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評課專家：浙江教研室 柯孔標(biāo)

談起作文課，在很多的老師心目中還是一個“難”字，不僅學(xué)生覺得寫作文很難，老師教作文覺得也很難。今天，我通過對劉剛老師這節(jié)課的分析和欣賞，發(fā)現(xiàn)找到了讓孩子覺得作文不難寫，老師教作文也不難教的這樣一個很好的案例。

這節(jié)課粗看一下好像覺得很平常，就是一節(jié)日常的課，但是仔細(xì)去欣賞這節(jié)課，全班孩子在劉老師的帶領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)了一個好故事的秘密。然后欣賞了很多寫好這個故事的好技巧。整堂課，孩子的表達(dá)心理非常充分，孩子在寫作文的過程當(dāng)中，不僅獲得了寫作技巧，還獲得很多智慧的啟迪，甚至做人的啟迪。所以看似一節(jié)非常日常的作文課，我們卻能夠找出作文成功的一些秘訣?，F(xiàn)在，談?wù)剛€人的體會，這一節(jié)課有下面五個優(yōu)點，這幾個優(yōu)點老師們可以反復(fù)學(xué)習(xí)。

第一點，準(zhǔn)確評估學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的起點

四年級寫作文，重點還是把一段話寫清楚。這一節(jié)作文課，它的文體應(yīng)該定義為記敘文。在編寫教材的過程當(dāng)中，中段記敘文基本的定位，是把一件事情寫清楚，所以這個“寫清楚”是整個中段作文教學(xué)的關(guān)鍵詞。從三年級首次寫記敘文開始都是定義為“清楚”兩個字，那么四下作文教學(xué)的重點，或者作文學(xué)習(xí)的重點，是把事情的經(jīng)過在寫清楚的基礎(chǔ)上寫具體一點。這一節(jié)課，老師心里明白寫作的起點，把故事大致敘述清楚的基礎(chǔ)上，再把這次新的情節(jié)包括自己的想象，把它寫得相對清楚，具體一點，找準(zhǔn)教學(xué)的起點是非常重要。我經(jīng)常說我們孩子害怕寫作文，最主要是兩個原因：一個就是超越年紀(jì)特點，老師們高要求。孩子一件事情還沒有寫清楚，就讓他寫具體，寫形象，寫生動。這個目標(biāo)對于孩子來說就是一個高難度的動作。第二個就是老師并沒有提供給孩子寫作的非常具體的指導(dǎo)。比如寫清楚，究竟如何寫？我們只能說大家寫清楚一點再寫清楚一點，但是教學(xué)是需要一些很具體的指導(dǎo)。下面第二、第三、第四點，實際上是我們?nèi)绾尉唧w指導(dǎo)孩子寫作文的一些常用的策略。

第二點，強化讀寫的聯(lián)系，激活原有的認(rèn)知

這次作文是記敘文，重點要重寫童話。孩子學(xué)了很多的童話，這些童話劉老師通過課文的回顧和分析，發(fā)現(xiàn)都有一個非常突出的特點，那就是故事情節(jié)比較曲折，而且里面有一個反轉(zhuǎn)的情節(jié)。通過這樣一個情節(jié)，讓人物遇到很大的一些障礙，或者讓人物解決問題，或者改變?nèi)宋锏淖呦颍@是童話一個非常重要的特點。劉老師在課的開始，對于這個單元的課文做了回顧，這好像是在做閱讀的梳理，實際上是激活孩子原有的寫作認(rèn)知。童話的寫作，有一定基本的范式，基本的方法，那就是如何寫得引人入勝。故事中間的反轉(zhuǎn)，使得故事情節(jié)朝著與人們原先閱讀預(yù)期相反方向發(fā)展，通過這樣的對話和總結(jié)，原先藏在童話里面的寫作秘密就被揭示出來了，讓學(xué)生清楚地看到了本次習(xí)作的大概思路。童話的特點、童話寫作的秘密，通過讀寫聯(lián)系讓孩子有所體會，這就為后面的習(xí)作奠定了很好的基礎(chǔ)。

第三點，是這節(jié)課最大的亮點：提供了很多非常具體的學(xué)習(xí)支架

寫作文為什么覺得難寫？它既有思路上的問題，又有材料安排的問題，也有語言上的問題，這些表達(dá)的困難是多方面的。如果不能提供非常具體的學(xué)習(xí)幫助，孩子的困難還是困難，得不到解決。而這節(jié)課就提供了很多方面的學(xué)習(xí)支架。這些支架實際上是我們教材編寫者以及我們語文學(xué)科一直著力研究的?，F(xiàn)在很多課題，都提倡要研究語文的大概念，這大概念當(dāng)然很要緊的。比如讀者意識，交流意識，根據(jù)具體情境提供說話的方式，根據(jù)交流目的確定文體等等這些大概念。但光有大概念，孩子的作文還是沒有辦法寫。而我們說的這個支架實際上就是一些語文知識和能力方面的小概念，這些小概念、小支架在作文當(dāng)中非常重要。這節(jié)課當(dāng)中，劉老師提供了哪些支架呢？我個人給他總結(jié)了，有這三個方面的支架：第一個支架，就是故事框架的支架，可以叫做情節(jié)支架。一以貫之地利用故事四格圖，在原先龜兔賽跑當(dāng)中就出現(xiàn)了四格圖，這個四格圖也作為了習(xí)作單，讓學(xué)生知道寫一個童話，有這么四個情節(jié)，不妨稱它為童話的起承轉(zhuǎn)合。在這節(jié)課當(dāng)中，重點要學(xué)的是童話的轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)折的這個情節(jié)要轉(zhuǎn)的比較新奇、比較有趣，還要轉(zhuǎn)得有道理。讓孩子知道我們這節(jié)課，故事新編新在哪里？新，主要是新在轉(zhuǎn)折，而且重點是寫轉(zhuǎn)折的這個情節(jié)，這個童話故事的過程主要在轉(zhuǎn)折上得以最充分的體現(xiàn)。情節(jié)支架，給孩子提供了很好的寫作的思路、寫作的重點。

那第二個就是問題支架。怎么樣寫好轉(zhuǎn)折？劉老師提供了非常具體的學(xué)習(xí)要求，這個支架通過一系列的問題，讓孩子得以體會。仔細(xì)分析一下劉老師的教學(xué)過程，在他提供的教案中，一共提了五個問題。誰為主角？遇到什么情況？這個主角怎么想的？怎么做的？結(jié)果如何？通過這一系列的問題框架就把這個轉(zhuǎn)折如何寫清楚解決了。很多老師認(rèn)為這樣寫會不會大同小異，我覺得寫作的初始階段，就是希望孩子能夠有一個普遍適用的思路，我甚至認(rèn)為，真正的作文教學(xué)能夠教的就是通用的思路、常見的方法。那些創(chuàng)造的方法，文學(xué)的方法，等到初中高中再去教。小學(xué)，就是教一些最常規(guī)的方法和思路。再者，這個問題支架出現(xiàn)以后，可能還是比較抽象，對孩子來講，這五個問題究竟怎么來做，怎么用語言串聯(lián)起來，還是有問題的。怎么辦呢？劉老師又提供了一個針對問題的范文的支架。這個范文是通過大象的幫助，用它的鼻子把烏龜甩到領(lǐng)獎臺上。這個故事非常形象，就針對五個問題，通過微課讓一個孩子來講解。這樣具體形象的案例，孩子一聽就豁然開朗——原來這樣寫，就可以把新的情節(jié)寫清楚了、寫具體。

第三個支架叫評價支架。孩子到底寫得好不好，有沒有寫清楚？有沒有寫具體？它要有一個評價的框架。劉老師設(shè)計了一個評價卡。這張卡也很簡單，就讓學(xué)生利用劉老師提的幾個問題，同桌互評一下。這幾個問題也很樸實，比如：同桌哪個地方寫掉了應(yīng)該請他補一補；你讀下來還有哪些地方不清楚，寫少了，應(yīng)該多寫幾句的請他再添一添。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，也非常要緊。因為整個教學(xué)當(dāng)中都有寫得如何這樣一個環(huán)節(jié)。寫得如何？我們平常就是籠統(tǒng)的一句話，同學(xué)互評一下，看有沒寫清楚。而劉老師提供這樣一個很好的、很具體的、可以操作的評價卡值得大家學(xué)習(xí)借鑒。

通過情節(jié)支架、問題支架、評價支架很好地實現(xiàn)了整節(jié)課的教學(xué)評的一致性。教學(xué)評一致性是什么意思呢？就是作文教學(xué)過程當(dāng)中，有的時候目標(biāo)定得是準(zhǔn)的，教學(xué)是沿著這個目標(biāo)去的。一旦來到評價環(huán)節(jié)，老師往往會評價游離。比如這節(jié)課，主要是要把情節(jié)寫清楚寫具體，我們老師教著，教著，就可能變成哪些地方寫得最生動啊，哪些地方最有趣啊，哪個比喻句用得最好，評價的方法和目標(biāo)是游離的，對應(yīng)不起的。而這節(jié)課當(dāng)中，劉老師提供的三個支架，包括評價的支架，它跟教學(xué)目標(biāo)，跟學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全一致的。孩子寫的過程當(dāng)中，這節(jié)課重點要解決的總問題，重點要學(xué)習(xí)的作文技巧，通過這三個支架得到了很好的體現(xiàn)。這三個支架看起來很普通，卻是孩子學(xué)習(xí)上最為需要的，也是我印象最深的。

第四點，充分地運用了教材，優(yōu)化了教學(xué)資源

以前作文的文本大概就是小小的一段，再加上一個題目。而統(tǒng)編教材的一個作文的文本往往要占到一頁以上，有的可能要占到兩頁。這樣的作文教學(xué)的文本，我主張老師們真的要認(rèn)真解讀，它每一句話都不是可有可無的，都體現(xiàn)了我們編者對這次作文教學(xué)的基本要求。仔細(xì)閱讀老師們會發(fā)現(xiàn)每一篇作文教學(xué)要求的文本大概就是要做以下四個要素。第一個要素就是為什么寫？這是寫作目的的問題；第二個就是寫什么？這是解決寫作內(nèi)容；第三個是怎么寫；第四個就是寫得怎么樣。劉老師很好地解讀了這個教材，也把這四個要素在自己教案當(dāng)中充分地滲透。我們現(xiàn)在有一個很不好的現(xiàn)象，教材上給出了很好的思路或者案例，很多老師認(rèn)為教材是大家都在教的，我教的要有創(chuàng)新、要有創(chuàng)意，教材沒有認(rèn)真解讀，教材提供的一些思路不認(rèn)真用，用自己的一套思路，這是不行的。劉老師現(xiàn)在最大的優(yōu)勢就是老老實實依照教材提供的幾種方法，兩個主人公以誰為主？兩個主人公有幾種情況等等，教材給孩子提供了很好的寫作內(nèi)容、寫作方法的一個指引。包括寫得怎么樣，教材也有所提示。但劉老師根據(jù)自己鉆研把它轉(zhuǎn)化為寫作的評價卡。這些都是很好的一個基于教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的方法。這里還要提一下，重慶在疫情期間，做了大量的微課，這些微課實際上是非常好的學(xué)生學(xué)習(xí)資源。這樣的微課也在劉老師這節(jié)課上得到了很好的運用。一方面增加了課程的容量，減少教師的工作量。其次，這些微課往往是非常優(yōu)秀的教師設(shè)計的，體現(xiàn)了本單元教學(xué)或者本次教學(xué)最基本的一些要求。這節(jié)課當(dāng)中，有好幾次我看到劉老師用了重慶團隊設(shè)計的一些很好的微課，這就是充分地利用教材充分的利用已有的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，再加上自己的思路進行創(chuàng)新的設(shè)計，這一點印象也非常深刻。

第五點，我是要反復(fù)強調(diào)的，語文既是一個工具性學(xué)科，又是一個人文性學(xué)科。要特別注意價值的引領(lǐng)，要體現(xiàn)學(xué)科育人

這一點，這節(jié)課當(dāng)中，也是做得非常巧妙。比如說對新的故事情節(jié)的解讀，我覺得很有童趣，劉老師在確定主人翁的時候會遇到新的情景。為什么遇到新的情節(jié)，因為跟主人公的性格，跟主人公的想法聯(lián)系在一起。比如說選擇烏龜又贏了的結(jié)局，選擇主角為兔子，這個兔子路上遇到了很多的不測，那么這個兔子是什么兔子呢？倒霉兔，這個倒霉兔就值得同情。比如說掉到陷阱里面去了，有的時候也遇到其他情況。那么還有一個忙中出錯的兔子，劉老師說是粗心兔，那粗心的事情我們要避免，這是我們的前車之鑒，今后不要太粗心。還有一個孩子說，兔子經(jīng)不起誘惑跑到跑道邊吃東西去了，吃著吃著就忘了，那么這是貪吃兔。那么烏龜贏也是有道理的。無論是利用賽道的變化，還是借助工具還是接受外人的幫助，他都是一個聰明的烏龜，利用自己的才智來解決問題。

寫作文除了學(xué)習(xí)技巧以外，它是有一種價值的導(dǎo)向，價值的思維在里面。比如童話，它要么是諷刺某一方面不好的品質(zhì)，要么就是褒揚某一方面優(yōu)秀的品質(zhì)，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我覺得劉老師做得非常巧妙，而且非常有童趣，這個情節(jié)的擴展，跟主角的性格，跟我們的德育的引領(lǐng)有機結(jié)合在一起。這個環(huán)節(jié)的處理讓孩子覺得寫作文，除了有意思還得要有點意義，這就是學(xué)科德育。一節(jié)課，他是多方面目標(biāo)的整合，這節(jié)課看似是作文課也是一節(jié)育人的課。

當(dāng)然一節(jié)課也不是完美無缺的，可能有些地方內(nèi)容還多了一點，有些地方可能比較拖沓，這都不要緊。課要強調(diào)方向，強調(diào)引領(lǐng)，無論從哪一方面看，這都是一節(jié)高效率的，有價值引領(lǐng)的，能夠引發(fā)學(xué)生興趣的課，關(guān)鍵這節(jié)課上下來后，孩子在語言能力、思維能力、道德品質(zhì)方面都在原有基礎(chǔ)上得到了提高，所以這是一節(jié)非常有效率、有意義、有價值引領(lǐng)的日常課，值得大家反復(fù)學(xué)習(xí)。