摘要：隨著整本書閱讀概念的提出，在高中語文的教學中，也越來越重視整本書閱讀的教學策略以及實踐研究，在進行整本書閱讀教學之前，應(yīng)先理清整本書閱讀的基本要求，再提出可行性的教學策略，并作用于實踐當中，找到存在的問題，以及整本書閱讀教學的意義，進行可操作性的實際性探究。本文將以巴金先生的《家》為例，展開對整本書閱讀的教學策略以及實踐探究。
關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；教學策略
一、整本書閱讀的定義和要求
“整本書閱讀”教學主要指的是，相較于單篇短文章組合文本教學而言，以一本完整著作為對象的語文閱讀性教學，如理論著作、科學著作、文學經(jīng)典等。“讀一整本的書”這一觀點最初是由葉圣陶先生提出的，意在通過整本書的整體性閱讀來提高學生的思辨能力、閱讀能力和審美能力等綜合性能力。
在二零一七年修訂的高中語文新課程標準中，將“整本書閱讀與研討”作為十八個學習任務(wù)群之一，在這一背景下，部編版本的高中語文教材設(shè)置了關(guān)于“整本書閱讀”的內(nèi)容板塊，從而來引導(dǎo)學生學習閱讀整本書的方法。例如：曹雪芹先生的《紅樓夢》、費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》等。由此可見，整本書閱讀逐漸走向課程化的道路。說明語文教育已經(jīng)開始意識到閱讀方法指導(dǎo)的重要性，并且開始進行關(guān)于語文閱讀方法指導(dǎo)的探索。
二、關(guān)于巴金先生《家》的整本書閱讀教學策略預(yù)設(shè)
《家》是巴金先生著名的長篇小說之一，屬于現(xiàn)代文學的范疇，這本書在篇幅上比較適應(yīng)高中階段學生的閱讀量，并且其中的主要人物也與高中的年齡階段相仿，容易引起學生的共鳴，不容易有疏離感。這樣在閱讀過程中可以更好地把握人物的特點，體會作品的主題。因此，在進行《家》的整本書閱讀教學策略時，教師首先要注意創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學生能夠感同身受，進入巴金先生營造的這個社會氛圍之中，體會人物通過情節(jié)來展現(xiàn)出的形象特點，由人物去感知時代主題，并且能夠博古通今，通過當時的時代，來反思當今的社會現(xiàn)實，并引發(fā)自己對未來的思考。
另外一方面，從年齡階段來說，這本書的思想內(nèi)容也比較適合高中階段學生發(fā)展的特點，高中階段的學生在理論性思維和自我意識上都有了一定的發(fā)展，對于閱讀的內(nèi)容也開始變得復(fù)雜深刻起來，尤其是由簡單的閱讀消遣轉(zhuǎn)而到通過閱讀去關(guān)注社會現(xiàn)實。因此，在進行《家》的整本書教學中，要注重發(fā)揮學生的主體性作用，強調(diào)學生的閱讀體驗，通過討論交流、演講、辯論等多種多樣的形式來讓學生進行閱讀感受的交流，教師從中進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，并給予學生一定的點評和肯定，以推進整本書閱讀教學的進程，加強整本書閱讀的教學效果。
三、以《家》為例的整本書閱讀實踐探究
1.整本書閱讀的教學困境
（1）學生對于整本書閱讀的關(guān)注度和興趣不夠
雖然《家》中的主人公，例如：覺慧，其年齡段與高中學生相仿，但其所處的時代背景以及所受的文化熏陶，都與如今的高中學生有一定的差別，因此學生較難進入這個情景當中，導(dǎo)致對家這部作品的關(guān)注度以及興趣存在不足的情況，這也造成了整本書閱讀中的一個障礙。學生的積極性低，也會造成整本書閱讀教學的效率低下。
（2）教師帶領(lǐng)學生閱讀的方式較為單一
教師自身在進行整本書閱讀時，能夠擁有自己的審美體驗和感受。例如：在《家》中，教師擁有一定的人生經(jīng)歷能夠更加理解巴金先生作品中的思想內(nèi)容，但是學生卻不理解。因此，教師如果來進行整本書閱讀的教授時，不僅需要自己閱讀，更重要的是以《家》作為例子，教會學生整本書閱讀的學習方法和學習策略。部分教師在教授過程中，僅僅停留在安排充裕的時間，讓學生自由閱讀，但學生漫無目的的自由閱讀，一方面很散漫，沒有收獲和效果，另一方面也會讓學生誤以為讀書只是簡單文字的瀏覽。在整本書閱讀的教授過程中，教師帶領(lǐng)學生進行閱讀的方式較為單一，這也是整本書閱讀中的一個教學困境，因此，教師需要使學生閱讀的方式多元化，并且通過多種多樣的檢驗方式來檢驗學生閱讀的質(zhì)量，發(fā)揮好教師的帶頭引領(lǐng)作用。
（3）學生缺乏文本細讀的能力和意識
在整本書閱讀的教學活動當中，學生應(yīng)該是作為主體，要有自己獨特的審美體驗，這種個性化的理解和感受可以不同于作者和文本，但是一定要以作者和文本為主，以此作為基本的依據(jù)，并且要帶著任務(wù)去進行閱讀，這樣才能有一定的針對性。比如：在《家》的閱讀中，由于是長篇小說，學生往往在閱讀過程中采取泛讀的方式，而沒有對經(jīng)典的段落和章節(jié)進行一個細致的品味，再加上整本書閱讀作為近年來興起的新概念，學生并沒有從小受到整本書閱讀的鍛煉，在文本解讀方面缺乏一種細讀的基本意識和能力，這也造成了推進整本書閱讀的一個教學困境。
2.整本書閱讀的意義價值
在高中階段的語文學習過程當中，課程標準以及教學過程都非常注重學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。而整本書閱讀的概念，從高中階段的學習來看，不僅能夠幫助學生提升閱讀速度和閱讀能力，也能夠以“讀”促“寫”幫助學生積累素材，提高其寫作能力。從學生終身發(fā)展的角度來看，整本書閱讀有益于幫助學生形成一個良好的閱讀行為習慣，引導(dǎo)學生具有終身閱讀的觀念，有益于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如：巴金先生的《家》中，一方面是一個完整的現(xiàn)代文學小說作品，供讀者閱讀，另一方面也是作者嘔心瀝血的著作，是灌入了作者高超的寫作技巧和能力的物質(zhì)載體，因此，通過《家》的整本書閱讀，可以讓學生結(jié)合時代背景進行自我的閱讀體驗，通過初讀、泛讀和精讀的過程，對書中的思想價值和藝術(shù)技巧有一個整體性的認識和了解。
一方面，學生也可以從閱讀的過程中去進行學習，學習人物描寫的特點和技巧，學習文章構(gòu)思的邏輯和結(jié)構(gòu)，從中提升自己的審美能力以及寫作能力。另一方面，整本書閱讀也是增加學生的閱讀量和提高學生語文素養(yǎng)的重要渠道。在閱讀的過程中，需要有泛讀、精讀的過程，其中包括導(dǎo)讀、推進以及測評與延伸等部分，由此可以提升學生對于閱讀的期待，進行規(guī)范化閱讀，提升學生的閱讀能力。
3.整本書閱讀的改進措施
（1）給予學生充分的閱讀時間，注重學生自身的閱讀體驗
在整本書閱讀的教授過程中，要給學生安排充裕的閱讀時間，避免碎片化閱讀，整本書閱讀相對于碎片化閱讀來說，碎片化的閱讀方式和思維往往會給學生帶來看問題的片面角度，以及造成思維的絕對化，這對于學生的長期發(fā)展來說是不利的。整本書閱讀，能夠很好地抵消這種碎片閱讀帶來的負面影響，使學生能夠培養(yǎng)出一種較為全面、系統(tǒng)和辯證思考的思維模式。比如：在巴金先生的《家》中，學生可以完整地讀完整本小說，了解到整本書的思維框架藝術(shù)以及思想內(nèi)容，但是如果只是從中節(jié)選《家》的一部分內(nèi)容的話，極容易使學生的理解片面化，并且對人物的關(guān)系認識不完整，很難形成一個閱讀上“質(zhì)”的飛躍。
（2）提升學生對于閱讀的興趣，教師及時進行閱讀跟進
興趣是最好的導(dǎo)師。在進行巴金先生的家整本書閱讀教學之前，教師可以適當?shù)奶岢鲆恍╇y易程度相當?shù)膯栴}，以供學生思考，通過問題激發(fā)學生的思考性，另外也可以進行時代背景的延伸，讓學生擁有了解小說的興趣，還可以通過小說情景再現(xiàn)等方式，調(diào)動起學生對于閱讀小說的興趣和積極性，由此順利地進行整本書閱讀教學，以提升教學的質(zhì)量和效果。
四、總結(jié)
整本書閱讀是高中語文教學的趨勢和新方向也有著明確的要求，在整本書閱讀當中，也有著明確的要求，不是放任學生讓其自由閱讀，而是讓學生構(gòu)建一個體系化、規(guī)范化以及科學化的閱讀思路，培養(yǎng)其嚴密的邏輯性思維和有情懷的審美能力，另外，還要注意在整本書閱讀教學與實踐探究之后，還要及時地對整本書閱讀教學中出現(xiàn)的問題進行反思，力求使整本書閱讀教學效果最優(yōu)化。
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作者單位：哈爾濱市第一中學
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