談?wù)n堂教學(xué)中的無(wú)效與低效
2011年自己申報(bào)了課題《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》被批準(zhǔn)立項(xiàng)為市級(jí)規(guī)劃課題，因此對(duì)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題極為關(guān)注，要談?dòng)行覀兿攘私饽男┦菬o(wú)效、低效的教學(xué)行為。
華東師大課改專家崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/font>因此教師在教學(xué)過(guò)程中，教師的教要與學(xué)生的學(xué)密切關(guān)聯(lián)，不能脫離學(xué)生的學(xué)。我想從以下幾方面談?wù)n堂教學(xué)的無(wú)效與低效：
一、多媒體課件的使用不當(dāng)造成低效或無(wú)效
多媒體以其本身的生動(dòng)性、直觀性、高效性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。但有時(shí)由于使用不當(dāng)，削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，降低教師個(gè)人魅力。
如：內(nèi)容龐雜，使用過(guò)多。老師使用多媒體課件時(shí)，課堂的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都用聲像來(lái)配合。為了追求趣味性，課件過(guò)分花哨，干擾了學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個(gè)畫面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。朗讀有音頻，指導(dǎo)寫字有動(dòng)畫過(guò)程，想象有情景再現(xiàn)，忽略了文本。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的示范作用是不可替代的。一筆好字，會(huì)使學(xué)生注意自己的書寫；抑揚(yáng)頓挫的朗讀，會(huì)面對(duì)面激發(fā)學(xué)生飽滿的激情；入情入理的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀。老師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響不是電腦可以做到的。
二、學(xué)習(xí)方式的無(wú)效或低效
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，各種教學(xué)方式成為許多老師追求的時(shí)尚。教師在一節(jié)課上往往將這幾種方法和盤托給學(xué)生，學(xué)生難以安靜獨(dú)立的去閱讀文本、思考、感悟。如最常見(jiàn)的“合作學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生暢所欲言，使所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?？墒?，有的老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理安排，致使許多合作學(xué)習(xí)呈無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)。有的合作設(shè)計(jì)的問(wèn)題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時(shí)，老師的計(jì)劃時(shí)間到了，于是“啪、啪、啪”三擊掌，合作學(xué)習(xí)告一段落，這時(shí)，許多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅等等。這些沒(méi)有效果的教學(xué)方式，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實(shí)際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。這樣的課堂教學(xué)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。
三、課堂提問(wèn)的無(wú)效或低效
課堂提問(wèn)，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，但是，有的老師課堂提問(wèn)太多，每講一兩句便問(wèn)對(duì)不對(duì)、好不好，于是，學(xué)生跟著老師的話異口同聲“對(duì)”、“好”。其實(shí)老師問(wèn)的問(wèn)題是什么，學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間經(jīng)過(guò)大腦思考。再有許多老師一揭示課題，立刻就問(wèn)，你對(duì)這個(gè)課題有什么想法？或者說(shuō)你看到這個(gè)課題想知道些什么？表面上看上去是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實(shí)效果不大。因此，教師在授課中要學(xué)會(huì)有效提問(wèn)。
四、對(duì)學(xué)生激勵(lì)的無(wú)效或低效
新課改特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。但是，“糖吃多了也膩人”，激勵(lì)也不能過(guò)當(dāng)。有的老師一節(jié)課除了說(shuō)“你真棒”、“真了不起”、“真聰明”、“真好”，“很好，請(qǐng)坐下”，仿佛再?zèng)]有別的什么評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答的似是而非或沒(méi)有什么意義時(shí)，也在表?yè)P(yáng)激勵(lì)，那么，沒(méi)有了爭(zhēng)議、沒(méi)有了匡正、沒(méi)有了批評(píng)，就容易導(dǎo)致幼小學(xué)生心思浮躁、隨波逐流，不利于他們積極動(dòng)腦和個(gè)性發(fā)展。因此，教師要學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì)”和“贊賞”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，如果離開(kāi)了客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和贊賞都失去了應(yīng)有的價(jià)值。
五、教師語(yǔ)言的無(wú)效或低效
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。教學(xué)中語(yǔ)言的無(wú)效或低效最明顯的表現(xiàn)是：機(jī)械重復(fù)，繁冗拖沓、平淡乏味、了無(wú)生氣。老師的教學(xué)語(yǔ)言豐富與否、生動(dòng)與否、幽默與否在很大程度上決定著教學(xué)有效與否。有時(shí)教師總是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，總覺(jué)得自己講的是最重要的，往往一個(gè)問(wèn)題不厭其煩地講幾遍，殊不知學(xué)生早已失去了耐性，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)教師累得半死，教學(xué)效果低微。語(yǔ)言的生動(dòng)性欠佳，這也是日常課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，生動(dòng)的具有激情的語(yǔ)言勢(shì)必會(huì)感染到同學(xué)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
六、教學(xué)方法的無(wú)效或低效。
教師的教學(xué)方法單一，要么是一講到底，要么是一問(wèn)到底，要么一讀到底，要么一寫到底，要么是討論到底，根本起不到啟發(fā)學(xué)生思維的實(shí)效。因此，教師要研究學(xué)生的心里，研究教學(xué)方法，用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)控制課堂節(jié)奏，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)中無(wú)效或低效現(xiàn)象的產(chǎn)生是多方面的，作為一個(gè)教師，我們更要努力探究教學(xué)中的無(wú)效或低效現(xiàn)象及成因，善于尋找其中最關(guān)鍵的因素并努力加以改進(jìn)，以提高我們教學(xué)的有效性。
