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271教育課堂已經完全從傳統(tǒng)課堂模式中走了出來，形成了屬于自己特有的課堂教學模式。它以“自主、合作、探究”為學習方式，是全面放手、全員參與、富有個性的創(chuàng)新性課堂，是學生生命成長的主陣地，是學生民主、平等精神形成的公共空間，是發(fā)展學生生命和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主渠道。要而言之，主要有兩個突出的特點。

2004年國家第八次課改的時候，趙豐平就系統(tǒng)研讀了新的課改理念，感到分組合作探究當是一種很好的課堂教學模式。同時，他又到日本、芬蘭和美國進行教育考察，深入他們的課堂之中，發(fā)現(xiàn)他們的學生都是分組合作學習，沒有老師灌輸的現(xiàn)象，學生在課堂上不但學習效率非常高，而且自始至終都有著一種昂揚向上的精神樣態(tài)。

趙豐平下定決心，堅決改革課堂，不然，由此造成的不只是學生學習效率的低下，還有心理的郁悶、意志的消沉和主體意識的淡薄，以及由此綿延不斷的一系列問題。

2007年春天開學，趙豐平倡導的分組、合作、探究課堂教學拉開了序幕，不允許教師獨霸課堂，而是八人一個小組，放手讓學生自主學習。小組里如果有一個學生把當堂知識掌握了，他就要教會全組其他同學。學生成了學習的主人，甚至成了教學的主人，優(yōu)秀的“小老師”，講起來不但繪聲繪色，而且學生聽起來也全神貫注，入耳入心。

如此改革一年之后，趙豐平和他的改革團隊發(fā)現(xiàn)，八人一組的合作探究雖然大見成效，仍有美中不足之處，那就是一個小組中絕大多數學生雖然已經學會學好了，可還有一兩個學生被邊緣化了，更多的時候，他們只是像旁聽生一樣呆坐著，聽得似懂非懂，甚至根本就聽不懂，無法融進這個小組團隊之中。

發(fā)現(xiàn)了問題，就要解決問題，2009年，將八人一組改為六人一組。效果出來了，小組內積極參與學習的學生比例提高了，學習效率也隨之水漲船高，同學之間的關系也比前密切了。

六人一組合作探究實驗兩年后他們又發(fā)現(xiàn)，有的小組還常常有一個學生難以躋身小組熱烈的討論研究之中，依然有一種被邊緣化的感覺。于是，2011年，又將六人一組改成四人一組，結果發(fā)現(xiàn)，全組所有學生無一被邊緣化，每一個學生都有了學習的熱情，整體的學習效率又有了進一步的提升。

實踐是檢驗真理的唯一標準，從那時到現(xiàn)在，271教育所有學校，實施的都是四人小組合作探究學習模式，而且都取得了非常理想的效果，四人一組的分組模式便固定了下來。

課堂教學效率的高下，與課堂管理的優(yōu)劣有著直接關系。改革之前教師滿堂灌教學的時候，全班只有教師一個人管理和關注效率；而四人一個小組、一個班級12個小組的學習形式，12個小組長都在時刻管理和關注效率。如果將一個班比喻成一個動車組的話，那么，教師就是火車頭，是這個動車的主動力；每個小組長就是這一列車每一節(jié)車廂的分動力。主動力在前面牽引，分動力在后面推動，從而形成了一個風馳電掣的動車組。結果，學生沒有強化性記憶、強化性訓練而學得輕松，學生沒有作業(yè)也不參加課外輔導，成績依然保持著居高不下的態(tài)勢。

開始的時候，小組長缺乏管理經驗，學校便專門創(chuàng)造輔導材料對他們進行培訓，幫助他們管理好其他三個同學，也像自己一樣學得既快又好。

由于采取的是異組同質、同組異質的分組方式，每一個小組與其他小組便同處于一個起跑線上。所以，分組之后，就在無形中形成了一種競爭的態(tài)勢。為了能夠在競爭中取得勝利，每個小組長乃至組員都會千方百計想盡辦法提高小組學習效率。為此，每個小組中的四個學生都分別承擔著兩三個不同任務，比如有負責收交作業(yè)的，有負責達標驗收的，有負責管理目標的，有負責上課展示的，有負責統(tǒng)計分數的，還有負責常規(guī)落實的等，真正做到了人人有事做，事事有人管，小組學習團隊的榮譽與人人有關，小組學習團隊的競爭力人人應有貢獻，這樣每個人都感到責任在身，都力爭做到盡善盡美。

不過，四人小組也有其劣勢，那就是一個班級小組太多，給小組長的培訓、學習小組的管理帶來不便。為此，學校又以各班組建了兩個小組合一的行政管理小組，而四人小組則是課堂學習時的形態(tài)。于是，不管哪個方面的管理，不但教師各盡其責，學生更不甘落后，于是，師生就形成了一個和諧而高效的生命成長學習團隊。

為了保證四人小組學習效率與質量的持續(xù)提升，271教育對每個小組都提出了步步升高的要求。如果四人小組四個學生的學習成績由高到低分成ABCD四個層次的話，開始分組的時候，大多是A1、B1、B2、C1，下一步進軍的層次是A1、A2、B、C，再往后則是A1、A2、B1、B2。也就是說，每個小組學生的成績都會不斷地提高。這樣化整為零，目標再放到每一個小組、每一名學生的頭上，引領小組和個人全程為之而奮斗。于是，全班學生的學習成績也就提升起來了。

即使心想改革，也未必能夠馬到成功。開始的時候，271教育曾先后與幾家大的數字化公司合作，可一段時間后發(fā)現(xiàn) ，他們確實構建了一整套系列化的網絡學習系統(tǒng)，雖然非常便于教師批閱，也頗受他們歡迎，可是，卻還是針對應試對學生的學習過程進行了綁架，沒有更好地引領學生自主地去探索，效率也沒有任何提高。

“道不同，不相為謀”，271教育只好與他們道聲“再見”，另去尋覓新的合作伙伴。

2018年，趙豐平與新加坡的創(chuàng)而新(中國)科技有限公司董事長李慧琴交流之后，感到他們的理念與思路，與271教育有著不謀而合之妙。于是，與他們合作成立了一個公司，專門研發(fā)271教育的學習平臺，并美其名曰“271BAY”。趙豐平還對其概念作了如下的表述：“271BAY是在271教育哲學思想和互聯(lián)網思想引領下線上線下深度融合、極度開放、高度自由的、開元的、自主的、高效的、學生喜歡的、生態(tài)的學習社區(qū)。這個社區(qū)既是是一個開元的學習平臺，又是一個生態(tài)的學習社區(qū)。你愿意進來就進來，愿意出去就出去。有創(chuàng)造大家共享，有問題大家一同解決?！?/p>

“271BAY”有三目標。

第一，“271BAY”為學生的大單元整體學習提供應有盡有的學科資源、生活資源、社會資源、學習資源。

第二，互聯(lián)互通。平臺上的資源共享。學生創(chuàng)造出來的東西，通過手機端、pad端、大屏、小屏、老師端、學生端隨時放到平臺之上展示、提問、共享，供大家學習交流。

第三，對所有學生學習的過程保存無痕數據采集。271教育的八九萬學生全都采用已基本固化下來的大單元整體學習的模式，學習內容也多相對固定，所以采集下來的數據，為學生創(chuàng)造了各個年級每個學科和不同單元學習的優(yōu)質思維常模。如果有哪個學生有所創(chuàng)新與發(fā)明，發(fā)展了這個常模，則隨時更新向前延伸常模，供所有學生使用。假設有的學生背離了這個常模，平臺則隨即將其學習之路止住，再給其推送研發(fā)團隊已經創(chuàng)造出了學習任務，把他的思維模式拽回到大家學習已有常模上來。

“271BAY”共有五個版本，逐級遞升。第一個版本是雄雞，第二個版本是大鵝，第三個版本是神雕，第四個版本是鯤鵬，第五個版本是神龍?，F(xiàn)在，研發(fā)團隊已經創(chuàng)造出了第四個版本鯤鵬，并且上線供所有教師、學生使用，反響效果非常之良好，目前正躍躍欲試地向著第五個版本“神龍”進軍。

這種“形似”于電子游戲的建模，極大提高了學生學習的熱情。只要進入“271BAY”中，精神旋即升華到巔峰狀態(tài)，極其專注投入到學習與研究當中，試圖取得某些突破，以期品嘗晉級的喜悅。

在這個虛擬的網絡平臺上，即使疫情期間，學生依然沉浸于學習與探究之中。他們雖然各在自己家中，卻因線上相連，網上相見，依然是原來的班級建制，依然是你來我往，積極追索。為此，這種名之曰“線上班級學習制”的方式，非但沒有因為疫情而消解了學生的學習熱情，反而呈現(xiàn)出愈演愈烈之勢，學習的效率與成績，也一直處于持續(xù)升溫的趨勢當中。