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這是一本什么樣的書

這本《光影中的創(chuàng)意寫作——46節(jié)電影作文課》（下面簡稱《光影》）是《童年不可錯過的文學課》的姐妹篇。

《童年不可錯過的文學課》側重于研究閱讀教學，里面收錄大量文學課；《光影》則以電影為媒介，研究創(chuàng)意寫作。

這些年，張老師在寫作教學領域，試圖建構一個從低到高的創(chuàng)意寫作序列。繪本創(chuàng)意寫作、童書穿越寫作、微電影創(chuàng)意寫作、應用文創(chuàng)意寫作，是這個序列中的幾個重點。其中，微電影創(chuàng)意寫作花的時間較多，相對成熟，于是，張老師和一群志同道合的老師們一起，花了一年多時間，編寫了這本書。

   部分目錄（3-6年級）

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這本書的亮點是什么

一是拓荒。這是國內首部專門用電影指導寫作的拓荒之作，46節(jié)電影寫作課凝聚了團隊的集體智慧，它填補了國內這個領域的空白。

二是實用。實用表現在兩方面：從文本呈現看，站在一線教師的立場展現“教什么、怎么教”，清清楚楚；從實用價值來看，本書第二部分，收錄的是張老師的課堂實錄，每課都有思維導圖和使用建議（建議點擊閱讀發(fā)布在公眾號“祖慶說”中的其中一課 （【看電影 學寫作】用文字表達情緒：我的頭腦特工隊）。本書第三部分，是一線教師設計的電影創(chuàng)意寫作案例，每年級九課，有很強的實用性。而且，后記中，有課件資源二維碼，掃碼即可免費下載教學錄像或課件。擁有這本書，就可立刻在班級里嘗試了！

     思維導圖  先睹為快

三是時尚。電影是時尚的藝術。電影元素用到寫作課中，讓寫作有了時代藝術的氣息?！豆庥啊芬粫?，所選的電影資源非常豐富，從獲獎的經典影片到短小動畫，活潑的、溫情的，深刻的……各盡其妙。說它是一本時尚的書，絕非夸張。

祖慶老師是“兒童創(chuàng)意寫作界的宮崎駿”，他把電影世界中一個個魔幻又美麗，神秘又天真的瞬間帶到孩子面前，然后讓他們閉上眼睛重新想象自己、想象人生。誰在童年時期接受過這樣的語文教育，一生都會非常溫暖。

——毛  尖 （著名專欄作家、影評人）

微電影，在云時代正在成為一種常見的事物。張祖慶將其開發(fā)為創(chuàng)意寫作的一種形態(tài)，是頗具時代特點的寫作教學資源開發(fā)，在拓展題材方面，具有普遍意義。再者，微電影內容豐富，大到天文地理，小到鳥獸蟲魚，諸凡歷史、現實、社會、生活、科學、藝術……應有盡有，頗具“全課程”的教育意義，自然也更易于從中引發(fā)創(chuàng)新的思考與表達。
                      

——周一貫（語文教育專家 全國著名特級教師）

本書帶給我的驚喜，既在于以微電影與寫作鏈接，衍化出無窮教學創(chuàng)意：寫結尾、海報、提示語、微影評、繪本配文……將學生帶進美妙的想象、表現情境；更在于以微電影為動力源，激活感官、身體、生命，獲得靈性、悟性與存在感。
 
——潘新和（福建師范大學教授  博士生導師）

如果把寫作技巧比作一朵花，離開作者豐富情感與思想的滋養(yǎng)，技巧就成了“塑料花”。張祖慶老師在寫作課上，從不把孩子看扁了、看小了，把他們看成是只會寫簡單記敘文或幼稚的想象作文的小不點兒。他的每一節(jié)課都滲透了思想、情懷甚至哲學，把觀影當作是觀人生、觀世界、觀自我，目的是對孩子們進行潤物無聲的精神啟蒙與思想培育。
 

——葉黎明（杭州師范大學副教授 碩士生導師）

《光影中的創(chuàng)意寫作》序言

葉黎明

在小學寫作教學名師中，張祖慶老師是具有很高辨識度的一位。他以微電影為鎬，以創(chuàng)意寫作為燈，在寫作教學領域開辟了一條大道，振臂一呼，應者云集，越來越多的教師，從幽暗深邃荊棘密布的寫作教學迷途中找到方向，加入了這奇妙之旅，并由衷感慨：風景這邊獨好！

《光影中的創(chuàng)意寫作》，是張祖慶老師十余年在微電影創(chuàng)意寫作實踐上的一次總結與展示。閱讀這本書，如果僅僅只是欣賞張老師成功的寫作教學案例，或照搬其教學內容與資料，并非上策，因為每一個有效的經驗，都有其自身獨具的背景。對于任何一個模仿者來說，如果你沒有擁有像張祖慶老師一樣海量的電影資源、閱讀資源，沒有做到像他一樣以超凡的自律和熱愛投入閱讀與寫作，你就無法上出一樣精彩的課。所以，探究微電影創(chuàng)意寫作課中蘊含的教學原理、方法論或運用原則與路徑，才更有應用價值和借鑒意義。

我在《光影中的創(chuàng)意寫作》中，看到了一個理想的全能型寫作教師。

首先，他是寫作課堂上不可多得的一位“教練”。

任何一位教師，都必須成為教練，寫作教師更應如此，因為寫作充滿了大量難以言說的隱性知識，教師的親自示范，可以給學生最有益的啟發(fā)和最切實的幫助，寫作的任務越是困難，教學的技巧越是復雜，就越需要教師演示。蘇霍姆林斯基曾說過：“學生不會寫作文……最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文。”所以，要想進行有效的寫作教學，教師必須是一名有能力的寫作者，他能在學生遇到困難和阻礙時，像一位身懷絕技的高手，走到學生身邊，拿起筆說：“來，照我做的去做！”

教師作為教練，意味著兩項必不可少的功夫：第一，他自己有不凡的身手。教寫作，他會寫，教閱讀，他能讀，總之，他有技術；第二，他能傳授技術，能教別人如何去做，能看得出問題、想得出辦法、做得出樣子。

就教練的上述兩項指標而言，張祖慶老師都是過硬的。且不說他在個人微信公眾號“祖慶說”幾乎一天一篇推文的節(jié)奏，以及動輒過萬的點擊量，令人肅然起敬，單是他在課堂上的表現，就足以擔當得起金牌教練的稱號。

在張祖慶老師的課堂，幾乎每一節(jié)課，都能看到他駕輕就熟的創(chuàng)作，而且是形式各樣的創(chuàng)作，在《亞馬遜歷險記》一課中，他寫的是一首詩，在《暢想圖書館》，是一段解說詞，在《月亮之上》，是一篇海報，在《給地球新生兒的一封信》中，是一張文摘卡，在《那些讓人噴飯的鏡頭》中，是分鏡頭定格的描寫……很少有語文教師，能在寫作課堂上，做到像張祖慶老師那樣積極、嫻熟、熱情而成功的示范，做到像他那樣，圍繞教學點進行如此精準清晰的示范！在他的課堂上，我們看到一位超級寫手始終和學生在一起，而在別的教師的寫作課上，學生在“水里”，教師卻是岸上指手畫腳的“旱鴨子”。

我除了嘆服張祖慶老師隨時能“做得出樣子”的示范本領，更驚嘆于他在學生習作分享環(huán)節(jié)“看得出問題”的那雙火眼金睛，無論是多大的公開課場合，他都能從學生的習作朗讀中聽出極細微的問題與極難得的亮點。在《月亮之上》一課中，他告訴一位學生“在一個寂靜的晚上”不如改為“寂靜的晚上”、“記得有一天”不如改為“有一天”、“在一個星期天的晚上”，可以直接寫成“星期天的晚上”，這樣可以使語言更干凈。這就是極其高明的語感訓練；在《暢想圖書館》一課中，學生讀到“走進荷蘭圖書館，我發(fā)現在大門口不遠處，有幾張看似小沙發(fā)的東西，排成一排，”，張老師馬上提醒學生，句末的標點不妥，“一句話講完了，應該用句號?！倍攲W生讀到“這時，一位讀者用手中的一張卡在沙發(fā)的中間輕輕刷了一下。這下我就奇怪了，他要干什么呢？”，他及時表揚“這位同學把自己的感受融進去了。很好！你們看，這些地方就是感受”。類似的例子，不勝枚舉，于細微處見其爐火純青的現場主持能力，更見其洞幽察微、精當扼要的點評能力。而究其根本，還在于教師本人豐富的寫作經驗和非凡的寫作功底，使那些來自書本的靜態(tài)的寫作知識，變成鮮活靈動的技巧，在課堂上自動地跳出來，成就了課堂對話的行云流水，成就了習作點評的妙語如珠。

不過，張祖慶老師教寫作，技巧遠不是他想教的全部內容，他深諳閱讀和寫作共生互惠的關系，在寫作課上利用一切時機向學生推介閱讀，想方設法把孩子們引向課外閱讀廣闊而神奇的世界。所以，他的課，沒有結束，所有的結束都是開始，沒有圍墻，所有的窗戶都開向閱讀。在《查理和巧克力工廠》一課的結尾，張老師介紹了書的作者羅爾德·達爾，出示他的其他作品，孩子們看得興趣盎然，短短幾分鐘的推薦，帶來的卻可能是幾十分鐘幾百分鐘甚至是一輩子的喜歡。教《亞馬遜歷險記》，當孩子們燃起了對探險的熱切欲望時，張老師適時地推出“最經典的探索小說”的書單，有凡爾納、史蒂文森、詹姆斯·希爾頓、卡爾·麥等的代表作，趁熱打鐵。教《月亮之上》，他溫柔地煽動學生“如果同學們有興趣的話，可以讀一讀幾米的《月亮忘記了》，那里有一個很溫暖的故事。如果大家對科幻類作品感興趣，可以找到意大利作家卡爾維諾的《月亮的距離》?！边@就是張祖慶式的結課，“開窗放入大江來”，從寫作到閱讀，銜接得那么自然。

寫作，連接的不只是書本世界，還有我們的精神世界。如果把寫作技巧比作一朵花，離開了作者豐富情感與思想的滋養(yǎng)，技巧就成了“塑料花”。所以，張祖慶老師在寫作課上，從不把孩子們看扁了、看小了，把他們看成是只會寫簡單記敘文或幼稚的想象作文的小不點兒，他的每一節(jié)課，都滲透了思想、情懷甚至哲學，都在把寫作當作一種泅渡，把觀影當作是觀人生、觀世界、觀自我，目的是對孩子們進行潤物細無聲的精神啟蒙和思想培育，他有這樣的野心，希望通過創(chuàng)意寫作攪動學生的精神世界，引發(fā)學生對生命、成長、奮斗、友誼、夢想、科技等一系列的思考，而這種思考，最終會反哺寫作。你看，學生在他的課堂，被喚醒、被激發(fā)、被鼓舞、被點燃，人人似乎都長成了不可思議的“哲學家”：他們在看了兩條蚯蚓的悲喜蟲生后，說“與其一輩子孤獨地待在黑暗中，還不如勇敢地去欣賞美麗的風景”；在觀看莫里斯修書的片段后，面對張老師的詢問“為什么閱讀能把一本老書救活“，學生脫口而出：“因為一本書只有被閱讀才有存在的意義?！比绻@不是哲學，又是什么呢？他告訴學生，“唯有閱讀，能把生命照亮”，他也通過創(chuàng)意寫作課告訴同行，唯有思想，能調遣技巧，而不是相反。

決定名師的格局和高度的，除了上述對寫作課程與教學的理解，還有對學生的理解，尤其是對學生寫作困難的理解。有學生說，教科書上沒有一個寫作題是自己想去完成的！那么，現有教材作文的任務設計不合理性在哪里？核心問題在于，沒有喚醒學生寫作的內在驅動力。張祖慶老師的微電影創(chuàng)意寫作課，卻使學生從“要我寫”變成“我要寫”。

奧妙之一，是他通過“視頻情境”，創(chuàng)設了擬真的交際語境，賦予寫作以真實而具體的寫作目的與對象，從而解決了動機問題，比如，為電影創(chuàng)作海報、為圖書館神奇的椅子寫解說詞、以查理的身份向家里的親人描述巧克力工廠的糖果，以教授或忠犬小八的身份傾訴……交際語境，使寫作變成了真實的交際活動，也正是真實，給了學生表達的動機。

但我覺得，比語境更重要的，是好奇心的激發(fā)。在一切動機中，好奇心是第一動機，哪里沒有求知欲，哪里就沒有好奇心。毫不夸張地說，張祖慶創(chuàng)意寫作教學最大的成功，是喚醒了兒童的好奇心，催生了學生對寫作強烈的動機。視聽素材的新奇、寫作任務的新奇、虛擬世界的新奇，上課方式的新奇，這一系列的新奇，吊足了學生的胃口。其中，最可貴的是寫作任務的新奇，而這，離不開教師的精心設計。張祖慶老師總能在影片最激動人心的地方設置寫作任務，靠電影本身出色的內容或技法，來激發(fā)學生表達的欲望。在《查理和巧克力工廠》中，查理為了得到金獎券，全家出力試了兩次都沒有成功，第三次，查理無意中撿到一張錢，好運從天而降，金獎券得到了！這時候，寫作任務來了：“如果你就是查理，那一瞬間，你會有什么表現？會怎么對爸爸媽媽，或爺爺奶奶、外公外婆說話呢？拿起筆，我們來當一回作家，把查理要說的話寫下來?！痹凇吨胰斯芬徽n中，課堂的高潮，也是情感的高潮，無疑是忠犬八公在澀谷車站孤獨地等待永遠不可能回來的教授，這時候，張祖慶老師又適時拋出寫作任務：“親愛的同學們，一天又一天，一年又一年，小八堅持著，回憶著。他一定有千言萬語對教授說，而這位離開人世的教授，在天堂看到這一切，他也有萬語千言在心頭。請拿出手中的作業(yè)紙，選擇其中一個角色，寫下最想說的話。”看到這里，我不禁感嘆：張祖慶得有多懂孩子呀。他簡直是兒童的知音、是長大了的兒童，他的心里一定住著兒童，要不然，他怎么會如庖丁解牛一般，如此巧妙又如此準確地把住學生情感的閘門，時機一到，魔術師般一拉，學生傾訴的欲望噴薄而出。啊，這哪里是寫作任務設計，簡直比懸疑小說還刺激！

對于從事寫作教學改革的同行來說，張祖慶老師不是高不可攀的藝術家，更像是一位開山劈路的工程師。他以先行者的姿態(tài)、用做工程的思維做課程，《光影中的創(chuàng)意寫作》一書中，每一節(jié)課，都有“設計思路圖”，從電影資源的選取、剪輯，到教學思路的繪制、課堂再現，最后到課的要義的鑒賞品評、拓展延伸，這一切，都是為了他人的模仿、借鑒與學習，這本書中，也確有年青教師跟進學習的課例展示。有的名師追求課堂教學的藝術，但藝術不可模仿、不可復制，而張祖慶老師追求的卻是可模仿、可復制；他不是追求個人行動與表現的英雄，他追求教育行動的詮釋、教學經驗的傳播、教學模式與理論的創(chuàng)新。我相信，本書的讀者，一定會體會到張祖慶老師在寫作課程領域開拓與引領的無私無畏，領悟到他在寫作教學科學化探索上的勇猛精進。