改變評課方式 提高教學水平
在無數(shù)次的聽課評課中，有兩種現(xiàn)象值得我們深思：
1.評課的“聲音”過于單一。在各種評課或研討會上，幾乎都是專家、教研員的“一言堂”，聽課教師很難參與其中，更不談執(zhí)教者的聲音了。
2.評課過于客套。目前的評課，“你好，我好，大家都好”的聲音不絕于耳，“不說好，不說壞，免得大家怪”的現(xiàn)象比比皆是。“標簽式”評課、“好好式”評課彌漫于我們的教學研究中。評課遠離了客觀、真實，背離了評課的目的和意義。
這樣的評課，不能從根本意義上促進教師課堂教學水平的提高，更不能從本質(zhì)上促進教師的成長。為此，筆者結(jié)合當前評課現(xiàn)狀，著眼于教師專業(yè)發(fā)展的角度，認為只有改進這“一言堂”的評課，采取形式多樣的評課方式，才能更為有效地促進教師的專業(yè)成長。
一、“研討式”評課
1.自評。自評是執(zhí)教者在授課結(jié)束后，面對同行和專家評述自己的教學。自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學法、教學程序的設(shè)計與實施情況，以及教學中的亮點與不足之處。自評時要客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學理念與實際教學相結(jié)合，抓住教學中的得與失，有重點、有層次地進行評述，語言要精煉準確，切忌貪多求全或只評優(yōu)點、不說缺點，讓人感到不謙虛。
把“評課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過程，就必須提供教師自我評價的機會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優(yōu)點與不足，培養(yǎng)教師自我反思的意識和能力。
2.互評。授課結(jié)束后，在教師自評的基礎(chǔ)上，組織者可將聽課教師分成若干小組，推選組長組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為執(zhí)教者提供了更多改進教學、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學智慧的大門。
小組評議時要在認真聽課的基礎(chǔ)上，從不同角度和側(cè)面進行評析。既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新；既要看預設(shè)，又要看生成；既要看教師的主體引導，又要看學生的自主探究……另外，評議時要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點，并及時總結(jié)交流，對一時統(tǒng)一不了、爭論不休的問題可待專家定論，對于教者的不足之處，應坦誠指出，并給予幫助指導。
3.總評。學校應盡可能地邀請當?shù)赜忻奶丶壗處?、教研員、骨干教師參與評課。面對課堂教學中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，讓專家給予解答，進行總結(jié)性評價，并提出指導性意見。專家的總評是指點教師教學迷津的鑰匙，會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。
二、“多主體參與式”評課
除了教師（執(zhí)教老師和聽課老師）、專家參加評課外，還應注重學生、家長等多主體參與評課，這樣會從更多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，引領(lǐng)教師在前行中反思，在反思中前行。
1.“學生參與式”評課。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，它強調(diào)學生是教學服務的對象，是學習的主體。這一理念不僅要體現(xiàn)在教學目標、教學過程中，更應體現(xiàn)在教學評價中。執(zhí)教者的一堂課究竟上得如何，學生最具有發(fā)言權(quán)。
學生參與評課可以在授課結(jié)束后直接讓學生談談課堂中教師留給他們的印象，談他們參與學習的感受與收獲，也可以發(fā)表自己對于老師上好這一堂課的想法和要求，也可以設(shè)計表格讓學生通過書面形式參與評課。
學生在反饋評價時暢所欲言，或褒或貶，雖然只打幾個勾，或者只是幾句簡單的話語，但是這些評價結(jié)果的產(chǎn)生體現(xiàn)著學生對課堂教學情況的認真審視和真實反映。這種評價是學生的切身感受，洋溢著孩子童真的心語，展示著孩子真誠的建議，使教師發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足，便于教師反思教學行為、變換教學策略、發(fā)展教學智慧，從而提高自身專業(yè)水平。
讓學生參與對教師課堂教學情況的評價，不僅體現(xiàn)了以學生為主體，尊重學生個性和人格，更重要的是改變了教師們從單一的視角來審視課堂教學的局限，避免了對課堂教學有失偏頗的評價，同時也體現(xiàn)了評課的主體的多元化、民主化，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。
2.“家長參與式”評課。教師的課堂教學水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的評價與認可，更應經(jīng)得起社會和家庭的檢驗與評價。作為家長，他們最為關(guān)心的是孩子的成長，特別關(guān)注和支持學校的教育。他們是富有生命的個體，他們的知識、經(jīng)驗、興趣、思維方式都不盡相同。因此，學校必須充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課。這樣，可以拓寬評價的渠道和空間，從更多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，彌補學校師生評課的不足，有利于促進教師的全面發(fā)展。這是一種新的課程資源──“家長資源”，它挖之不盡、取之不竭，如同一股流進校園的清泉，正涌進課堂，幫助教師們反思前行。
三、“主題式”評課
主題式評課可以改變過去面面俱到、重點不突出的做法，每節(jié)課圍繞一個主題進行聽課評課，從而使教研活動更具針對性，更有深度。因此，聽課教師在聽課之前一定要深入研究主題內(nèi)容，帶著問題聽課。聽課時要關(guān)注細節(jié)，不斷思考，找出每個與主題有關(guān)的細節(jié)背后的教育意義，以便提出新的、有價值和針對性的問題。只有這樣，才能使執(zhí)教者不斷改進，不斷提高。
1.“草根式”評課。這是對傳統(tǒng)“一言堂”評課方式的改進?，F(xiàn)在很多的評課都是就課評課，點到為止，缺少深層次的剖析。例如，“教師注意了語言的感悟，她帶領(lǐng)學生感悟、揣摩、品味了語言文字。”這樣不痛不癢、缺乏深度碰撞，只知其然不知其所以然的評課，教師到底能有多少收獲？
“草根式”評課，評課教師能在評課的過程中與執(zhí)教者一起協(xié)作，走進學生，走進教材，弄清這堂課在本單元、本學科中的教育價值，共同設(shè)計教學流程……在這樣的交流與碰撞中，引領(lǐng)教師從源頭去認識、去理解，這樣才能真正推動教師的專業(yè)發(fā)展。
把聽課評課者定位于教學活動的參與者、組織者。讓聽課評課教師有“備”而聽，并參與到教學活動中，和執(zhí)教者一起參與課堂教學活動的設(shè)計和組織，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，這樣才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。
2.“激勵幫助式”評課。“激勵幫助式”評課的對象大多數(shù)是剛走上工作崗位的青年教師，他們在講課的各個環(huán)節(jié)上尚處于不成熟階段，各個方面的可塑性都比較大，談不上經(jīng)驗。因此，對待這樣的評課，應當從幫助、培養(yǎng)的目的出發(fā)，全方位地給予指導，諸如備課情況，重點難點的把握，講述的表現(xiàn)，提問情況及教育機智，板書情況，講練時間的分配，學生發(fā)揮的廣度和深度等。切莫對執(zhí)教者求全責備，如若這樣既是不可取的，又是不公平的。所以，評課者應當從各方面予以重視、肯定，進而提供準確的（而非理論層面的套話）和根本性的（而非評課過后不再過問）幫助。
評課者評課時要注意語言婉轉(zhuǎn)平緩，態(tài)度要熱情誠懇，有一種親和力，讓執(zhí)教的老師感到你在和他平等交流。這樣，執(zhí)教者才能聽得入耳，記得仔細，笑得開心，改得迅速。反之，以長者或領(lǐng)導自居，頤指氣使，“你這樣做不對，你應該怎樣……”即使你評得正確，教師也會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于青年教師的成長。
3.“跟進式”評課。“跟進式”評課是指教師在上完一節(jié)課后，評課者與執(zhí)教者共同討論教學中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。
“跟進式”評課與教研是為了發(fā)揮群體的實踐智慧以不斷解讀與提升新的教育理念，探索符合當代教育理念的、具有教育創(chuàng)新價值的教育行為，形成舉一反三，促進有效教學能力的提升。開展“跟進式”的評課研究，一方面，改變以往教研活動一次性聽課、評課，不求甚解的弊端，通過反復實踐反思，不斷“將理念轉(zhuǎn)化為行為”；另一方面，可以充分發(fā)揮骨干教師的群體智慧，使不同背景和層次的教師都得到專業(yè)發(fā)展。
為引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展，不少學校實施了“青藍工程”，規(guī)定學校中層業(yè)務干部、骨干教師必須跟蹤指導一名青年教師，每天互相聽評課一節(jié)，指導青年教師上示范課，同時跟進青年教師課堂進行指導，發(fā)現(xiàn)問題共同解決。此舉實現(xiàn)了骨干教師與青年教師的共同成長，推動了教師專業(yè)化水平的快速發(fā)展。
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