要我們認(rèn)為一個方法有用，就一直堅持，把一件小事堅持長久，一定會產(chǎn)生意想不到的效果，這就是——奇跡。
教師對于課堂教學(xué)的探索永無止境，沒有最好，只有更好。我會不斷研究探索，堅持下去。在實踐中探索，在探索中提升自我，成就學(xué)生，也成就課堂的精彩！
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