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第六次的論文研磨，跟同小組的小伙伴坐在一起，一份份地把論文擺出來，看著上面寫滿的勾勾畫畫，心中突然一陣感慨。原來已經(jīng)是第六次的研磨了。原來已經(jīng)我在寫作組里存活了七個多月了。這七個多月，無數(shù)個挑燈夜戰(zhàn)，無數(shù)個秉燭待旦，無數(shù)個爭分奪秒，無數(shù)個待用無遺，從第一次論文研磨的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的坦然應對，溜走的是時光和歲月，卻給我留下了淺淺深深的印記。論文研磨，帶給我最大的感觸就是可以在對比中可以反思自己。

這次的論文主題是：教學方法的應用類論文。而很巧的是，我們同一個研磨小組有三位老師，包括我，寫了同一種教學方法——支架教學法。其實，以前講到教學方法，我的腦海里只會冒出講授法、小組討論法。進了寫作組，才知道以前的自己在理解上的狹隘，并且開始涉獵各種關(guān)于教學方法的論文和論著，也知道有支架教學法、情境教學法等近年來比較新穎，也比較熱門研究的教學方法。而選擇支架教學法這種方法，源于對這個方法的好奇，也是因為對其他教學方法知之甚少。同一種教學方法的寫作角度，讓我對自己的論文有了更深的反思。

一、以支架教學法為載體，依托于作文寫作的教學

我寫的論文題目是《支架教學法在高中作文教學中的運用研究》，而許老師的論文題目是《支架式教學法在初中語文寫作課中的實踐應用》，卓老師的論文題目是《設(shè)計交際語境，轉(zhuǎn)化寫作范式》。我和另外兩位老師的論文涵蓋了小學、初中和高中作文的教學。可以看出，大家在進行支架式教學的研究時，都一致指向了作文教學。作文教學由于長期以來沒有系統(tǒng)的教學方法，讓我們在進行教學常常會產(chǎn)生“無力感”，而支架式教學，可以給作文教學提供教學的新的教學思路，成為了很多人的共識。依托于作文寫作教學的支架式教學法，讓我們在教學的過程中，有理可循，有法可依。在這種研究的碰撞中，也讓我們對這種教學方法有了更深的理解。

二、關(guān)注點不同，但論證的結(jié)構(gòu)一致

我的論文從作文審題、作文構(gòu)思、作文語言三個維度進行架設(shè)，實際上就是關(guān)注作文的整個寫作流程；而許老師更注重發(fā)揮學生的主觀能動性，從進入作文寫作情境、讓學生獨立探索、通過教學效果評價三個維度架設(shè)論文結(jié)構(gòu)；卓老師則關(guān)注通過交際語境來搭建學生的作文支架。當然，論文的架構(gòu)的關(guān)注點，跟每個人的知識點、興趣點有關(guān)，也和學生所處的年齡段、作文的寫作心理以及思維的發(fā)展情況有關(guān)，而我和另外兩位老師的論文就是基于在自己所處的教學學段，而進行的論文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計。但是因為作文寫作的整個思維過程是相似的，所以我們在進行論文布局時的結(jié)構(gòu)是一致的，這也讓我們在研磨的過程中更有共同的感觸。在對文章結(jié)構(gòu)和用詞上，也有更多可以進行交流的相似點。

三、對支架式教學有更深的理解，開拓更多寫作的角度

同一種主題的三篇論文，也引起了我們對支架式教學法的討論。通過比對、確認，我們對支架式教學的具體內(nèi)容更加明確；通過不同的表述方式和表達角度，我們也對同一種教學方法在論文中的表現(xiàn)形式也有了更多的理解。這也為我們開拓了更多寫作的角度，豐富了我們的寫作體驗。卓老師的開發(fā)寫作內(nèi)容，也對我在作文教學中如何幫助學生充實寫作內(nèi)容打開了思路；而許老師的效果評價，也對我在作文反饋的形式上提供了更多的思路。當然這個理解也是建立在理論知識的科學性上，而我們對支架式的教學方法的類型也進行了大致的一個總結(jié)：根據(jù)表現(xiàn)形式，可以區(qū)分為范例、建議、問題、向?qū)Ш蛨D標等類型；而根據(jù)功能標準，則可分為程序支架、概念支架、策略支架和元認知支架等。觀點的碰撞，激起思想的火花，也促成了我對寫作選點更多的思考。

論文研磨，讓我們可以在反思中不斷地提升自己的寫作技巧，拓展我們寫作的寬度和廣度，而反思是促進我們教師二次成長的最快捷的方式。雖然在這個過程中，我不是做得最好的那個，但是我可以做努力堅持的那個。

我，還是原來的我，但是也已經(jīng)不再是原來的那個我。