前不久對(duì)某校初三數(shù)學(xué)期末質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)作了抽樣分析，40分及以下就有三分之一；到學(xué)校隨堂聽(tīng)課看到教室后二、三排學(xué)生多數(shù)聽(tīng)課不動(dòng)筆，甚至還有撲伏在桌子上等現(xiàn)象；再與教師和學(xué)生及家長(zhǎng)擺談，發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦，家長(zhǎng)關(guān)注得也辛苦，且很多學(xué)生都沒(méi)有得到應(yīng)有的知識(shí)，素質(zhì)沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，這就是說(shuō)數(shù)學(xué)上的兩極分化和大面積不及格現(xiàn)象，令人擔(dān)憂，怎么辦？是增加課時(shí)，還是請(qǐng)家教。這就給我們數(shù)學(xué)教師和教研工作一個(gè)重要的課題。我認(rèn)為，實(shí)行有效教學(xué)是一個(gè)明智的選擇，構(gòu)建高效課堂才是一條根本的出路。
一、有效課堂教學(xué)的努力方向
有效課堂教學(xué)。對(duì)教學(xué)工作者而言一是要努力增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)因素：如開(kāi)講導(dǎo)入的教學(xué)藝術(shù)，結(jié)果收尾的教學(xué)藝術(shù)，課堂提問(wèn)的教學(xué)藝術(shù)，課堂語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言）的教學(xué)藝術(shù)，課堂調(diào)控（偶發(fā)事件，幽默等）的教學(xué)藝術(shù)、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)藝術(shù)，合作交流的教學(xué)藝術(shù)，多媒體運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)等等。二是要努力開(kāi)發(fā)學(xué)科內(nèi)在的教育元素：如溝通學(xué)科與生活的聯(lián)系，揭示學(xué)科的本質(zhì)思想，展示學(xué)科的美學(xué)內(nèi)涵，直面教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
我們有些領(lǐng)導(dǎo)，要求教師，說(shuō)話像演說(shuō)家、寫(xiě)字像書(shū)法家、上課像表演家，這是不現(xiàn)實(shí)的。要求初會(huì)教師與專家教師一樣寫(xiě)出“規(guī)范化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的教案也是不可能的。我們應(yīng)該明確、“有效教學(xué)”的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。提高課堂的效率、效果、效益，使三者的功能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。沒(méi)有必要用虛高的口號(hào)去代替現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，沒(méi)有必要用專家教師的全面要求來(lái)壓抑個(gè)體教師的重點(diǎn)凸出、并導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)基本功的忽視。
二、克服低效教學(xué)
我們把低效能的課堂教學(xué)稱“低效教學(xué)”，低效教學(xué)它不是缺失學(xué)科的科學(xué)性就是缺少教學(xué)的藝術(shù)性。
一般教師每節(jié)課的提問(wèn)：如“聽(tīng)懂了嗎？”這是有量無(wú)質(zhì)的“滿堂問(wèn)”。還有學(xué)生齊答的比例太高的“大和唱”，提問(wèn)后等待時(shí)間不足的“自問(wèn)自答”等等；提問(wèn)的有效率達(dá)不到50%，很大程度上都是低效或無(wú)效的。
零情景的教學(xué)。“去兩頭、燒中段”的數(shù)學(xué)教學(xué)不是高效教學(xué)，中學(xué)生中數(shù)學(xué)不及格高居各學(xué)科之首，說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)要提高效能。
“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種低效的教學(xué)?？谌魬液拥摹皩W(xué)術(shù)報(bào)告”不是教學(xué)，至少還不是好的、高效的教學(xué)，能透徹掌握學(xué)科知識(shí)并不一定能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授。更重要的是要表達(dá)出來(lái)，傳遞出去，教會(huì)學(xué)生，掌握學(xué)科知識(shí)與傳授學(xué)科知識(shí)是相關(guān)而不同的兩碼事。
教學(xué)有沒(méi)有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)，學(xué)生有無(wú)知識(shí)進(jìn)步，有無(wú)素質(zhì)發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的根本指標(biāo)。
三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
過(guò)程性板塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。目前廣大數(shù)學(xué)教師都積極探究有效課堂教學(xué)，有效教學(xué)設(shè)計(jì)方式，其中以問(wèn)題串為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)已被多數(shù)教師研究和實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一般采用的是過(guò)程性板塊結(jié)構(gòu)，如“創(chuàng)設(shè)情景→探究活動(dòng)→拓寬練習(xí)→課堂小結(jié)”。這種過(guò)程性板塊結(jié)構(gòu)雖然完整地反映一堂課的環(huán)節(jié)，但難以清晰地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
為此，我們針對(duì)每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)如何展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)（教師的有效問(wèn)題串設(shè)計(jì)；針對(duì)每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的有效活動(dòng)串設(shè)計(jì)；針對(duì)每個(gè)活動(dòng)后目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)）；其中：①有效問(wèn)題串設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它不僅能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維層次，而且體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，是老師們研究和實(shí)踐比較多的領(lǐng)域。②有效活動(dòng)串設(shè)計(jì)是針對(duì)問(wèn)題呈現(xiàn)后，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，目前教師在設(shè)計(jì)時(shí)常常忽視學(xué)生活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目及低效，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂的低效。③有效目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，用什么方式來(lái)檢測(cè)活動(dòng)效果的設(shè)計(jì)，即教師用何種反饋方式來(lái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其實(shí)目標(biāo)達(dá)成反饋形式多樣，可一問(wèn)一答，可教師巡視并在巡視中及時(shí)幫助學(xué)生，也可在巡視觀察后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資源分析，可采用同伴互助互評(píng)，還可由個(gè)別學(xué)生（或小組）與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式生生交流等。
有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。有效課堂所體現(xiàn)的教學(xué)藝術(shù)家氣質(zhì)能令學(xué)生為之振奮，有效課堂所體現(xiàn)的青年導(dǎo)師威望，更叫學(xué)生深為敬佩，這是一種征服人心的魅力，聽(tīng)這樣的課是一種享受。一個(gè)成熟的教師，能在他從容走進(jìn)教室，莊重掃視全場(chǎng)的瞬間，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的交流，調(diào)整好自己的情緒，然后三言兩語(yǔ)，或提一個(gè)問(wèn)題，或打一個(gè)比喻，或作一個(gè)對(duì)比，或做一個(gè)演示，或講一段故事，或舉一個(gè)反例，或設(shè)一個(gè)疑難，或引一句名言，或誦幾行詩(shī)句，就把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到本課題的內(nèi)容和目的上來(lái)，這“三言兩語(yǔ)”就具有“先聲奪人”的力量；一個(gè)成熟的教師，能在分析復(fù)雜推理的時(shí)候，感受到他對(duì)學(xué)科有多么執(zhí)著的追求，有多么深厚的功底！他的停頓和沉思，一會(huì)兒是“山重水復(fù)疑無(wú)路”，一會(huì)兒“柳暗花明又一村”；一個(gè)成熟的教師不僅能熟練地駕馭教材，而且能用準(zhǔn)確，莊重而又自然的情感加溫表現(xiàn)出來(lái)，他的嚴(yán)厲中有真心的愛(ài)護(hù)，他的溫和中有嚴(yán)格的要求，他總是如一陣春風(fēng)吹進(jìn)教室，總是如一股暖流滿載學(xué)問(wèn)，總是一身正氣光彩照人。同樣，一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛或懸念悠悠的收尾，會(huì)使學(xué)生下課后仍沉浸在深深的激動(dòng)之中，其藝術(shù)力量也就沖破了時(shí)間與空間的限制。
有效的課堂生成，源于靈巧的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效的課堂互動(dòng)，有句話說(shuō)得好：朋友常聯(lián)系走動(dòng)，而課堂在于精彩互動(dòng)、千法萬(wàn)法不如落實(shí)得法。要使課堂充滿新課改的理念和氣息，其授課教師的教學(xué)思路要清晰，授課過(guò)程要自然，師生互動(dòng)要充實(shí)，課堂活潑要有序，生生合作要有效，拓展挖掘要有度，教學(xué)結(jié)構(gòu)要緊湊、環(huán)環(huán)相扣；如既有類比學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，也有猜想論證的成分；既有互動(dòng)討論的設(shè)計(jì)，也有總結(jié)提煉的概括；既有合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也有學(xué)以致用的反饋；既有知識(shí)內(nèi)化的自我小結(jié)，更有教師的點(diǎn)晴歸納。有效的課堂教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的高效率、優(yōu)效果、強(qiáng)效益。有效教學(xué)，一方面是對(duì)“低效教學(xué)”、“零效教學(xué)”、“負(fù)效教學(xué)”的減少和摒棄，另一方面更是對(duì)高效教學(xué)、高效果教學(xué)、高效益教學(xué)的理念實(shí)踐與理想實(shí)現(xiàn)。
總之，有效的課堂教學(xué)是教師的課前巧妙構(gòu)思，精心預(yù)設(shè)，課中的有效互動(dòng)，智慧生成，課后的拓展延伸，提煉反思，是我們進(jìn)行有效教學(xué)的“三步曲”，唯有彈好這三步曲調(diào)，課堂教學(xué)才從有效走向高效。
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