再議課堂“對(duì)話”教學(xué)問(wèn)題
學(xué)習(xí)即對(duì)話，學(xué)習(xí)即表現(xiàn)。學(xué)習(xí)就是追求“理解”的“互動(dòng)對(duì)話”的過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。所以所謂的學(xué)習(xí)，就是在意識(shí)中感知—體驗(yàn)—探究—?jiǎng)?chuàng)造（運(yùn)用），建立知識(shí)間聯(lián)系，并將知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)，而且有了對(duì)知識(shí)更深入的闡述和解釋，并深入到情感和元認(rèn)知的層面，融入了情感、認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值。
我們的課堂從來(lái)不是缺教師的“教”，而是缺少學(xué)生的真實(shí)可見(jiàn)的“學(xué)”。
●目前有些課堂現(xiàn)象：
◇存在課堂沒(méi)有“預(yù)設(shè)”，“生成”質(zhì)量差。課堂上的教與學(xué)的出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。
“教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了?！?
◇忽視學(xué)情，忽略學(xué)生個(gè)性差異，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶；講授式教學(xué)依然是教學(xué)的主要方式；課堂一講到底，學(xué)生淪為看客；或教學(xué)方式改進(jìn)表面化：滿堂灌－滿堂問(wèn)－滿堂動(dòng)；甚至出現(xiàn)填鴨式的教學(xué)。小組合作的形式化、表面化，活動(dòng)目的單一，學(xué)生體驗(yàn)不充分；師生缺少對(duì)話，或者對(duì)話淺顯；素養(yǎng)目標(biāo)泛化，價(jià)值觀目標(biāo)缺失。實(shí)際上最終學(xué)生又回到了死記硬背，鸚鵡學(xué)舌，心不在焉的狀態(tài)中。
◇只重視知識(shí)傳授，忽視情感激發(fā)。只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。
●“導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)”——倡導(dǎo)“對(duì)話”探究式課堂。
◇旨在：
圍繞“學(xué)什么？（目標(biāo)），最好怎么學(xué)？（活動(dòng)），是否學(xué)會(huì)？（評(píng)價(jià)）”作思考，立足“自主、合作、探究”的學(xué)生發(fā)展的基本立場(chǎng)。改變課堂突出的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究；勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
倡導(dǎo)雙主教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，旨在避免在教學(xué)過(guò)程中只使用一種教學(xué)方式，單方面主宰教學(xué)而導(dǎo)致的“滿堂灌”現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生自主參與對(duì)話式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確理解知識(shí)并創(chuàng)新應(yīng)用，提高學(xué)生自學(xué)能力，師生協(xié)同構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、有生命力的課堂。
倡導(dǎo)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，指教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，致力于讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生已有知識(shí)（概念）和觀念（元認(rèn)知）作為新教學(xué)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)的活動(dòng)，給學(xué)生更多的自主認(rèn)知建構(gòu)的“對(duì)話”機(jī)會(huì)，樂(lè)中學(xué)，在“學(xué)”中生成，在“學(xué)”中生長(zhǎng)，在“學(xué)”中生活。
◇目的：
透過(guò)“對(duì)話式”探究的課堂，開(kāi)展能動(dòng)的“對(duì)話式”學(xué)習(xí)。與教材的對(duì)話（自學(xué)式學(xué)習(xí)）；與教師的對(duì)話（導(dǎo)師式學(xué)習(xí)）；與同學(xué)的對(duì)話（互助式學(xué)習(xí)）；與自己的對(duì)話（自我意識(shí)的學(xué)習(xí)）；與實(shí)踐的對(duì)話（探究、體驗(yàn)等）。積極開(kāi)展以“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”為中心的“驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)、探究、合作、釋疑、展示、應(yīng)用、評(píng)價(jià)”（5Ｅ教學(xué)法）對(duì)話參與式探究教學(xué)。教師的作用不是“傳授”，而是搭個(gè)“臺(tái)”－－啟思、誘學(xué)，促進(jìn)對(duì)話的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)思聯(lián)動(dòng)，教學(xué)合一?！敖M織、追問(wèn)、啟發(fā)、拓展、激勵(lì)、點(diǎn)撥”激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力－－學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地豐富每一個(gè)學(xué)生的探究體驗(yàn)，培育“求真、至善、臻美”的探究精神。
◇方法：
重塑師生關(guān)系。以民主、平等、互愛(ài)、促學(xué)為特征，構(gòu)建教學(xué)相生、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)互動(dòng)型師生關(guān)系。彼此之間存在一種“相互尊重，傾聽(tīng)對(duì)方”的內(nèi)在互動(dòng)，指向有深度的互動(dòng)教學(xué)。
在課堂中，彼此相互尊重，傾聽(tīng)對(duì)方的見(jiàn)解，展示或表達(dá)彼此的見(jiàn)解或主張，發(fā)現(xiàn)各自的困惑，展開(kāi)互補(bǔ)的討論。傾聽(tīng)課堂中存在著多種多樣的聲音，傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的聲音，特別是傾聽(tīng)那些反映“學(xué)困生”的“聲音”深化課堂教學(xué)。傾聽(tīng)并分享“聽(tīng)懂了、理解了”“不懂、不會(huì)的學(xué)生”的聲音，發(fā)現(xiàn)各自的差異，讓展示成為一種教學(xué)常態(tài)，展示過(guò)程敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，互動(dòng)互惠形成新的認(rèn)識(shí)和理解。
◇主張：
課堂的“自主”的、“開(kāi)放”的和“體驗(yàn)式”的。
○“自主”的，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問(wèn)題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。自主表現(xiàn)：
能，有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力；
能，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己，知道自己是什么樣的人；
能，接納自己，不能自卑，要有自信；
能，管控自我、成就自我。學(xué)會(huì)自我控制，實(shí)現(xiàn)自我超越，進(jìn)而成就自己。
○“開(kāi)放”的，既指教學(xué)理念開(kāi)放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，其核心是學(xué)生思維空間的開(kāi)放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
○“體驗(yàn)式”的，“體驗(yàn)”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗(yàn)”，意為察看感受、驗(yàn)證查考。體驗(yàn)具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的過(guò)程。從心理學(xué)角度講，體驗(yàn)是'理智的直覺(jué)'，是建立在個(gè)體“內(nèi)部知覺(jué)”基礎(chǔ)上的一種特殊活動(dòng)，它總是與個(gè)體的自我意識(shí)緊緊相連的。所以，從詞源學(xué)的角度看，一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，也需要親身經(jīng)歷，親自驗(yàn)證，才能獲得科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成道德品質(zhì)，掌握技能。主要形式：間接體驗(yàn)－直接體驗(yàn)－反思體驗(yàn)－體驗(yàn)內(nèi)化等體驗(yàn)方式。
以“體驗(yàn)”為主要學(xué)習(xí)方式，注重過(guò)程體驗(yàn)與成功體驗(yàn)的統(tǒng)一，把提高能力、體驗(yàn)成功作終極目標(biāo)，重學(xué)習(xí)“活動(dòng)—體驗(yàn)”，重過(guò)程完整性（“探索—研究—運(yùn)用” ），關(guān)注過(guò)程（問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、探究討論、交流展示、評(píng)析釋疑、精講提升、鞏固反思）生成效果。通過(guò)學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中的行動(dòng)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)力的提高。荀子：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行而止矣?！?
●如何讓課堂“對(duì)話”發(fā)生？
學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者在導(dǎo)學(xué)下通過(guò)能動(dòng)的“對(duì)話”（體驗(yàn)與參與，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，交往與互動(dòng)，表現(xiàn)與分享），獲得積極的反應(yīng)（看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，議一議，說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)），主動(dòng)的建構(gòu)和動(dòng)態(tài)的生成，從而獲得學(xué)習(xí)者認(rèn)知和行為發(fā)生改變的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的“對(duì)話”過(guò)程。
○ “對(duì)話”路徑：導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—探究討論—交流展示—評(píng)析釋疑、精講提升—鞏固反思），發(fā)生對(duì)話：進(jìn)去學(xué)；做（與思）出來(lái)；講出來(lái)；繪（寫）下來(lái)?！皩W(xué)進(jìn)去”即發(fā)生“對(duì)話與連接”；做（與思）出來(lái)，即學(xué)習(xí)有探究、體驗(yàn)、討論，閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、理解、探索、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過(guò)程；同時(shí)把自己的理解、建構(gòu)與思考、想象“講出來(lái)”。“繪（寫）下來(lái)”，繪思維導(dǎo)圖，寫是一個(gè)整理思維、內(nèi)化知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、提高遷移能力的過(guò)程。
○“對(duì)話”對(duì)象：與學(xué)習(xí)資源對(duì)話 與同學(xué)（小組）對(duì)話、與教師對(duì)話、與自我對(duì)話。
“對(duì)話”式學(xué)習(xí)，是一個(gè)整理思維、內(nèi)化知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、提高遷移能力的過(guò)程，是認(rèn)同自我、認(rèn)同學(xué)習(xí)、認(rèn)同相互學(xué)習(xí)的伙伴、認(rèn)同自己的教師的一個(gè)使學(xué)習(xí)變得真正有效的過(guò)程。
課堂發(fā)生對(duì)話，才能發(fā)生學(xué)習(xí)；沒(méi)有發(fā)生對(duì)話，就沒(méi)發(fā)生學(xué)習(xí)；教師促成對(duì)話；就能促進(jìn)學(xué)習(xí)。在“對(duì)話”學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得安全感、參與感、期待感和成就感，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情與信心；每一個(gè)學(xué)生都能靜心自主學(xué)習(xí)、真誠(chéng)地合作學(xué)習(xí)和深入地探究學(xué)習(xí)，從而極大地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率和效果。
上“思考錄”也算是個(gè)人一直倡導(dǎo)“導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)”課堂的“學(xué)、思、踐、悟”的一個(gè)教學(xué)反思性的淺俗性思考吧。
若有共振共鳴，點(diǎn)個(gè)贊！謝謝關(guān)注！
聯(lián)系客服
