評(píng)課，就是對(duì)一堂課的成敗得失、亮點(diǎn)特色、敗筆瑕疵進(jìn)行評(píng)議、評(píng)析或評(píng)估。通常是很多教研活動(dòng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。精心評(píng)課，可以使執(zhí)教者、聽(tīng)評(píng)課者知得失，明成敗，借鑒其成功做法，規(guī)避其失敗做法，從而共同提高課堂教學(xué)藝術(shù)和質(zhì)量，共同獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。于是，如何高質(zhì)量點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)便成了值得認(rèn)真研究的課題。本文想試著從評(píng)課的目的、理念、準(zhǔn)備、類(lèi)型、方法、策略、依據(jù)七個(gè)方面做個(gè)通識(shí)性的宏觀而粗淺的探討，以引起眾多同行對(duì)此予以關(guān)注，并作引玉之磚，引出諸君更深刻、更完整、更系統(tǒng)而獨(dú)到的真知灼見(jiàn)，共同建構(gòu)和完善課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)學(xué)。
一、評(píng)課目的（欲評(píng)課，先明旨）
欲評(píng)課，先明旨。沒(méi)有明確目的的評(píng)課是盲目的，無(wú)針對(duì)性，無(wú)側(cè)重點(diǎn)的評(píng)課，質(zhì)量不會(huì)很高。評(píng)課目的，通常指評(píng)課活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的主旨和實(shí)現(xiàn)的意圖，有時(shí)也包括了其目標(biāo)和任務(wù)。其目的往往因教研活動(dòng)主題、意圖、性質(zhì)、目的的不同以及執(zhí)教文本、執(zhí)教者風(fēng)格的不同而不同，還會(huì)因?qū)W段學(xué)科不同、執(zhí)教課的層次及執(zhí)教者年齡不同而有所差異。所以具體目的呈多元化、多樣性特點(diǎn)。然而，從宏觀層面講，通常不外乎“四句話十六個(gè)字”即“評(píng)研結(jié)合，平等對(duì)話，互相促進(jìn)，共同提高”。
1、評(píng)研結(jié)合：高質(zhì)量評(píng)課活動(dòng)要達(dá)到“評(píng)研結(jié)合”的境界。只評(píng)不研，評(píng)課活動(dòng)無(wú)深度，評(píng)課內(nèi)容不深刻，評(píng)課氛圍不濃郁?！把杏憽辈拍苡涩F(xiàn)象看到本質(zhì)，由止水看到活源，出現(xiàn)教法學(xué)法的交流、思想情感的溝通、真知灼見(jiàn)的碰撞。只研不評(píng)，眾多意見(jiàn)異彩紛呈卻得不到優(yōu)化，得不到定性，得不出結(jié)論。學(xué)習(xí)者無(wú)所適從，借鑒者無(wú)所選擇，推廣者無(wú)所取舍，也不好。所以要評(píng)研結(jié)合。
2、平等對(duì)話：真正有意義的評(píng)課活動(dòng)還要達(dá)到“平等對(duì)話”的目的。評(píng)課活動(dòng)應(yīng)是民主探討活動(dòng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、教師”，“執(zhí)教者、聽(tīng)課者”的平等對(duì)話。不能搞“我說(shuō)你聽(tīng)，我講你記”式的所謂權(quán)威定性的一言堂的做法。我最不喜歡由誰(shuí)來(lái)硬性定出好中差的筐筐，然后才在這筐筐中評(píng)課的做法。這種做法，往往是領(lǐng)導(dǎo)一錘定音、專(zhuān)家文字演繹、教師隨聲附和，根本談不上什么平等對(duì)話、思想交流、智慧碰撞、這樣的評(píng)課被異化為了“講話”，不會(huì)出現(xiàn)匯民力、集民智的真知灼見(jiàn)。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)放下架子、專(zhuān)家應(yīng)蹲下身子、教師應(yīng)挺起脖子。在平等對(duì)話中，在思辯交鋒中共同追尋教學(xué)藝術(shù)的真諦。三者均要開(kāi)誠(chéng)布公、直言不諱、虛懷若谷。
3、互相促進(jìn)：評(píng)課活動(dòng)最終目的是達(dá)到互促互進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。使執(zhí)教者、聽(tīng)課者、評(píng)課者相互之間能夠互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，使各自專(zhuān)業(yè)發(fā)展都得到提高。
4、共同提高。評(píng)課活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了互相促進(jìn)的目的也就實(shí)現(xiàn)了共同提高的目的，二者實(shí)一，不再多談。
二、評(píng)課理念（欲評(píng)課，先思“念”）
欲評(píng)課，先思“念”。沒(méi)有明確的評(píng)課理念，評(píng)課活動(dòng)就沒(méi)有主題、沒(méi)有靈魂、沒(méi)有統(tǒng)帥，就是散打、閑侃，收效肯定不大。當(dāng)然，先進(jìn)的評(píng)課理念要與先進(jìn)的辦學(xué)理念、課程理念、課堂教學(xué)理念和育人理念同步發(fā)展，互相融合。要體現(xiàn)前瞻性、時(shí)代性、區(qū)域性特點(diǎn)。要能夠折射出區(qū)域性課堂教學(xué)理念、時(shí)代性課改理念、人本性的辦學(xué)育人理念。我們這次“廣安市優(yōu)質(zhì)課巡講鄰水行”活動(dòng)的評(píng)課理念可以概括為“主體教育”理念。用一句話理解就是“實(shí)施主體教育戰(zhàn)略，激活生命成長(zhǎng)課堂?！本唧w講涵詠了三個(gè)方面內(nèi)涵即“把握學(xué)科特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，突顯主體思想；關(guān)注生命成長(zhǎng)，構(gòu)建有效課堂?！?/font>
所謂“主體教育”理念，是指在新課程背景下以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為實(shí)踐和創(chuàng)新的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的育人理念。體現(xiàn)了課堂教學(xué)“以學(xué)定教，以學(xué)促教，順學(xué)而行”的教學(xué)觀。無(wú)論是江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，還是浙江寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)“預(yù)習(xí)匯報(bào)制”中的“匯報(bào)展現(xiàn)，重組提升，差異互動(dòng)，分層提高”模式，本縣鄰中實(shí)驗(yàn)學(xué)校“三分課堂”之“自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，拓展延伸”教學(xué)模式，核心都是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人?！爸黧w教育”理念是新時(shí)代的需求，是新課程的需求，是我縣區(qū)域深化素質(zhì)教育的需求。
所謂“生命成長(zhǎng)課堂”，是指在課堂教學(xué)中，將教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)作促進(jìn)鮮活的生命個(gè)體——教師與學(xué)生互動(dòng)互學(xué)，共同主動(dòng)建構(gòu)生命元素，促進(jìn)生命和諧律動(dòng)的茁壯成長(zhǎng)過(guò)程。這樣的課堂關(guān)注熏陶體驗(yàn)、關(guān)注“身心兩健、智能雙馨”的特點(diǎn)十分鮮明突出。而傳統(tǒng)的“客體”教學(xué)卻相當(dāng)忽視學(xué)生“生命成長(zhǎng)”規(guī)律，將學(xué)生物化為接受器，被動(dòng)而靜態(tài)地吸納所謂知識(shí)，被動(dòng)地被教師這個(gè)“主體”牽著鼻子走，要求關(guān)系絕對(duì)服從、答案絕對(duì)統(tǒng)一、口徑絕對(duì)一致，造就了過(guò)于肅穆的課堂，也就是死氣沉沉的課堂，這不是民主的課堂，不是“主體”教學(xué)的課堂，而是部分教師忽視學(xué)生鮮活生命存在的耍弄“個(gè)人權(quán)威”的客體教學(xué)課堂。這種以知識(shí)為主，以文本為主，以灌輸考點(diǎn)為主，只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)學(xué)生的課堂是死氣沉沉的墓地，學(xué)生是被動(dòng)接受的容器，教師是強(qiáng)行灌輸?shù)谋┚Ｅc此相反，新課程提倡的“主體教學(xué)”卻是指以學(xué)生為主體、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)合作、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成能力，提升素質(zhì)的具有生命活力的課堂。
因此，“實(shí)施主體教育戰(zhàn)略，激活生命成長(zhǎng)課堂”應(yīng)成為每一位新課程實(shí)踐者共同的價(jià)值追求。也應(yīng)成為廣大教研教學(xué)評(píng)課工作者用以引領(lǐng)教研、導(dǎo)航教學(xué)的評(píng)課理念。只有深通主體教學(xué)、民主教學(xué)、生命教學(xué)思想的評(píng)課者，才能真正領(lǐng)航新課程課堂教學(xué)前進(jìn)的方向。
1、把握學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)
新課程提倡拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，但并不是說(shuō)可以忽視學(xué)科特點(diǎn)、甚至抹殺學(xué)科界限，使課堂教學(xué)成為大雜燴，課堂成為大雜院。與此恰恰相反，新課程特別強(qiáng)調(diào)“正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)”、“全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)”。不同學(xué)科教育的特點(diǎn)是不相同的，執(zhí)教者要正確把握，評(píng)課者更要深鉆透悟，準(zhǔn)確把握。比如語(yǔ)文學(xué)科教育的工具性、人文性、實(shí)踐性、民族性特點(diǎn)就十分鮮明。其工具性特點(diǎn)要求我們關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，關(guān)注關(guān)鍵的語(yǔ)言文字揣摩運(yùn)用。其人文性特點(diǎn)要求我們“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)要求我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。其民族性特點(diǎn)要求我們考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)（字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離章，章不離背景）對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。
同理，不同學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)也是不同的。語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)，《課標(biāo)》的界說(shuō)比較寬泛，其實(shí)集中體現(xiàn)在“三維四面目標(biāo)”上，“三維四面”，是指“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維和“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”四面。真正實(shí)現(xiàn)了“三維四面”目標(biāo)的高度達(dá)成，則學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)便培養(yǎng)起來(lái)了。數(shù)學(xué)素養(yǎng)則全面體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法上。只有關(guān)注了學(xué)科素養(yǎng)的培育，課堂教學(xué)才是有個(gè)性化的符合學(xué)科特點(diǎn)，完成學(xué)科目標(biāo)和任務(wù)的高質(zhì)量教學(xué)，才是有生命力和獨(dú)具風(fēng)格和魅力的課堂教學(xué)。同理，只有關(guān)注了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育過(guò)程的評(píng)課也才是獨(dú)具學(xué)科特色和無(wú)限魅力的評(píng)課。
2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，突顯主體思想
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。比如學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習(xí)中全面提高學(xué)科素養(yǎng)，是突顯主體思想，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。所以評(píng)課一定要關(guān)注執(zhí)教者創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、突顯主體思想的情況，用以引導(dǎo)目前課堂教學(xué)發(fā)生更嶄新的、更有活力的、更有實(shí)效的變化。
3、關(guān)注生命成長(zhǎng)，構(gòu)建活力有效課堂
如前所言，每個(gè)學(xué)生都是鮮活、生動(dòng)、特殊和具體的生命體，他們之間的差異性使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生命律動(dòng)、蓬勃生長(zhǎng)的多姿多彩性。課堂教學(xué)的生成性資源也必然顯現(xiàn)出豐富性、多樣性的特點(diǎn)。我們的課堂教學(xué)要尊重學(xué)生鮮活生命個(gè)體的差異性，尊重生命成長(zhǎng)的多彩性，課堂生成性資源的豐富性和多樣性，循其身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知漸進(jìn)規(guī)律，以學(xué)定教，順學(xué)而行，努力解決好課堂預(yù)設(shè)與生成的矛盾，創(chuàng)建開(kāi)放的、富有挑戰(zhàn)性的課堂，構(gòu)建充滿活力的同時(shí)又實(shí)在有效的課堂，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的空間和時(shí)間，為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性。從而提升生成性資源的價(jià)值。因此，我們?cè)u(píng)課者務(wù)必要從“關(guān)注生命成長(zhǎng)，構(gòu)建活力有效課堂”的高度審視評(píng)議課堂教學(xué)，樹(shù)立具有相當(dāng)高度、深度、廣度、力度的評(píng)課觀。
三、評(píng)課準(zhǔn)備（欲評(píng)課，先做人）
高質(zhì)量的評(píng)課，不是一朝一夕偶然能行的，而是長(zhǎng)期磨煉，充分準(zhǔn)備才實(shí)現(xiàn)的。所以說(shuō)評(píng)課前的充分準(zhǔn)備十分重要。如何準(zhǔn)備？從哪些方面準(zhǔn)備？我將其概括為“欲評(píng)課，先做人”一句話六個(gè)字。先做什么人？具體講應(yīng)做好四種人，即做相應(yīng)教材的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯咳?，做自我教學(xué)的精心的建構(gòu)人，做執(zhí)教課堂的虛心的聽(tīng)課人，做執(zhí)教者說(shuō)課的真誠(chéng)的傾聽(tīng)人。
1、做相應(yīng)教材的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯咳?/font>
要聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課，評(píng)好課，高質(zhì)量評(píng)課，作為聽(tīng)、評(píng)課者事先就應(yīng)對(duì)執(zhí)教者所上教材（或文本）作一番嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯浚哼@節(jié)課所上內(nèi)容系什么版本幾年級(jí)幾冊(cè)內(nèi)容？課題是什么？在單元或章節(jié)的地位如何？所處單元或章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)是什么？其重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？要達(dá)到的三維目標(biāo)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句或語(yǔ)段或例題或公式定理是什么？……事前作一番這樣的考量和審視是每位聽(tīng)課者、評(píng)課者必須作的功課。否則，臨時(shí)聽(tīng)課，只鱗半爪，一葉之目，一己之見(jiàn)，難免偏頗，令人不服！這次廣安市優(yōu)質(zhì)課巡講鄰水行活動(dòng)，是一次很好的檢驗(yàn)諸位點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)功力的平臺(tái)，希望大家事先就本學(xué)科“三堂課”的具體內(nèi)容作一番深入研究，做到心中有數(shù)！做好相應(yīng)教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯咳?。（附：廣安市優(yōu)質(zhì)課巡講鄰水行的上課內(nèi)容簡(jiǎn)表）
2、 做自我教學(xué)的精心的建構(gòu)人
在對(duì)相應(yīng)教材或文本做了一番深入研究之后，還應(yīng)站在自己的角度思考一個(gè)問(wèn)題，即追問(wèn)自己：假如是我去執(zhí)教這堂優(yōu)質(zhì)課我將怎樣建構(gòu)這堂課？并做更具體深入的追問(wèn)：我將怎樣確立三維目標(biāo)？怎樣確定重點(diǎn)難點(diǎn)？將采用什么教法、學(xué)法?運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段？如何安排這堂課的結(jié)構(gòu)？如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程？如何構(gòu)思簡(jiǎn)練精粹醒目的板書(shū)？如何精心設(shè)計(jì)課件，讓有效的課件為實(shí)效的課堂服務(wù)？更具體點(diǎn)追問(wèn)：如何導(dǎo)入？如何組織？如何過(guò)渡？如何小結(jié)？如何拓展？如何處理預(yù)設(shè)和生成的矛盾？如何機(jī)智地處理偶發(fā)事情？如何展開(kāi)合作學(xué)習(xí)？如何突顯問(wèn)題意識(shí)，如何激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和集約思維？如何優(yōu)化問(wèn)題答案？還有學(xué)生主體地位的突顯、教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)？啟發(fā)式教法的運(yùn)用等等。在步步深入，層層遞進(jìn)式的仔細(xì)研究后，將其物化出來(lái)、固化下來(lái)，形成富有自己教學(xué)特色的教學(xué)策劃案。特別是在設(shè)計(jì)和構(gòu)建自己的教學(xué)案時(shí)應(yīng)將自己存在的疑點(diǎn)、惑點(diǎn)、或無(wú)法處理的細(xì)節(jié)記載好，以便聽(tīng)課時(shí)參考，評(píng)課時(shí)請(qǐng)教，研課時(shí)討論，使自己真正融入活動(dòng)，實(shí)在有所收獲。
3、做執(zhí)教課堂的虛心的聽(tīng)課人
要想高質(zhì)量點(diǎn)評(píng)課，就先要認(rèn)真虛心的聽(tīng)課。做好執(zhí)教課堂虛心的聽(tīng)課者，才有可能成為課堂教學(xué)高水平的點(diǎn)評(píng)者。首先要尊重執(zhí)教者，虛心聆聽(tīng)，不要在聽(tīng)課時(shí)議論。其次要認(rèn)真做好詳盡的聽(tīng)課記錄，抓住主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)。第三要及時(shí)記下自己的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)記下自己的疑惑之處！第四：認(rèn)真回顧全堂，寫(xiě)好總評(píng)。當(dāng)然除了用耳朵聽(tīng)外，還要用眼看，觀察師生活動(dòng)情況、觀察課堂氛圍營(yíng)造情況。觀察學(xué)生動(dòng)膽、動(dòng)口、動(dòng)手情況；還要用心感受，感受師生對(duì)話，師本對(duì)話，生本對(duì)話、生生對(duì)話。體驗(yàn)師生、師本、生本、生生交流、交鋒、交融的情境，感受智慧的砥礪、灼見(jiàn)的碰撞、情感的融合。
4、做執(zhí)教者說(shuō)課的真誠(chéng)的傾聽(tīng)人
一般講，在點(diǎn)評(píng)之前均要傾聽(tīng)執(zhí)教者說(shuō)課。通過(guò)傾聽(tīng)，了解執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，欲達(dá)目的，教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格等。因?yàn)椴煌膱?zhí)教者，可能其結(jié)合學(xué)生實(shí)際和自我教學(xué)的愛(ài)好和傾向不同，設(shè)計(jì)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、流程等是不盡相同的，把握好這些，便于聽(tīng)評(píng)課釋其惑然之處，達(dá)到豁然領(lǐng)悟之效。從而使點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)盡量戒除天馬行空，毫無(wú)針對(duì)性的時(shí)弊，也能消除對(duì)執(zhí)教者和執(zhí)教課的誤讀誤解誤評(píng)誤析。
四、評(píng)課類(lèi)型（欲評(píng)課，先知類(lèi)）
評(píng)課類(lèi)型，按照不同的角度，不同的方式，有不同的分法，于是就有許多不同的類(lèi)型。我想結(jié)合目前實(shí)踐層面通常的一些類(lèi)型，作一番個(gè)人的分析。即按方式、內(nèi)容、角度、目的來(lái)劃分。按方式分：我個(gè)人認(rèn)為可以分為個(gè)別面評(píng)和集中點(diǎn)評(píng)兩種；按內(nèi)容分，可以分為整體概評(píng)，逐一細(xì)評(píng)；按角度分，可以分為面面俱評(píng)，截取點(diǎn)評(píng)；按目的分：可以分為捉蟲(chóng)式診評(píng)，推廣式賞評(píng)等等。下面逐一概述如下：
1、按方式分：個(gè)別面評(píng)，集中點(diǎn)評(píng)
（1）個(gè)別面評(píng)：指聽(tīng)、評(píng)課者與執(zhí)教者私自的個(gè)別的當(dāng)面商討、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)提出個(gè)人的看法和建議的評(píng)課方式。這種方式具有時(shí)間短、很及時(shí)、針對(duì)強(qiáng)，顧及執(zhí)教者情緒的特點(diǎn)。適用于聽(tīng)隨堂課、推門(mén)課、檢查課等教研課型。領(lǐng)導(dǎo)檢查課堂教學(xué)情況，校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)取情況、同行臨時(shí)聽(tīng)課情況，均可采取這種評(píng)課形式，有利于及時(shí)改進(jìn)，及時(shí)提高。
（2）集中點(diǎn)評(píng)：指聽(tīng)、評(píng)課者專(zhuān)門(mén)集中時(shí)間對(duì)若干執(zhí)教者的若干節(jié)課進(jìn)行會(huì)議式集中評(píng)價(jià)、評(píng)析，整體提出意見(jiàn)和建議的評(píng)課方式這種方式具有節(jié)約時(shí)間、有利比較、共性個(gè)性互照、取長(zhǎng)補(bǔ)短、推廣先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)等特點(diǎn)，適用于有組織，有計(jì)劃，有步驟，有規(guī)模的大中型教研活動(dòng)舉辦的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課或觀摩課評(píng)課活動(dòng)，以及課題研究成果展示課、推廣課的評(píng)課活動(dòng)。集中點(diǎn)評(píng)因?yàn)槊嫦蛉w，所以應(yīng)注意客觀辯證、有利于執(zhí)教者專(zhuān)業(yè)發(fā)展，嚴(yán)戒求全責(zé)備或唯美主義，打話平伙，搞形式化。
2、按內(nèi)容分：整體概評(píng)，逐一細(xì)評(píng)
（1）整體概評(píng)：是指評(píng)課者對(duì)若干堂或某一堂課堂教學(xué)作俯瞰式整體概括評(píng)價(jià)評(píng)析的評(píng)課類(lèi)型。其整體性、全局性、概括性、結(jié)論性是其鮮明特征。這是相對(duì)于具體的、局部的、詳細(xì)的、點(diǎn)狀的評(píng)課而言的。因其注重全貌，往往適用于主評(píng)人或主持人或領(lǐng)導(dǎo)者開(kāi)篇之言和結(jié)束之語(yǔ)式的略評(píng)課場(chǎng)合（或稱總評(píng)課場(chǎng)合）。
（2）逐一細(xì)評(píng)：指評(píng)課者對(duì)若干堂或某一堂課作解剖式的條分縷析式的評(píng)課類(lèi)型。其全面性、具體性、細(xì)膩型特點(diǎn)十分突出。往往適用于時(shí)間充裕情況的新教師課堂教學(xué)和老中年教師研討課進(jìn)行的評(píng)課活動(dòng)。因其細(xì)、具體，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)就顯得具體可感、明白可警戒之處，知曉可發(fā)揚(yáng)之點(diǎn)，淺顯易學(xué)，易于借鑒。
當(dāng)然，整體概評(píng)和逐一細(xì)評(píng)，在實(shí)際操作中往往是結(jié)合起來(lái)應(yīng)用的，很少孤立運(yùn)用
3、按角度分：面面俱評(píng)，截取點(diǎn)評(píng)
（1）面面俱評(píng)：面面俱評(píng)與逐一細(xì)評(píng)實(shí)出一轍，所不同的是前者強(qiáng)調(diào)“面”（面面俱評(píng)），后者強(qiáng)調(diào)“細(xì)”（逐一細(xì)評(píng)）。這種面面俱評(píng)的方式因其耗時(shí)長(zhǎng)，無(wú)重點(diǎn)、平鋪直敘而很少被評(píng)課者采用。
（2）截取點(diǎn)評(píng)：指評(píng)課者有重點(diǎn)地截取執(zhí)教課堂的幾個(gè)“點(diǎn)”作細(xì)節(jié)式、特寫(xiě)式、點(diǎn)狀透析式的評(píng)課類(lèi)型。因其重點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)鮮明，有利于透射亮點(diǎn)、提煉經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)而倍受評(píng)課者青睞。常用于名師課堂、特色課堂、課題成果展示課堂的評(píng)課活動(dòng)。這次廣安市優(yōu)質(zhì)課巡講鄰水行活動(dòng)的評(píng)課，大家盡可能地運(yùn)用截取點(diǎn)評(píng)這一類(lèi)型，用以抓住一兩個(gè)亮點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)作穿透式點(diǎn)擊，要說(shuō)就說(shuō)深、說(shuō)細(xì)、說(shuō)實(shí)、說(shuō)亮、說(shuō)出特色，以體現(xiàn)鄰水評(píng)課者的水平，充分展示極富個(gè)性的評(píng)課風(fēng)采。
4、按目的分：捉蟲(chóng)式診評(píng)，推廣式賞評(píng)
（1）“捉蟲(chóng)式”診評(píng)：不捉蟲(chóng)子，葉不綠，不捉蟲(chóng)子，瓜不熟。同理，不捉蟲(chóng)子，課堂教學(xué)要生病；不捉蟲(chóng)子，執(zhí)教者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要受阻，其教學(xué)藝術(shù)的軀體就不能茁壯成長(zhǎng)。所謂“捉蟲(chóng)式診評(píng)，指評(píng)課者專(zhuān)為某些執(zhí)教課堂開(kāi)藥方而進(jìn)行的診斷式評(píng)課活動(dòng)。其目的：“治病救課”，方法：“捉蟲(chóng)”,措施:“下藥”。其針對(duì)性、挑剔性、敏銳性、專(zhuān)找缺點(diǎn)與不足和及時(shí)提供“良藥”的特點(diǎn)十分突出。當(dāng)然“捉蟲(chóng)”的過(guò)程往往使“病人”很痛苦。許多執(zhí)教者不易接受。寧愿“諱疾忌醫(yī)”，也怕“醫(yī)生”診出“毛病”。美其名曰：“家丑不可外揚(yáng)”。為此，“捉蟲(chóng)者”就要講究“捉蟲(chóng)”的方式方法，采用“無(wú)痛摘除術(shù)”既除病根，又使“病人”愉快、配合。這種評(píng)課適用于那些不成熟然而執(zhí)教者心理素質(zhì)較高，又真心實(shí)意想進(jìn)步、想提高的課堂教學(xué)的評(píng)課活動(dòng)。對(duì)于少部分抵觸情緒大、自以為是的諱疾忌醫(yī)者，最好少用為妙；用了會(huì)惱殺或者會(huì)打殺。當(dāng)然，在磨課過(guò)程中是不可不用，不得不用的，希望評(píng)課者、執(zhí)教者能坦然處之，正確對(duì)待，真誠(chéng)合作，以充分發(fā)揮其在磨課中的“治病救課”功效。使我們的課越磨越精彩越磨越亮堂。
（2）推廣式賞評(píng)：指主評(píng)者對(duì)極具推廣價(jià)值的樣本課堂、創(chuàng)新課堂、實(shí)驗(yàn)課堂的成功做法大力推廣式的評(píng)課類(lèi)型。其賞識(shí)性、推廣性特點(diǎn)十分鮮明，往往用作經(jīng)驗(yàn)交流、成果推廣、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專(zhuān)題總結(jié)等活動(dòng)和名師講學(xué)，名家巡講活動(dòng)中獻(xiàn)課的評(píng)課活動(dòng)。廣安名師武勝行，廣安名師廣安行、雷樹(shù)福老先生對(duì)楊華老師，何忠明老師的點(diǎn)評(píng)就很有推廣式賞評(píng)的味道。他極深刻、極獨(dú)到、極熱情、極詩(shī)意化的點(diǎn)評(píng)頗具感染力，使隆冬時(shí)節(jié)的評(píng)課場(chǎng)流淌春意、沐浴陽(yáng)光、無(wú)疑對(duì)激勵(lì)青年教師蓬勃向上是有著極大推動(dòng)力的。本次廣安市優(yōu)質(zhì)課巡講鄰水行活動(dòng)中，一定會(huì)有不少精彩的課藝，請(qǐng)諸君不妨多點(diǎn)賞識(shí)，多點(diǎn)熱情，多點(diǎn)詩(shī)意，用真誠(chéng)虛心的情懷，去溫暖11月28日鄰水五個(gè)評(píng)課場(chǎng)與會(huì)者的心房。讓廣安市四個(gè)區(qū)市縣貴賓們感受到鄰水評(píng)課人春天般的溫暖。
五、評(píng)課方法（欲評(píng)課，先得法）
掌握一定的評(píng)課方法，對(duì)于高質(zhì)量評(píng)課來(lái)說(shuō)是十分必要的。當(dāng)然，評(píng)課有法、但無(wú)定法。不同的場(chǎng)合，不同的文本，不同的執(zhí)教者，不同的目的，不同的評(píng)課者，其評(píng)課方法是不盡相同的。我只想從常見(jiàn)和基于實(shí)際操作體驗(yàn)的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)從思路看的總分法、分總法、總分總法和從角度看的居高臨下法、位低攀高法等幾種淺易之法。
1、從思路看：總分法、分總法、總分總法
從評(píng)課思路講的這三種方法，是十分常見(jiàn)常用的評(píng)課法?？偡址ㄊ怯煽傇u(píng)到分評(píng)的方法，也叫分析法或演繹法。即先著眼幾堂或一堂課的整體特點(diǎn)予以概括總評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，提出建設(shè)性意見(jiàn)，后逐堂或逐點(diǎn)具體分析評(píng)價(jià)其閃亮處和不足，提出具體改進(jìn)建議。而先具體或逐堂評(píng)析、研討然后再歸納概括評(píng)價(jià)的方法就是分總法了。又叫綜合法或歸納法。再者就是先總評(píng)、再分評(píng)，最后又總評(píng)的方法，又稱分析綜合法或演繹歸納法。這種評(píng)課讓人既了解整體又洞悉局部，既掌握全貌，又了解細(xì)節(jié)，既百家爭(zhēng)鳴又有定性結(jié)論。首位呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。被廣泛應(yīng)用到各種評(píng)課活動(dòng)中。
2、從角度看：居高臨下法（理論→實(shí)踐）、位低攀高法（實(shí)踐→理論）
從評(píng)課者身份或者說(shuō)其處的角度看：理論工作者常用從理論到實(shí)踐的思維模式評(píng)課，即作俯瞰式評(píng)課，本文姑且稱之為“居高臨下法”。他們習(xí)慣于用“名家論斷或教育理論著作論斷或課標(biāo)理念+實(shí)踐案例”的格式來(lái)表述其評(píng)課模式。其高屋建瓴、居高臨下、理論雄辯的特點(diǎn)十分明顯，但如果不與具體案例緊密結(jié)合，評(píng)課則容易流于空泛、空洞，言之有理但言之無(wú)物。而一般極富實(shí)際上課經(jīng)驗(yàn)的一線教師卻往往又容易因?yàn)檎加袠O其豐富的教學(xué)個(gè)案和極其深厚的實(shí)踐體驗(yàn)，而沿用從“實(shí)踐到理論”的思維模式，即作仰望式評(píng)課，本文姑且稱之為“位低攀高法”。他們則習(xí)慣于用“實(shí)踐案例描述+結(jié)論”的格式傳達(dá)其對(duì)理論的樸實(shí)介入。其仰慕理論指引、又害怕理論不高的心情普遍存在。如果實(shí)踐不能很好與理論結(jié)合，提煉上升不到理論高度，那么在實(shí)際操作中往往停滯于大量案例的堆積和一般意義上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其評(píng)課也就僅處于技巧的琢磨層面上了。
因此，不管是理論專(zhuān)家角度評(píng)課，還是行政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，是一線教師評(píng)課還是普通教研員評(píng)課，均要將兩者結(jié)合，走“理論實(shí)踐”兩相主動(dòng)向?qū)Ψ浇Y(jié)合的評(píng)課方法，才能激情碰撞，生成高質(zhì)量的評(píng)課模式。而要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻，就必須做到領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家，教師三者的平等對(duì)話，互相接納，而這正是評(píng)課要追求的目的之一。
六、評(píng)課策略（欲評(píng)課，先曉略）
要真正達(dá)到“評(píng)研結(jié)合、平等對(duì)話、相互促進(jìn)、共同提高”的評(píng)課目的，還必須講究評(píng)課策略。同理，評(píng)課策略比較多，本文僅淺談四種常用的策略，即辨證策略、截取策略、診斷策略、提煉策略。
1、辨證策略 整體集中點(diǎn)評(píng)。
辨證策略是指“一分為二”方法在評(píng)課中的運(yùn)用策略，評(píng)課者既要十分中肯地指出執(zhí)教課堂的遺憾之處，也要相當(dāng)熱情地賞識(shí)其閃光之點(diǎn)。這種策略在整體集中點(diǎn)評(píng)中尤應(yīng)注意。因?yàn)槿魏我晃恍燎诟诺慕處?、精心?zhǔn)備的執(zhí)教者都渴望得到賞識(shí)和激勵(lì)，渴望獲得真誠(chéng)的幫助。如果唯美主義，評(píng)課者只評(píng)其優(yōu)點(diǎn)，不指其缺點(diǎn)，認(rèn)為這也好，那也不錯(cuò)，可能執(zhí)教者認(rèn)為你不真誠(chéng)，同時(shí)還可能令部分淺薄的執(zhí)教者飄飄然，不利于其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。相反，如果苛求主義，求全責(zé)備，一棍子打死，這也不對(duì)那也錯(cuò)了，把一堂課評(píng)得體無(wú)完膚，一文不值，那么可能使執(zhí)教者特別是年輕的教師捧著一顆滾燙的心來(lái)，帶著一粒冰冷的心去。打殺了他們的激情，令其對(duì)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。甚至失望之極，破罐破摔，同樣不利于其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生需要賞識(shí)教育，教師同樣需要賞識(shí)教育！所以科學(xué)運(yùn)用辨證法既婉轉(zhuǎn)其缺點(diǎn)，又激賞其亮處，使他們激情滿懷又冷靜改進(jìn)，豈不兩全其美？
2、截取策略 局部點(diǎn)評(píng)
截取策略是指在局部點(diǎn)評(píng)中科學(xué)、睿智地截取執(zhí)教課堂的一些具有代表性、典型性的“點(diǎn)”進(jìn)行穿透式評(píng)析的評(píng)課策略。這種策略運(yùn)用的好處：一節(jié)約時(shí)間、二突出重點(diǎn)、三評(píng)析深刻、四容易出彩。關(guān)鍵是捕捉“點(diǎn)”。捕捉的“點(diǎn)”一定要有典型意義、代表意義，體現(xiàn)課堂教學(xué)的共性和個(gè)性。比如：導(dǎo)入點(diǎn)、激趣點(diǎn)、高潮點(diǎn)、過(guò)渡點(diǎn)、小結(jié)點(diǎn)、拓展點(diǎn)；比如：語(yǔ)氣點(diǎn)、活動(dòng)點(diǎn)、點(diǎn)撥點(diǎn)、課件點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)、答題點(diǎn)等等。典型性還主要指體現(xiàn)課改理念精髓的亮點(diǎn)性。精彩的合作學(xué)習(xí)點(diǎn)、熱烈的研討學(xué)習(xí)點(diǎn)、不可預(yù)設(shè)的生成點(diǎn)、爭(zhēng)先恐后的辨證爭(zhēng)鋒點(diǎn)、熱情的高度評(píng)價(jià)點(diǎn)等均值得剖析并予于評(píng)價(jià)肯定。
3、診斷策略 “捉蟲(chóng)式”診評(píng)。
診斷策略是指在捉蟲(chóng)式診評(píng)課中敏銳診斷其不足和缺點(diǎn)，真誠(chéng)幫助執(zhí)教者對(duì)癥下藥提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。這種策略的運(yùn)用要注意執(zhí)教者課堂的實(shí)際情況、執(zhí)教者的胸懷氣度、心理承受能力，適時(shí)增減“捉蟲(chóng)”的頻率和次數(shù)。捉蟲(chóng)太少治不了病，一下子捉蟲(chóng)太多會(huì)損傷執(zhí)教者信心，反生出許多灰心失望的蟲(chóng)子來(lái)、懊惱氣憤的蟲(chóng)子來(lái)。
4、提煉策略 推廣式賞評(píng)
提煉策略是指在推廣式賞評(píng)活動(dòng)中精心提煉成果，真誠(chéng)推廣，使別人及時(shí)借鑒的策略。這種策略的運(yùn)用既要熱情但又不能僅靠熱情，漂亮話吹一大籮筐，別人未必認(rèn)同，還得靠“實(shí)力”即對(duì)成果的科學(xué)總結(jié)、精心提煉。提煉出的成果一定要新穎、精簡(jiǎn)、實(shí)用、前沿。前沿指符合新課改理念和教育理論的前瞻性；新穎指理論創(chuàng)新給人耳目一新之感；精簡(jiǎn)是精粹而簡(jiǎn)要，易記易誦易借鑒，實(shí)用即可學(xué)可用，及學(xué)及用，用之有效。只有這樣，才能一傳十，十傳百，迅速推廣開(kāi)來(lái)，由星星之火，燃成熊熊烈火。
七、評(píng)課依據(jù)（欲評(píng)課，先有據(jù)）
評(píng)課活動(dòng)絕不是天馬行空，想當(dāng)然的事情，而是有深厚的基礎(chǔ)的。這個(gè)基礎(chǔ)就是依據(jù)。評(píng)課活動(dòng)有哪些依據(jù)呢？主要有理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)兩種。事實(shí)依據(jù)就是具體的課例，這里不談及。要談的是三個(gè)方面的理論依據(jù)。
1、理念標(biāo)準(zhǔn)——新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)、是我們?cè)u(píng)論新課程課堂教學(xué)新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一。對(duì)其精辟的論述和論斷，要辨析清楚，要記得準(zhǔn)確，用得貼切。希望諸君結(jié)合這次廣安市優(yōu)質(zhì)課巡講鄰水行活動(dòng)的五個(gè)學(xué)科15堂課的內(nèi)容和11月20日演練的課例，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新理念，然后結(jié)合11月28日的優(yōu)質(zhì)課例有理有據(jù)地評(píng)好課。
2、前沿理論——前沿的教育教學(xué)理論
前沿的教育教學(xué)理論是評(píng)好課的重要依據(jù)。要通過(guò)專(zhuān)著學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)借鑒，了解前沿理論，比如理解教育論、民主教育論、生命教育論、建構(gòu)主義理論、多元教育論、情境教育原理等專(zhuān)著，以及魏書(shū)生、馮恩洪、余文森、葉瀾、李鎮(zhèn)西、于漪的專(zhuān)著。
3：經(jīng)典論斷——經(jīng)典教育名家論斷。
歷代中外教育名家的經(jīng)典論斷，具有言簡(jiǎn)意豐、思想深刻、令人驚警的特點(diǎn)。用之使說(shuō)理有力，評(píng)價(jià)充分，令人折服。古代孔子的因材施教論，當(dāng)代熊川武理解教育論等頗為經(jīng)典?！氨蔽耗像T”的魏書(shū)生，馮恩洪，還有于漪、余文森、葉瀾、李鎮(zhèn)西等當(dāng)代教育名家也有不少閃耀著真知灼見(jiàn)的論斷，完全可以作為評(píng)課的理論依據(jù)。大家要博覽群書(shū)、遍集名斷，才能厚積薄發(fā)、出語(yǔ)驚人，厚重點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)的理論底蘊(yùn)。
