張祖慶
張祖慶，浙江省特級教師，杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，谷里書院創(chuàng)始人，全國百班千人讀寫研究院院長，中國語文報刊協(xié)會名師專業(yè)發(fā)展研究會副理事長兼秘書長，全國首屆“有重大影響力”寫作卓越名師。著有《張祖慶講語文》《非連續(xù)性文本教學(xué)與測評》《童年不可錯過的文學(xué)課》《光影中的創(chuàng)意寫作》《名家名篇中的寫作密碼》（三卷）《從課新手到卓越——給語文教師的新建議》《剛好遇見——張祖慶散文精品集》，為兒童編寫《小學(xué)生蕭紅讀本》《中國民間童謠》《小學(xué)生小童謠100課》《小學(xué)生小童話100課》《中國老城市人文讀本（書系）》，開有微信公眾號“祖慶說”（40w+粉絲）。
創(chuàng) 意 寫 作
01
兒童套路化寫作的現(xiàn)狀與思考
據(jù)張祖慶講，上海有舉行過一次《我家的傳家寶》的征文比賽，在收到的20000份征文中，竟然就有2500份文章寫的是外婆給我媽媽留下一件打滿補丁的襯衫?？磥恚@種抄襲與造假，已經(jīng)成為見怪不怪的尋常之事。
一次，張祖慶在貴州為小學(xué)生上作文指導(dǎo)課，從孩子們所寫的作文中，他意外地發(fā)現(xiàn)了這個班里有“十胞胎”。何以如此？因為這十個同學(xué)全被寫成了一模一樣——水汪汪的眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴。張祖慶讓這十個學(xué)生站到講臺上來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的眼睛小小的，有的鼻梁是“塔里木盆地”，有的嘴巴特別大。張祖慶毫不客氣地對他們說：“你們所寫的這十個同學(xué)的祖先是不是都曾經(jīng)生活在一個叫水汪汪縣高鼻梁鎮(zhèn)小櫻桃村的地方？”
孩子們也情不自禁地笑了。
張祖慶對他們說：“這種套路化寫作，沒有一點兒創(chuàng)意，還有抄襲的嫌疑。做文其實也是做人，不真實的寫作不可能寫出情真意切的作文來，而且還在無意識中培養(yǎng)了作假的不良品行。以后再寫作文，一要真實，二要有創(chuàng)意，三要說自己的話。只有這樣，才能寫出與眾不同的作文，才能打上自己的個性化烙印。”
02
精彩紛呈的《暢想圖書館》同課異構(gòu)課
2008年12月25日，由《語文教學(xué)通訊》和《小學(xué)教學(xué)》等雜志社聯(lián)合主辦的《七彩杯》作文教學(xué)擂臺賽在廣東順德拉開帷幕。作為擂主，張祖慶與打擂的老師們上了一堂《暢想圖書館》同課異構(gòu)課。他把一個小朋友發(fā)來的講述荷蘭一家圖書館的視頻搬到了課堂上。讀者用一張智能芯片刷一刷、停一停，靠著墻角的圖書就會自動跟著人走走，人停它也停。讀者離開圖書館，智能芯片便自動行至充電的地方充電和休息。同時，點擊智能芯片的某鍵，還可以讓很多把椅子一起浩浩蕩蕩地隨人行至一個空曠的地方。
這個視頻讓所有學(xué)生和聽課的老師感到驚奇不已。
就在這個節(jié)點上，張祖慶讓孩子們以不同的方式，把這一款智能芯片的功能介紹給大家，可以是自述的方式，可以是以讀者親自體驗的方式，也可以以第三人稱寫說明書的方式。
孩子們興味盎然，不長時間，形式各異、語言不同的作文便呈現(xiàn)出來。
到此為止，已經(jīng)讓聽課的教師嘆為觀止了?？勺尨蠹蚁氩坏降氖?，張祖慶又讓學(xué)生進行第二次寫作：“假如我們對整個圖書館進行創(chuàng)意，你覺得未來的圖書館應(yīng)該是怎么樣的？”同時，他給學(xué)生一張思維導(dǎo)圖，告訴他們，可以從圖書館選擇的環(huán)境、圖書的種類、借閱的手續(xù)、高科技的設(shè)施等方面展開頭腦風(fēng)暴，結(jié)果，孩子們各種各樣前所未有的想法紛涌迭出。
03
出奇制勝的電影寫作課
有的時候，張祖慶還用微電影來教常態(tài)的作文課。比如說人教版有一個“看新聞圖片”的作文課，講的是溫哥華街頭一只鴨媽媽帶著一群小鴨子在車水馬龍的街道上悠哉游哉地走著。突然，幾只鴨子不慎落到了下水道里。鴨媽媽只好叫來警察，把在下水道里掙扎的幾只小鴨子救了出來。人們目送著它們搖搖擺擺上路，原本急馳的汽車全都停下來為它們讓路。
對于這樣一個新聞故事，好多小朋友往往把注意力集中在前邊的故事情節(jié)，而忽略了后邊那一張所有的車子為它們讓路的重要圖片。所以，寫作的時候，往往寫不具體，更沒有突出重點。為此，張祖慶用一個微電影的分鏡頭定格法，教會小朋友們怎樣將其拆分成七幅圖：第一幅圖是鴨媽媽來到馬路邊；第二幅圖是馬路上車來車往；第三幅圖是鴨媽媽試探著往前走；第四幅圖是打頭的車停下來，后面的車也相應(yīng)停了下來；第五幅圖是鴨媽媽帶著孩子們往前走；第六幅圖是鴨媽媽和小鴨子們過了馬路；第七幅圖是汽車恢復(fù)了往日的熱鬧，馬路上又開始熱鬧起來。
用這種分鏡頭定格法來教寫作，孩子們寫作時不但明晰了思路，也了解到了故事的重要內(nèi)容，于是，故事高潮部分寫得生動形象也就有了必然之勢。
張祖慶說，這種創(chuàng)意寫作并不是另起爐灶，而是跟平時課內(nèi)的教學(xué)緊密地結(jié)合在一起的。
04
激活潛藏于學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)意與潛能
由此觀之，不是孩子不會寫作文，也不是學(xué)生不愿意寫作文，而是教師沒有開啟其寫作的內(nèi)在動力。其實，每一個孩子都是一個天才，都有著無限的創(chuàng)意；可是，某些教師傳統(tǒng)意義上的套路化寫作指導(dǎo)，在無意中扼殺了孩子們的創(chuàng)意，進而又泯滅了他們寫作的興趣。所以，很多學(xué)生不會寫作乃至害怕寫作，也就不再是什么離奇之事了。
張祖慶則不然，他通過很多好玩的元素，激活潛藏于孩子們內(nèi)心深處創(chuàng)意和無窮無盡的想象力，從而讓寫作課成為孩子們心向往之的一片樂土?？磥?，孩子們的想象力并非教師培養(yǎng)出來的，而是自然而然地牧養(yǎng)出來的。張祖慶之所以說其是“牧羊”，是因為孩子們寫作就像牧羊一樣，將其放到一片豐美的大草原上，讓他們自由自在地吃草，慢慢地長得又肥又壯。寫作，就是要給孩子一塊自由想象的的空間，而不是用各種各樣的條條框框限制它。當(dāng)讓他們無拘無束地撒歡，大膽地去想和大膽地去寫的時候，就有了寫作的沖動與興趣，以及各自不同風(fēng)格的語言和寫作思路，所以，寫出好的作文，也就有了水到渠成之妙。
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