我是從教了二十多年的農(nóng)村語文教師，可以說是孤陋寡聞了。知道程翔老師，認(rèn)識程翔老師，應(yīng)該是2013年的事了。那一次的機(jī)緣巧合，我得以第一次參加“第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”，也第一次近距離領(lǐng)略了孫紹振、韓軍、余映潮、程翔、王君等語文大家的風(fēng)采。其中，程翔老師給我留下了非常深刻的印象。因為那一屆論壇，程翔老師是唯一一位沒有借助PPT等多媒體手段來輔助教學(xué)的老師。那節(jié)課，程老師講的是曹禺的戲劇《雷雨》；那節(jié)課，孩子們在程老師的引領(lǐng)下，立足文字，有讀有品，有賞有悟；那節(jié)課下來，程翔老師的教學(xué)行云流水，不知不覺中，我們隨著程翔老師，和孩子們一起走進(jìn)了作者的文字意境，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。
再次近距離接觸程翔老師，是匆匆趕赴青島參加的第六屆人文論壇。這一次，程老師沒有講課，取而代之的是一個報告——《做有靈魂的教育》。這次報告，程老師依舊沒有借助任何多媒體來展示內(nèi)容。但是，他卻以清晰的思路，深刻的見解牢牢牽引著在座的所有教師。
這一次，能夠再次有幸聆聽程翔老師的公開課——《愛蓮說》，是在“第十屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”上。程翔老師的課依舊是一節(jié)沒有多媒體聲光影充斥的公開課；依舊是簡簡單單的一塊黑板，一篇文字；依舊是認(rèn)認(rèn)真真的讀書寫字。但是，簡簡單單的后面，是豪華落盡，是追求自然，是回歸本質(zhì)——
上課伊始，程老師連續(xù)追問孩子們在所有學(xué)科中最喜歡語文的舉手，在所有學(xué)科中最不喜歡語文的舉手。接著，程老師告訴孩子們：語文和英語不一樣，語文是母語，是祖國的語言文字。并告訴孩子們自己經(jīng)常講的一個道理：就這么大的小孩，說你們愛國，是讓你們沖鋒陷陣去嗎？是讓你們發(fā)明創(chuàng)造去嗎？這么大的小孩，十幾歲，怎么愛國?。繜釔圩鎳恼Z言文字，就是愛國。那怎么才能熱愛祖國的語言文字啊？認(rèn)認(rèn)真真寫好每一個漢字，認(rèn)認(rèn)真真說好每一句漢語。這就是熱愛母語的表現(xiàn)，這就是愛國的表現(xiàn)……在看似不經(jīng)意的談話中，程老師讓孩子們明白了愛國，明白了學(xué)習(xí)語文的根本，孩子們認(rèn)認(rèn)真真學(xué)語文由此開篇。
更可貴的是，程老師并沒有停留在口頭上的說教，而是落實到接下來的具體語文學(xué)習(xí)過程中。程老師告訴孩子們，這節(jié)課主要是干三件事：讀，譯，問；并在接下來的課堂教學(xué)中扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真、有條不紊地進(jìn)行著。
在“讀”的環(huán)節(jié)，程老師首先讓孩子毛遂自薦起來讀，結(jié)果這個孩子讀的特別好。程老師沒有滿足于個別孩子的優(yōu)秀，又隨機(jī)指了兩名孩子來閱讀。這一閱讀，暴露了很多讀音上的錯誤，針對這些錯誤，孩子們主動起來指明并修改，這一過程，相信會讓很多讀音錯誤孩子有所警醒。接著程老師趁熱打鐵，讓孩子們齊讀。印象比較深刻的是，程老師讓孩子上黑板書寫作者的名字“周敦頤”，當(dāng)孩子們在“頤”這個字上糾結(jié)的時候，程老師連續(xù)叫了四個孩子，才終于寫對了，再加上程老師對作者名字含義的詳細(xì)注解。相信經(jīng)歷這一過程，“頤”這個字會讓孩子們終生難忘了。程老師又引導(dǎo)孩子們明白筆順的重要性，明白漢字是有字理的。簡簡單單一個字，反反復(fù)復(fù)一過程，但是個中所承載的東西卻不是語言所能表述明白的。
在“譯”的環(huán)節(jié)，程老師讓學(xué)生兩人合作，互相翻譯，在彼此的欣賞中督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一個孩子展示了自己的學(xué)習(xí)效果后，繼這一擊水之石，很多孩子紛紛起來就一些細(xì)節(jié)的翻譯進(jìn)行指正……之后，程老師讓孩子們再次互相合作翻譯一遍。接著，再讓孩子們提出自己的疑問之處，老師沒有急于去解惑，而是讓孩子們自己給自己解惑。其中，印象深刻的有對“……者也”這個句式的引導(dǎo)——程老師沒有直接告訴孩子們這是什么句式，而是讓孩子們自己感悟，在不憤不啟的時候，孩子們終于對“判斷”句式恍然大悟了！還有就是對明寫蓮花暗喻君子的一些語句的探討上，從中，我們感受到了學(xué)生思維的不斷被激發(fā)，因為有思維之花的綻放，學(xué)生的精彩不斷。
而課堂最最精彩之處則是孩子們發(fā)“問”的環(huán)節(jié)。我們常說課堂的精彩是孩子的精彩，這種精彩往往不是老師預(yù)先所能預(yù)料的。在程老師的這節(jié)課上，我們真真明白了每個孩子都是一個有待挖掘的礦藏，只要老師有足夠的耐心和細(xì)心去挖掘；因為程翔老師的耐心和細(xì)心，我們有幸沒有錯過孩子們的精彩種種：尤其是孩子對牡丹、菊花的含義及作用的理解，及至最后有的孩子說出了“托物言志”的概念后，老師與孩子之間的步步追問和斤斤較真，以及在孩子們山窮水盡時，老師的一句“孩子們，你們思考問題的思路出現(xiàn)了偏差”的及時糾正。接下來程老師的這段話值得我們每一位語文教師認(rèn)真反思和警醒：文學(xué)之所以是文學(xué)，就在于它不直接說，它要借助意象來表達(dá)，這是文學(xué)手法所特有的。同學(xué)們在語文課上學(xué)習(xí)文學(xué)作品一定要把握文學(xué)特征。用文學(xué)的手法更能夠引發(fā)人們的咀嚼、回味、反思。形象大于思維，形象的東西給人們帶來的思維的空間更加的宏大。理解這種文學(xué)作品要把握兩種最基本的東西，一個是表層含義，一個是深層意蘊……語文老師之所以是語文老師，就是因為我們要告訴孩子們用語文專業(yè)的思維來思考，用語文專業(yè)的習(xí)慣來學(xué)習(xí)。
當(dāng)然了，整節(jié)課始終貫穿著程老師與孩子們的有效對話，程老師時時發(fā)自內(nèi)心的爽朗笑聲，程老師對孩子們由衷的有根有據(jù)的贊美，程老師與孩子們語重心長的交談……還有課后程老師那一段簡短的交流，雖然簡短，但滿滿的真知灼見。此時，我仿佛又看到了程老師與魯迅的疊影，這是一個語文教育界的前輩用自己的實際行動對所有語文老師的一種無聲的教育：語文，到底該如何去教？！
山東臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué) 魯麗香
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陶繼新
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