高三的課堂教學與高一、高二的課堂教學有一個很大的不同，那就是高三的課堂教學直接面向高考。盡管高一、高二的課堂教學也有為應考打基礎的目的，但都不如高三課堂教學更具應考目的。高三課堂教學直接面向高考，時間緊，任務重，研究課堂教學的有效性，提高課堂教學效率——實現(xiàn)有效課堂教學也就成了高三課堂教學最為關鍵的問題。
那么什么是有效課堂教學？關于這個問題，自20世紀上半葉作為課堂教學一個熱點問題提出以來，仁者見仁，智者見智。綜合各種說法，我們以為有效教學當是能讓學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得知識，提高能力，讓學生越來越喜歡學習的教學。另外，還有一點很重要，“有效教學”作為學校教學活動的一個基本追求，在不同時期是有著不同的關注主題的。也就是說有效教學還帶有反思的特點，是不滿足現(xiàn)狀的教學。因此，研究和踐行有效課堂教學當從追問課堂教學中存在的無效或低效的現(xiàn)象有哪些，造成這種現(xiàn)象的原因是什么等問題入手。
循著這樣的思路，我們對自己的課堂教學進行了盡可能的反思，對學生做了問卷調(diào)查，和學生做了深入的交流，通過匯總，梳理，分析和歸納，我們認為高三課堂教學中低效和無效的現(xiàn)象主要有以下若干個：
一．確立的教學目標要么不具體，要么太具體瑣碎，不能激發(fā)學生學習的欲望。
像“提高閱讀能力”“掌握鑒賞古典詩歌中形象的方法”之類的目標，不具體，大而空，一兩節(jié)課恐怕也實現(xiàn)不了；像“了解古典詩歌中形象的類型”“掌握幾個實詞和虛詞”之類的目標，又過于具體，甚至瑣碎，不能激發(fā)學生學習的熱情。像“反復誦讀，品味詩歌的語言”“規(guī)范答題”之類，有的弄得學生一頭霧水，讓學生無從把握；有的屬于對學生要求方面的內(nèi)容，屬偽目標。教學目標應當在把握學生的最近發(fā)展區(qū)的前提下確立，讓教育既走在發(fā)展前面，又不至于超出學生可接受的程度。也就是說，教育目標的確立不是玩文字游戲，而應是切實立足于學生的實際，滿足學生發(fā)展的欲望。因此，隨時通過問卷調(diào)查，根據(jù)學科特點制定可供反饋的試卷，對學生進行測試，掌握學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，預測臨近的發(fā)展水平，也就顯得尤為必要。
二．給學生指定學習內(nèi)容，下發(fā)訓練題目有一定的隨意性。
高三階段直接面向高考，時間緊迫，讓學生復習哪些內(nèi)容，復習的內(nèi)容之間是什么聯(lián)系，下發(fā)給學生哪些練習題目，這些實際上也是關乎復習課程資源開發(fā)的問題，解決得如何直接決定了學生高考的成敗。應該在研究透《考綱》和《考試說明》前提下，結(jié)合本校的學情，對所要復習的內(nèi)容和訓練的題目有一個比較科學地、比較系統(tǒng)地規(guī)劃和設計。復習的內(nèi)容和訓練的題目不在于多，而在于精，在于有針對性。我們應該在總結(jié)十三年備考經(jīng)驗的基礎上，組織人力物力，編寫具有我校特色的復習指導教材和訓練資料。
三．課堂講授內(nèi)容的不加選擇。
或面面俱到，不分重難點；或鋪陳過多，不能盡快進入主題；或東拉西扯，只為吸引學生注意；或生拉硬拽，淺入深出。課堂教學的有效和高效，首先是講授內(nèi)容的精心選擇，哪些內(nèi)容改講哪些內(nèi)容不該講，應該視課堂教學重點和學生掌握的情況而定。游離于教學目標和教學重點難點的內(nèi)容堅決不講，無助于應考的內(nèi)容堅決不講，學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容堅決不講，學生一經(jīng)合作交流就能掌握的內(nèi)容堅決不講。講授的內(nèi)容只有精心選擇，高度壓縮，才有課堂的高效率。如何實現(xiàn)講授內(nèi)容的精心選擇和高度壓縮，只有通過教師之間的密切合作，集體備課，共同編制導學案來實現(xiàn)。
四．講授缺乏吸引力，節(jié)奏感不強。
通過問卷調(diào)查，不少學生反映在課堂上走神，有的還犯困。我想這固然有學生的原因，但最主要的還是老師的原因。我們在備課時候，應該考慮以怎樣的方式吸引學生的注意的問題。上課一開始如何導入？一開始是不是應該及時告訴學生學習的目標，讓學生了解學習的重點和難點？在課堂教學進行中，不同環(huán)節(jié)和主題之間是如何銜接過渡？結(jié)束時如何小結(jié)并回扣重點？這都是我們必須要考慮的問題。還有高三階段課堂節(jié)奏的緩慢，往往是導致課堂低效甚至無效的一個不可忽視的原因。因此提煉課堂語言，適當加快講授的速度，讓課堂有一種節(jié)奏感，有利于提高課堂教學效率。
五．提問的問題不加選擇，提問次數(shù)過多或過少。
在課堂上，有效提問，是促使老師與學生進行良性互動，從而提高課堂效率的一個不可或缺的條件。有效提問首先是提問的問題要具有一定的代表性和開放性，并且要有一定的難度，有利于大部分同學對課堂內(nèi)容的掌握。高三課堂記憶的內(nèi)容不宜提問太多，應側(cè)重理解性和應用性的內(nèi)容。比如，閱讀課，沒必提問作家的生平；講練習題，不要只問答案，更重要的是提問解題的思路，以便在提問的過程中發(fā)現(xiàn)學生遇到的困惑。提問的問題要有一定的難度，是為了激發(fā)學生探究的欲望，有利于課堂教學內(nèi)容的自然生成。不能為提問而提問，盡管提問的次數(shù)不宜過少，但提問次數(shù)過多，勢必較低學生思考問題的深度，不利于學生切實掌握學習的內(nèi)容。
六．不善于傾聽學生，總是習慣于一個人在課堂上講個不聽。
應該意識到學生一旦主動學習，學生就變成了提問問題的人或和就問題發(fā)表個人見解的人，而這時老師就由講授者和提問者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者。認真傾聽學生，有助于搞清學生掌握課堂內(nèi)容的情況，讓講解更具有效性。另外，認真傾聽學生的行為本身，是對學生的尊重，也是對學生積極參與課堂學習的莫大鼓勵；學生因此會反過來也更能尊重老師，認真傾聽老師的講解，努力思考，積極參與課堂教學。善于傾聽學生的老師將是最受學生尊重和歡迎的老師，善于傾聽學生的老師的課堂將是高效的課堂。
七．熱情不高，對學生缺少感染力。
關于這一點，我們可以從老師上課的精神狀態(tài)，表情，動作，說話的音調(diào)和速度等感受得出來。有時精神狀態(tài)不佳，也許不是因為不熱愛自己的職業(yè)，但是一旦在課堂上表現(xiàn)出來，就給學生帶來了消極的暗示，他們會認為老師不熱愛自己的職業(yè)，不熱愛自己的學生，或?qū)虒W缺乏信心，或?qū)W生的指導沒有耐心，這勢必會影響學生課堂學習的效率。因此，無論遇到怎樣不快，一旦走進課堂，我們都應精神飽滿，情緒高昂；語調(diào)講究抑揚頓挫，語音講求輕重緩急，語速要適當較快；要與學生始終保持眼神交流，關注學生的反應，及時調(diào)整教學方式方法。必要時走進學生，不要只在講臺上活動。另外，很重要的一點：要通過加強自身修養(yǎng)，努力克服職業(yè)上的倦怠，爭取有激情地上好每一堂課。
八．講評課矯正練習準備不充分甚至不準備。
高三階段，講評課是很重要的課型。如果疏于研究，不加強集體備課的話，就會把講評課上成對答案，講答案的課；如果學生試卷做得很不理想，也可能上成批評指責課——批評學生這不用心，指責學生那不下工夫。通過分析，我們認為，講評課備課的緊要所在當是針對學生做試卷反饋出來的問題，科學地設計矯正補救練習或?qū)W案。因為講評課的目的不是讓學生重溫已有的錯誤，而是通過練習實踐矯正所犯的錯誤，讓學生獲得新的發(fā)展和提高。
九．寫作課上多數(shù)學生不主動，窮于應付。
高三寫作課在各種課型中應該是最薄弱的，盡管近年來有多種寫作課型的嘗試，但都不足以喚起大多數(shù)同學寫作的積極性和熱情。通過分析，感覺最根本的原因是寫作課上與學生互動得不夠。那么采用何種方式，能自然而然的實現(xiàn)師與生和生與生在寫作上的互動，從而激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生積極主動地去寫呢？把寫博客引入到作文教學中去，不失為一個很好的嘗試。因為博客本身既有收藏、展示的功能，又有多向交流的功能——再加上博客交流不受時空的限制，可以在不同主體間進行，這本身就充滿了吸引力，應該能激發(fā)學生表達的欲望，從而提高寫作訓練的成效。
十．不少學生學習沒有章法。
課前沒有準備的習慣，開始上課了，才開始找復習教材，找練習冊；課程已進行了三分之一，還趕不上老師講課的思路；聽課不知道記筆記；老師不布置作業(yè)，課后就不知道干什么。另外，做作業(yè)習慣于涂劃，下發(fā)的學習材料、做過的試卷不知道隨時分門別類的整理……這些，看似無關緊要，實則影響學習的效率，反映了我們老師對學生缺乏具有連貫性的學法指導。高中的老師應該立足于高中生三年，對學生的學法進行統(tǒng)一性的指導，最終讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，這也是授之以漁。
十一．學科特點突出得不夠。
每門學科應該有它自身的特點，這也是迄今為止，找不到一種課堂教學模式能適用于各學科的原因。因此，要想提高課堂教學的效率，在施教過程中，應當注意突出學科自身的特點。比如，語文學科，應當突出誦讀，突出閱讀積累，突出詩文鑒賞，突出寫作表達。不盡可能地突出以上內(nèi)容的以專題訓練為形式的課堂，必將是低效甚至是無效的課堂！
十二．不能照顧到每一個學生，顧此失彼。
一節(jié)課，有的同學嫌老師講課速度過快，有的同學嫌老師講課速度過慢；有的同學感到學習的內(nèi)容過多過難，有的同學感到學習內(nèi)容過少過于簡單……原因在哪里？這里面的原因應該有兩個：一個是沒有突出學生的主體性，沒有培養(yǎng)學生自學的習慣；二是分層教學實施不得力，或者說是我們壓根就沒有想到要實施分層教學。根據(jù)各地的課堂教改實驗來看，小組合作教學應是有效地解決這一難題的最佳課堂教學模式，值得我們靜下心來去研究，去踐行。
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