教研員作為“橋梁”
中山市教研室/郭躍輝
《全球教育展望》2021年第3期發(fā)表了寧波大學(xué)汪明帥副教授和王亞君研究生的論文《指向教師專業(yè)發(fā)展的教研員“橋梁”隱喻研究》。這篇論文文字較多，讀起來難度較大，不過身為教研員，我還是堅持把這篇論文讀完了。很多人把教研員稱為“教師的教師”，其實只是側(cè)重于實踐指導(dǎo)方面，也有人稱教研員為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“重要他人”“核心力量”“主要指導(dǎo)力量”，這體現(xiàn)出了教師對教研員的肯定與支持。但實際上，一個地區(qū)的教研員不可能成為所有學(xué)科教師的“重要他人”。如何理性地看待教研員的功能？這篇文章給出了自己的答案，那就是教研員要成為教師專業(yè)發(fā)展的“橋梁”。
論文作者對“橋梁”隱喻進(jìn)行了研究。在作者看來，“橋梁”作為一個隱喻，形象地揭示了教研員在教師專業(yè)成長中的作用。但這種“橋梁”的具體內(nèi)涵是什么？“橋梁”隱喻別后蘊(yùn)含的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是什么，又是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的？作者對這些問題進(jìn)行了調(diào)查研究，并據(jù)此認(rèn)為教研員為教師專業(yè)發(fā)展搭建的“橋梁”主要表現(xiàn)在三個方面：
一是政策與實踐之間的橋梁。所謂政策與實踐之間的橋梁，主要是指國家相關(guān)教育政策落實需要經(jīng)歷從上級規(guī)范到實際運(yùn)作、從學(xué)校外部設(shè)計到學(xué)校內(nèi)部實施等諸多轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，需要借助中間力量實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。那么，教研員就是這種轉(zhuǎn)化的重要力量。但是這種轉(zhuǎn)化會有一個問題：教研員主要是某個地區(qū)某個學(xué)科的規(guī)劃者和課程的實施者，其發(fā)揮作者的領(lǐng)域主要是自己的專業(yè)。教研員一般是從學(xué)校的優(yōu)秀教師中選拔的，學(xué)科教學(xué)與研究是其主要任務(wù)和特長。如果教研員要成為國家教育政策與實踐之間的橋梁，那教研員的專業(yè)范圍就要從本學(xué)科和擴(kuò)大到整個教育政策上，這對教研員來說是有挑戰(zhàn)意義的。不過從實際情況上講，教研員確實需要去不斷了解、學(xué)習(xí)國家政策。最近幾年，國家密集發(fā)布了和教育密切相關(guān)的文件，從之前的義務(wù)教育和高中教育的文件，到教研工作、教育督導(dǎo)，再到學(xué)前教育、民辦教育、體育和藝術(shù)教育，再到最近的教育評價、雙減政策等等，這些文件和學(xué)科教研看似沒有直接的關(guān)聯(lián)，但卻是進(jìn)行學(xué)科教研的上位性指導(dǎo)理念。也就是說，指導(dǎo)和實施學(xué)科教研，離不開國家宏觀教育政策的指導(dǎo)。那么教研員在開展工作時，就有必要去了解、學(xué)習(xí)這些政策，而不能僅僅了解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。我所在的教研室何晉中主任就經(jīng)常說，對于學(xué)校老師來說，他所認(rèn)識的“教育局的人”，可能就是學(xué)科教研員。老師在工作中產(chǎn)生的問題，一定也不局限于自己的學(xué)科，當(dāng)他們有疑問時，首先想到的求助對象就是教研員。從這個層面講，教研員多了解國家教育政策、地方教育管理的舉措，也是有必要的。當(dāng)然，教研員了解、學(xué)習(xí)國家政策，不是意味著教研員要成為“政研員”，工作分清主次，同時意識到工作的邊界以及自身的能力，對于工作開展也是有好處的。
二是理論與實踐的橋梁。主要是指教研員在溝通教育理論與教育實踐中所發(fā)揮的作用。教研員既要關(guān)注實際的課堂教學(xué)，又要關(guān)注教育理論的發(fā)展與研究狀況，更要了解本學(xué)科前沿的教育理念與思想，了解優(yōu)秀同行的教育經(jīng)驗與舉措，這樣才能順利搭起理論與實踐的橋梁。這種“橋梁”的作用是多方面的，例如有的教研員邀請本學(xué)科的大學(xué)教授來指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，有的教研員為教師講解某種教育教學(xué)理論，有的教研員通過集中培訓(xùn)的方式推行某種教學(xué)方法，有的教研員指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究和教科研成果提煉。不少一線教師是很反感“理論”的，認(rèn)為即使沒有理論，照樣能夠教好成績，認(rèn)為理論研究是大學(xué)教授和教研員的事情，自己只要上好課就行了。在進(jìn)行課題研究和論文寫作時，一涉及到“理論依據(jù)”“學(xué)理依據(jù)”等內(nèi)容，立刻有一種“苦大仇深”之感，這也反映出教師在理論素養(yǎng)的不足以及教師對理論的誤區(qū)。在我看來，教研員要成為理論與實踐的橋梁，最重要的就是鼓勵教師通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的方式掌握理論的武器，然后深入課堂，指導(dǎo)教師借助于理論進(jìn)行課堂建構(gòu)和教學(xué)反思。然后再通過集體研修、外出培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)等多種方式，促進(jìn)教師掌握理論、研究理論、使用理論、踐行理論。我覺得教師需要掌握的就是學(xué)科教育原理、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)等方面的知識與理論，而理論學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷痛苦的心理過程。最近我們寫作組嘗試的“讀書打卡”形式的活動，就是用任務(wù)驅(qū)動的方式迫使成員去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。
三是實踐與實踐之間的橋梁。主要指教研員所搭建的為了促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流，尤其是優(yōu)秀經(jīng)驗的傳播與分享的各種平臺。最常見的就是教研員發(fā)現(xiàn)了某個教師好的教學(xué)經(jīng)驗，就邀請該教師通過專題分享、學(xué)術(shù)講座等方式進(jìn)行推廣。我覺得，目前教研員的很多工作，就是搭建實踐與實踐的橋梁。我們平時組織舉辦的教研活動，包括聽課議課、教學(xué)觀摩、同行交流、專題講座等，就是這種形式的“橋梁”。在實踐與實踐之間搭建橋梁，第一大陣地自然是課堂教學(xué)，新教師的課堂研磨、骨干教師的課堂展示、名教師的課堂研習(xí)、不同學(xué)校的同課異構(gòu)、某學(xué)校的校園開放日、某工作室的課堂教學(xué)集體展示等等，都是以課堂為載體的。第二大陣地就是教育教學(xué)經(jīng)驗，包括科組建設(shè)與管理經(jīng)驗、優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗、教師的教育科研經(jīng)驗、教師的專業(yè)成長經(jīng)驗、學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)驗等等，這些也可以成為實踐與實踐的橋梁。我個人進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，最大的心得就是鼓勵優(yōu)秀同行之間實現(xiàn)經(jīng)驗交流，這是促進(jìn)自身成長的非常有效的方式。
從教師的角度看，要想成為勝任教學(xué)的好教師，就要體察政策精神、懂得理論、見多識廣，而且能夠開展專業(yè)的教學(xué)，這些與教研員“三重橋梁”的作用是一一對應(yīng)的。也正是在這個意義上，教研員對教師專業(yè)發(fā)展可以起到支撐性作用。
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