課堂教學(xué)的本質(zhì)——教師與學(xué)生的交流
教學(xué)過程的本質(zhì)在學(xué)術(shù)界曾有過深入的探討,無論是從理論的高度和視角的廣度,都體現(xiàn)出內(nèi)在的深邃思想,充滿著讓人向往的美好景象?？墒?我在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),很多理論上的探討在實(shí)踐中并不是那樣,更多的是基于現(xiàn)實(shí)的一種需要和意圖,結(jié)合個(gè)人的能力在進(jìn)行著不斷的衍生和發(fā)展。所以,從另類角度看,我想課堂教學(xué)的本質(zhì)可以說是——教師與學(xué)生的交流。
曾在德國出現(xiàn)的交往教學(xué)流派,把教學(xué)看成是師生之間的交流和對(duì)話。而當(dāng)前,我國的新課程改革也是把教學(xué)的理念提升到了新的高度,那就是教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的交流和對(duì)話。因此,像過去那種“教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)過程”就具有一定的片面性。教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程,這樣就沒有了生命活力,學(xué)生學(xué)的東西都是死的,沒有生命價(jià)值。而把教學(xué)過程看成是教師與學(xué)生之間的交流,那就有了活力。
教學(xué)過程中,教師是帶著學(xué)生走向知識(shí),大家共同研究問題,通過分析和推理,最后得出結(jié)論。在這個(gè)過程中,教師是向?qū)?更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí),構(gòu)建自己的邏輯架構(gòu)和知識(shí)體系。而有些科目(如文科)就需要教師在啟發(fā)學(xué)生的過程,讓學(xué)生獲得靈感,而老師的知識(shí)也僅僅是老師個(gè)人的理解所表現(xiàn)的產(chǎn)品。如果老師能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的交流,把問題都納入到研究的氛圍中,尋找突破口,遵循基本的思想,運(yùn)用一定的科學(xué)方法,通過思維分析,解決問題,這樣學(xué)生就能獲得自身的發(fā)展。
所以,我在教學(xué)的前后,總是在思考這樣一個(gè)問題:為什么老師講過很多遍的題目,而且總結(jié)的很全面、到位,可是學(xué)生就是不會(huì),總是出現(xiàn)“反復(fù)錯(cuò)誤”?其中的一個(gè)很重要的因素就是教師的思維架構(gòu)和學(xué)生是不同的,兩者要想獲得“同頻共振”的效果是需要一定的磨合才會(huì)有的,這個(gè)磨合的過程就是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的交流。從解釋學(xué)生對(duì)“理解”的認(rèn)識(shí)來看,理解就是一種“視域融合”。如果教師對(duì)教材中的知識(shí)理解的很透徹,并且在教學(xué)中與學(xué)生交流和對(duì)話,把這種理解的視域置于課堂上,學(xué)生在自身的邏輯架構(gòu)中進(jìn)行調(diào)整,獲得和老師同樣的理解,這時(shí)兩者的視域產(chǎn)生了融合,也就讓學(xué)生獲得了理解。同樣,學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中,也就是要對(duì)學(xué)習(xí)材料中的思想內(nèi)涵進(jìn)行挖掘,如果能夠和材料中的視域產(chǎn)生融合,那么,理解也就自然產(chǎn)生了。這也是學(xué)生與“文本”之間的交流和對(duì)話。
當(dāng)然,我想說的更多的是教師和學(xué)生之間的交流。因此,我的課堂上總是充滿著笑聲。因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人,他們有靈性,你的想法如果讓他們都能體會(huì)的話,就不需要你再去教他們了。而學(xué)生也需要在課堂中獲得思想的撞擊,而不是知識(shí)的填塞。他們對(duì)純粹的書本知識(shí)其實(shí)是不敢興趣的,而對(duì)老師說的一些題外語卻很有興趣,這個(gè)時(shí)候就是老師和學(xué)生的交流。
以上是我今天上了三個(gè)班的課后突然產(chǎn)生的一個(gè)想法,也是一個(gè)不成熟的觀點(diǎn),或許以后能夠用的上,所以,現(xiàn)在把它先寫下來。
