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20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家皮亞杰提出了一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題：“為什么這樣一個(gè)龐大的教育工作者隊(duì)伍，現(xiàn)在這樣專(zhuān)心致志地在全世界工作著，而且一般來(lái)說(shuō)，都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育變成一門(mén)既科學(xué)又生動(dòng)的學(xué)問(wèn)？”這就是著名的 “皮亞杰之問(wèn)”。

問(wèn)題的癥結(jié)在哪里呢？在于理論與實(shí)踐相脫節(jié)，你說(shuō)你的，我做我的，成了互不相關(guān)的“兩張皮”。那么，理論怎樣才能與實(shí)踐相結(jié)合呢？“雜交水稻之父”袁隆平說(shuō)：“書(shū)本和電腦很重要，但是書(shū)本和電腦種不出水稻。我就是個(gè)種了一輩子水稻的農(nóng)民?！痹∑骄褪窃谵r(nóng)田里，邊研究雜交理論，邊嘗試品種改良，把兩件事做成了一件事，最終成就了一項(xiàng)偉大的事業(yè)。

同樣的道理，一線教師的教科研，應(yīng)該扎根課堂，用研究的方式來(lái)上課，用上課的方式來(lái)做研究，將課題研究和課堂教學(xué)做成一件事。無(wú)論是課題還是課堂，都是為了“人”的成長(zhǎng)，既成長(zhǎng)學(xué)生，又成長(zhǎng)教師。從這個(gè)意義上說(shuō)，“人”在“課”的正中央。確立并堅(jiān)守這樣的教科研實(shí)踐理念，我們就能從“我是教語(yǔ)文的”普通教師，走向“我是教人學(xué)語(yǔ)文的”研究型教師，進(jìn)而走向“我是用語(yǔ)文教人的”學(xué)科實(shí)踐家。從課題到課堂，組塊教學(xué)經(jīng)歷了20多年的實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)了三重轉(zhuǎn)化。

一、“做得到”：用課例驗(yàn)證，

從課題假設(shè)到行動(dòng)研究的轉(zhuǎn)化

1997年，我接任一個(gè)五年級(jí)班，前任語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)：“班里有個(gè)小楊同學(xué)，記性特別差，前學(xué)后忘，我是沒(méi)辦法了，現(xiàn)在就看你的了！”

沒(méi)辦法的時(shí)候，最好的辦法就是去讀書(shū)，看看別人有什么辦法。

我偶然從《閱讀心理學(xué)》中看到心理學(xué)家米勒的記憶原理：人的短時(shí)記憶只能保持“7±2”個(gè)組塊，超過(guò)9個(gè)就很難記得??；雖然不能增加組塊的數(shù)量，但可以擴(kuò)大每個(gè)組塊的容量，記憶的數(shù)量少了，效率卻高了。我如獲至寶，趕緊在小楊身上一試。10個(gè)詞語(yǔ)按照故事情節(jié)，分成3個(gè)組塊，小楊同學(xué)記住了3個(gè)情節(jié)，輕輕松松學(xué)會(huì)了3組詞語(yǔ)。

這一下，我對(duì)“組塊”產(chǎn)生了美好的遐想。是的，做科研就是要會(huì)遐想，遐想就是做理論假設(shè)：詞語(yǔ)一組塊就能記得牢，學(xué)習(xí)內(nèi)容一組塊是不是就能學(xué)得更好？我毫不猶豫地將心理學(xué)的組塊原理“嫁接”到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，提出了“小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)”這個(gè)研究課題。

怎么做？像袁隆平種水稻一樣，到課堂中央去做。一方面帶著課題進(jìn)課堂，撬動(dòng)課堂教學(xué)變革，成為有思想的實(shí)踐者；一方面扎根課堂做課題，推動(dòng)實(shí)證研究落地，成為有實(shí)踐的思想者。

1999年，我第一次運(yùn)用組塊原理上了《螳螂捕蟬》公開(kāi)課。這節(jié)課一改以往散點(diǎn)式的流水線教學(xué)，40分鐘內(nèi)上了3個(gè)內(nèi)容組塊。第一個(gè)組塊，學(xué)詞串，講故事。我先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)，再讓他們根據(jù)四組詞語(yǔ)講述“螳螂捕蟬”的故事。學(xué)生識(shí)了字、學(xué)了詞，記得住、講得出，一舉多得，10多分鐘初見(jiàn)成效。第二個(gè)組塊：讀對(duì)話，演故事。先讓學(xué)生朗讀少年和吳王的對(duì)話，再讓學(xué)生表演“少年勸吳王”的故事。學(xué)生讀得入情，演得入境，課堂一下子就活了。10多分鐘再起高潮。第三個(gè)組塊：議故事，寫(xiě)道理。先讓學(xué)生討論“螳螂捕蟬”與“少年勸吳王”兩個(gè)故事的關(guān)系，再讓學(xué)生討論：少年為何不公開(kāi)勸阻吳王攻打楚國(guó)，而選擇私下給吳王講一個(gè)故事？學(xué)生議論紛紛，金句頻出，10多分鐘精彩紛呈。

3個(gè)內(nèi)容組塊，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻又扎扎實(shí)實(shí)。聽(tīng)課老師感嘆：語(yǔ)文課，原來(lái)還可以這么上！之后，我一鼓作氣，上了《臥薪嘗膽》《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》等30多節(jié)公開(kāi)課，把組塊原理變成了實(shí)踐課例，實(shí)現(xiàn)了從線性教學(xué)到組塊教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型。

做著做著，我漸漸發(fā)現(xiàn)：組塊，組的是學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)而非創(chuàng)造的能力。比如，《軍神》一文中有一個(gè)比喻句：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！”老師們常常這樣教：這是什么句？把什么比作什么？為什么這么比？這么比有什么好處？二、三年級(jí)這么教行得通，到了五年級(jí)還這么教，就成了低水平的重復(fù)教學(xué)。如果這幾個(gè)問(wèn)題換成這樣四個(gè)問(wèn)題——“這句話什么意思？”“這么比有什么用意？”“這個(gè)比喻適用于哪些人？”“還可以怎么比？”就從指引學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句，變成了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造比喻句。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的不是研究語(yǔ)言的人，而是創(chuàng)造語(yǔ)言的人。

于是，我又將多元智能理論“嫁接”到組塊教學(xué)中，提出了“智慧解放理念下的語(yǔ)文組塊教學(xué)”，開(kāi)啟了第二輪課題研究。我又連續(xù)上了《愛(ài)如茉莉》《我和祖父的園子》等30多節(jié)公開(kāi)課，把智慧理念變成了實(shí)踐課例，實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“學(xué)語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。

做著做著，我又發(fā)現(xiàn)：組塊，組的都是書(shū)本里的內(nèi)容而非生活中的問(wèn)題，不能幫學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，有“能力”卻少了一些“智慧”，缺了一點(diǎn)“靈氣”。你看，班里兩個(gè)學(xué)生吵架，男生說(shuō)女生偷了他的水彩筆，女生氣得一邊哭一邊罵。我就想：學(xué)了那么多年的語(yǔ)文，能力也不差，怎么吵起架來(lái)還是那么粗俗，連個(gè)爭(zhēng)辯都不會(huì)？我問(wèn)女生：《狼和小羊》讀過(guò)吧？小羊遭到狼的誣陷，心平氣和，只說(shuō)了三句話。第一句，“親愛(ài)的狼先生”，記住，吵架也要有禮貌；第二句，“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”記住，你沒(méi)錯(cuò)就要用反問(wèn)句；第三句，“您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”記住，吵架要用事實(shí)自證清白，更要用道理讓人口服心服。女生破涕而笑，回去對(duì)男生說(shuō)：“親愛(ài)的××同學(xué)，我為什么要拿你的筆呢？你看，我有的是水彩筆，你想用隨便拿！”男生無(wú)言以對(duì)，問(wèn)題迎刃而解。過(guò)了一天，我又悄悄告訴她：如果你遇到像狼一樣不講理的男生，有時(shí)無(wú)須爭(zhēng)辯，最好的辦法是像一陣風(fēng)，在他面前一笑而過(guò)。這才是專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文，這才是有用的語(yǔ)文，這才是讓生活變得更加美好的語(yǔ)文。

由此，我將語(yǔ)用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論“嫁接”到組塊教學(xué)中，提出了“關(guān)聯(lián)視域中的語(yǔ)文組塊教學(xué)”，開(kāi)始了第三輪課題研究。我又一鼓作氣，上了《鞋匠的兒子》《西門(mén)豹治鄴》等30多節(jié)公開(kāi)課，把關(guān)聯(lián)理論變成了實(shí)踐課例，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)語(yǔ)文到用語(yǔ)文的素養(yǎng)轉(zhuǎn)向。

一句話，用做課例的方式來(lái)做課題，“嫁接”三大理論，深耕三輪課題，解決了我組塊教學(xué)中內(nèi)容碎片化、目標(biāo)不聚焦、學(xué)習(xí)不真實(shí)的三大問(wèn)題。

我想說(shuō)的是，一個(gè)課題的理論假設(shè)是否合乎教學(xué)規(guī)律，需要更多的教學(xué)課例來(lái)驗(yàn)證，樣本越大，就越能證明理論假設(shè)的合理性，就越有說(shuō)服力，越有可信度。

二、“用得了”：一課三磨，

從行動(dòng)研究到研究范式的轉(zhuǎn)化

很多同仁聽(tīng)了我的課，回去之后“依樣畫(huà)葫蘆”，卻常常走了樣、變了味。為什么？組塊教學(xué)的課例看似簡(jiǎn)單，要想真正把握其中的設(shè)計(jì)要義與教學(xué)訣竅還是有難度的。

于漪老師說(shuō)，她的成功來(lái)源于“一堂課至少備三次”。品咂她的“成功之源”，我的腦海里突然跳出一個(gè)詞——“一課三磨”。實(shí)際上，我的經(jīng)典課例也是用這樣的方式磨出來(lái)的呀！由此推而廣之，如果每位教師都能在反復(fù)打磨中悟到組塊教學(xué)的精髓，找到最佳的教學(xué)方案，不就能運(yùn)用自如了嗎？

那么，磨什么？怎么磨呢？

一是磨教材解讀。可以運(yùn)用“提領(lǐng)法”“還原法”“原型法”“降維法”“要素法”五種方法，打開(kāi)文本大門(mén)，提煉出最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，并歸類(lèi)整理，組成內(nèi)容板塊。

二是磨活動(dòng)設(shè)計(jì)?？梢赃\(yùn)用“直與曲”“平與奇”“線與塊”三種方法，設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)類(lèi)”“探究類(lèi)”“交際類(lèi)”“決策類(lèi)”“鑒賞類(lèi)”五類(lèi)任務(wù)活動(dòng)，形成階梯式的活動(dòng)鏈，有利于學(xué)生連貫而有深度地持續(xù)學(xué)習(xí)。

三是磨課堂建構(gòu)?？梢越柚n堂觀察技術(shù)，用事實(shí)和數(shù)據(jù)分析教學(xué)效能，反思存在的不足，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)重構(gòu)。

比如教《田忌賽馬》。

第一次教，聚焦故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表演與討論調(diào)換馬的出場(chǎng)順序。學(xué)生似乎讀懂了，卻說(shuō)不清背后的原理。

第二次教，聚焦思維過(guò)程，借助“思維帽”打開(kāi)孫臏的“思維暗箱”：先用一頂白帽子找原因，田忌之所以連輸三場(chǎng)，是因?yàn)槊總€(gè)等級(jí)的馬都比齊威王的馬慢了那么一點(diǎn)點(diǎn)。再用一頂黃帽子找優(yōu)勢(shì)，連輸三場(chǎng)還有什么優(yōu)勢(shì)？有！雖然上等馬比不過(guò)齊威王的上等馬，卻可以勝過(guò)他的中等馬和下等馬；雖然中等馬比不過(guò)齊威王的上等馬和中等馬，卻可以勝過(guò)他的下等馬。一下子找到了兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。接著，用一頂綠帽子找辦法，那就是調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，先輸一場(chǎng)后勝兩場(chǎng)，就能贏了齊威王。

教學(xué)本來(lái)可以到此為止，但我還不想停，我又給了學(xué)生一頂黑帽子，讓他們找漏洞：什么情況下，孫臏的這個(gè)辦法就不靈了？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛冒出思維的火花：有的說(shuō)，如果齊威王知道了這個(gè)辦法，就不靈了；有的說(shuō)，如果齊威王每個(gè)等級(jí)的馬強(qiáng)很多，這個(gè)辦法也沒(méi)用，實(shí)力決定一切；有的說(shuō)，如果齊威王規(guī)定不能破壞比賽規(guī)則，這個(gè)辦法根本就不能用。顯然，第二次教，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，能像孫臏一樣思考問(wèn)題了。但是，紙上談兵不如躬身實(shí)踐。于是，我再次重構(gòu)課堂。

第三次教，聚焦自身問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生運(yùn)用“思維帽”分析自己的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，找到成功的辦法。這樣的教學(xué)充滿了思維的挑戰(zhàn)和生命拔節(jié)的味道。

有人說(shuō)，“一課三磨”太累人了，會(huì)讓人脫層皮。沒(méi)錯(cuò)，“一課三磨”這樣一種課例研究范式，就是要我們?cè)诜磸?fù)打磨中、在舉三反一中、在不斷改進(jìn)中、在熟能生巧中，找到規(guī)律、悟到訣竅、練成絕活?！耙徽n三磨”，磨的是課，得的是法，成長(zhǎng)的是人。它讓人脫胎換骨，化繭成蝶。

組塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，先后走出了沈玉芬、徐國(guó)榮、王曉奕三位語(yǔ)文特級(jí)教師，以及孫建兵、金潔萍、范建健等一大批名師骨干。

三、“走得遠(yuǎn)”：為言語(yǔ)智能而教，

從研究范式到教學(xué)主張的轉(zhuǎn)化

課題研究，有人滿足于能上好課，有人止步于方法范式，很少有人再往前走一步，提出屬于自己的教學(xué)主張，建構(gòu)屬于自己的教學(xué)理論。事實(shí)上，如果我們能立足課堂教學(xué)開(kāi)展扎實(shí)的實(shí)踐性課題研究，就能從鮮活的課堂里培育出屬于我們自己的活的教育學(xué)，能用通俗易懂的話語(yǔ)體系，回答我們的主張是什么、為什么，還能解答做什么、怎么做。

2018年，我對(duì)三輪課題研究做了系統(tǒng)性的梳理，提出了“為言語(yǔ)智能而教”的教學(xué)主張，闡釋了什么是言語(yǔ)智能、什么是組塊教學(xué)，回答了“為什么發(fā)展言語(yǔ)智能需要組塊教學(xué)”“組塊教學(xué)為什么能發(fā)展言語(yǔ)智能”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，建構(gòu)了組塊教學(xué)的三大實(shí)踐范式：板塊式課程、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)及統(tǒng)整型實(shí)踐，整理了五個(gè)常用的組塊教學(xué)策略。有人說(shuō)，2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的結(jié)構(gòu)化課程、大單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，都能在組塊教學(xué)中找到實(shí)踐的身影。我深知，科研課題就是要有前瞻性，就是要預(yù)見(jiàn)教育改革的未來(lái)。

事實(shí)上，我在進(jìn)行組塊教學(xué)理論與實(shí)踐的雙重建構(gòu)的過(guò)程中，有勇氣而少了點(diǎn)底氣。比如言語(yǔ)智能，前有加德納的多元智能理論，后有陳永明的言語(yǔ)與智能，近有李海林的言語(yǔ)智慧說(shuō)，我能重新定義嗎？非常感謝成尚榮先生，每次在我最困惑、最猶豫的時(shí)候，總能給予我前行的勇氣和轉(zhuǎn)彎的智慧。他鼓勵(lì)我勇于突破，敢于創(chuàng)造。于是，我從心理學(xué)組塊原理、智慧解放理念與語(yǔ)用學(xué)關(guān)聯(lián)理論的統(tǒng)整實(shí)踐中，作出了自己的定義：言語(yǔ)智能是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)知與交際的言語(yǔ)創(chuàng)造力，表現(xiàn)為語(yǔ)言的敏銳感、熟練的駕馭力和積極的效能感。在此基礎(chǔ)上，我更進(jìn)一步，揭示了言語(yǔ)智能與核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯：言語(yǔ)智能是人的生命特質(zhì)，是人類(lèi)智能發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)。言語(yǔ)智能內(nèi)隱為言語(yǔ)思維，外化為言語(yǔ)能力，其道德性情感衍化為兒童的言語(yǔ)品格，共同構(gòu)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，這樣的定義和論述，還需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，更需要學(xué)理的進(jìn)一步考證。做教科研，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄，需要的是實(shí)事求是，需要的是不唯書(shū)、不唯上、不唯權(quán)威。理論化的過(guò)程，是我們一線教師從實(shí)踐者到實(shí)踐家的蛻變與跨越的過(guò)程。

史學(xué)家范文瀾先生曾說(shuō)：“板凳要坐十年冷，文章不寫(xiě)一句空。”從經(jīng)驗(yàn)積淀到理論建構(gòu)，要耐得住寂寞，守得住初心，扎根課堂才能深耕課題，才能創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)新思想。如果將課堂比作一個(gè)深藏在地下的“富礦”，那么課題研究就是在課堂里“挖礦”。找對(duì)了方向，定準(zhǔn)了位置，不停地往下挖，終究會(huì)挖到“寶藏”，找到規(guī)律。難的是“寶藏”埋得太深，需要更多人一起來(lái)挖。愚公能移山，靠的是子子孫孫的持續(xù)努力。組塊教學(xué)要真正有所建樹(shù)，不能局限在我一個(gè)人的課堂里，也不能停留在概念性論述上，而要像蒲公英一樣，將思想的種子播撒在更多的試驗(yàn)田里。

2014年3月，我應(yīng)邀在江陰市建立了組塊教學(xué)工作站，和20位語(yǔ)文教師一起運(yùn)用組塊教學(xué)理論，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域。當(dāng)時(shí)有一個(gè)課例引起了我們的關(guān)注，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：蚌夾住鷸的嘴，為什么還能開(kāi)口？鷸被蚌夾住了嘴，為什么還能說(shuō)話？有教師認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，是一種創(chuàng)造性思維。殊不知這是寓言或童話的“虛構(gòu)”性故事，故事中的萬(wàn)事萬(wàn)物都可以說(shuō)話，都可以有“特異”功能，有別于“寫(xiě)實(shí)”性文章。區(qū)分文學(xué)作品與實(shí)用作品，運(yùn)用組塊教學(xué)的方式進(jìn)行文本分類(lèi)閱讀，才能讓學(xué)生形成文體思維，從而在不同文體的讀寫(xiě)中生成言語(yǔ)智能。于是，我們確定了文本分類(lèi)教學(xué)研究，最終獲得了江蘇省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，既開(kāi)拓了組塊教學(xué)的研究視野，又豐富了組塊教學(xué)的理論智庫(kù)。

如今，組塊教學(xué)已經(jīng)在全國(guó)建立了廣西桂林、重慶兩江、湖北赤壁、黑龍江大慶、江蘇江陰等7個(gè)區(qū)域的實(shí)驗(yàn)工作站，以創(chuàng)造性的實(shí)踐研究，既驗(yàn)證已有的理論成果，又開(kāi)創(chuàng)新的研究領(lǐng)域，涌現(xiàn)出了更多的教學(xué)成果，成長(zhǎng)起了更多的語(yǔ)文教師。

有人說(shuō)，一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。我想說(shuō)，有了理論的建構(gòu)性引領(lǐng)，才能在沒(méi)有路的地方走出一條路，一條通往未知的探索之路。

在此，我對(duì)組塊教學(xué)充滿了美好遐想：未來(lái)，將在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極建構(gòu)《組塊教學(xué)論》《聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論》《統(tǒng)整實(shí)踐論》。或許，我永遠(yuǎn)無(wú)法抵達(dá)理想中的那座山，但攀登的信念一定會(huì)照亮我探索的每一個(gè)腳步，讓每一個(gè)研究的日子都充滿教育的意義與成長(zhǎng)的幸福。

人在課中央，一生只做一件事！

幸福教科研，成就好教師！

| 薛法根，江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家，全國(guó)模范教師。吳江區(qū)小學(xué)“組塊教學(xué)”研究室主任。著有《為言語(yǔ)智能而教》《現(xiàn)在開(kāi)始上課》《做大寫(xiě)的教師》等。曾獲江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

| 本文刊發(fā)于《教育研究與評(píng)論》（綜合）2023年5月刊。

| 初審：張鈺梅

| 復(fù)審：徐志欣

| 終審：李惠玲

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