青年教師的課堂教學(xué)要大膽創(chuàng)新
中山市教研室/郭躍輝
絕對(duì)完美的課堂是不存在的。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)思路和方式一定要勇于創(chuàng)新。我聽(tīng)過(guò)一些青年教師的課，一板一眼，按部就班，一看就是經(jīng)過(guò)了科組的集體研磨。這本來(lái)是一件好事，好課就是“磨”出來(lái)的。但是我總有一種感覺(jué)，在磨課的過(guò)程中，青年教師的某些想法、做法可能被“磨”掉了。在前輩的指點(diǎn)中，青年教師甚至不敢再有新的想法，只能上一些“中規(guī)中矩”的課。這實(shí)在是令人遺憾的一件事。
青年教師要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，要通過(guò)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、教學(xué)反思等方式快速成長(zhǎng)，這是天經(jīng)地義的事情。專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是課堂逐漸具備學(xué)理意識(shí)的過(guò)程。學(xué)理性與創(chuàng)新性不是矛盾的，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)理性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。但如果在成長(zhǎng)初期，還是要把創(chuàng)新擺在凸出的位置。前段時(shí)間，我和一些青年語(yǔ)文教師到遠(yuǎn)洋學(xué)校聽(tīng)了趙娜娜老師的一節(jié)作文課，雖然從學(xué)理上講，這節(jié)課還有諸多不足之處，但我對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)非常高。趙老師作文教學(xué)的內(nèi)容是“增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)人物”，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是師生制作作文評(píng)價(jià)量表。單是這一點(diǎn)，就說(shuō)明這節(jié)課是有重要價(jià)值的。首先，作文評(píng)價(jià)量表的制定，是趙老師通過(guò)閱讀王榮生教授《寫(xiě)作教學(xué)教什么》而獲得的靈感，這就是專業(yè)閱讀帶來(lái)的教學(xué)思路的創(chuàng)新。其次，真正在課堂上制作和使用評(píng)價(jià)量表，這是需要教學(xué)勇氣的。這種勇氣體現(xiàn)在打破作文教學(xué)的常規(guī)思路上，即傳授知識(shí)-訓(xùn)練知識(shí)-運(yùn)用知識(shí)的模式，還要隨時(shí)準(zhǔn)備接受同行的質(zhì)詢。趙娜娜老師頂住了壓力，敢于在教學(xué)中大膽嘗試，這是十分難能可貴的。在議課的過(guò)程中，針對(duì)部分教師提出的“教師制作量表，然后重在運(yùn)用，展示學(xué)生成果”的觀點(diǎn)，我提出了自己的看法：量表的產(chǎn)生比量表的運(yùn)用更重要，更有價(jià)值。也就是說(shuō)，這節(jié)課上學(xué)生即使沒(méi)有通過(guò)量表寫(xiě)出了好作品，教師沒(méi)有時(shí)間展示學(xué)生的作品，也不影響這節(jié)課的價(jià)值。有時(shí)候，想法比做法更重要。
我以前提出，評(píng)價(jià)一節(jié)閱讀課的指標(biāo)很簡(jiǎn)單，就是三條：一是看教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，是否有學(xué)理性；二是看這節(jié)課是否有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是看這節(jié)課是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有沒(méi)有真正體現(xiàn)“學(xué)生的學(xué)”。這三條就是針對(duì)目前閱讀教學(xué)過(guò)程中“不講學(xué)理的內(nèi)容”“沒(méi)有新意的設(shè)計(jì)”“淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)”等不良現(xiàn)象提出的。教學(xué)內(nèi)容的確定，需要專業(yè)的知識(shí)與理性的思維，但教學(xué)創(chuàng)意的獲得，不僅需要專業(yè)知識(shí)，還需要教學(xué)勇氣。去年我在海洲初級(jí)中學(xué)聽(tīng)了青年教師周錦聰?shù)恼n，印象很好。我在這個(gè)青年教師身上看到了朝氣，也在這節(jié)課上看到了創(chuàng)意。周老師執(zhí)教《消息二則》，是毛主席寫(xiě)的兩則新聞，除了帶領(lǐng)學(xué)習(xí)新聞的基本知識(shí)和閱讀新聞的方法外，他還將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課中，實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)與文化傳承的結(jié)合。這節(jié)課雖然是依據(jù)某個(gè)課題的理念設(shè)計(jì)的，但設(shè)計(jì)思路新穎獨(dú)特，將中國(guó)古代軍事思想融入到新聞教學(xué)中。還是去年，我在東鳳中學(xué)聽(tīng)了年輕教師王藝錦的課，同樣給我留下了深刻的印象。王老師有非常深厚的文學(xué)功底，她選擇的主題是《簡(jiǎn)·愛(ài)》主題分析，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、小組合作展示等手段，將名著閱讀教學(xué)推向了一個(gè)新的高度。聽(tīng)完課后，大家都感到，王老師備這節(jié)課，查閱了大量的資料，并將資料有機(jī)融入到了名著閱讀教學(xué)中，而且這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給并且給學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。這節(jié)課自然也有一些缺陷，而這種缺陷會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)的深入慢慢得到彌補(bǔ)。這節(jié)課展示出來(lái)的年輕教師的教學(xué)創(chuàng)意，是最值得鼓勵(lì)的，這恰恰是很多教師在工作多年以后慢慢失去的東西。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，不少教師的教學(xué)越來(lái)越常規(guī)化，甚至陷入到了某種固定的模式或框架中。教學(xué)缺少創(chuàng)新，一味躺在過(guò)去的功勞簿上，這才是最危險(xiǎn)的信號(hào)。
回想自己的高中語(yǔ)文教學(xué)歷程，我也是想盡辦法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。記得執(zhí)教《荷塘月色》，第一次教就是按照常規(guī)做法，分析課文，賞析句子，感覺(jué)應(yīng)付考試的色彩很濃厚；三年后再次教這篇課文，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“一個(gè)三十歲的已婚男人，這幾天心情頗不寧?kù)o，老婆在唱著催眠曲哄孩子睡覺(jué)，他卻趁老婆迷迷糊糊的時(shí)候，溜出家門(mén)，一個(gè)人來(lái)到荷塘，心里想著'亭亭的舞女的裙’和'剛出浴的美人’，欣賞完之后回到家中，發(fā)現(xiàn)老婆早就睡了。他究竟為什么不寧?kù)o呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，我適時(shí)補(bǔ)充了一些背景材料，但總覺(jué)得問(wèn)題脫離了文本本身。第三次教這篇課文，我又進(jìn)行了革新，將注意力聚焦到對(duì)第四段的解讀上，通過(guò)文本解讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朱自清的審美世界中?？偟母杏X(jué)就是對(duì)這篇課文的理解越來(lái)越深刻透徹，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越有“語(yǔ)文意味”，語(yǔ)文課不再是知識(shí)薈萃，不再是百家講壇，而是真正朝語(yǔ)文課程性質(zhì)前進(jìn)。
這學(xué)期我推薦青年教師閱讀肖培東老師的《深深淺淺之間：肖培東語(yǔ)文新課品讀》一書(shū)，目的就是喚起年輕教師身上的特有創(chuàng)造力，給語(yǔ)文教學(xué)注入一股活力。肖培東老師的課，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)理性和創(chuàng)造性的融合，其中尤以創(chuàng)造性最引人注目。聽(tīng)過(guò)肖老師課的人，讀過(guò)肖老師課例的人，都有一種普遍的印象，那就是他的課永遠(yuǎn)在創(chuàng)新，他設(shè)計(jì)的課就是那么巧妙。當(dāng)然，很多創(chuàng)意是無(wú)法直接習(xí)得的，所謂“能與人規(guī)矩，不能使人巧”，規(guī)矩、方法、策略等東西是容易學(xué)習(xí)的，但背后的“巧”很難學(xué)習(xí)。不過(guò)這并不妨礙我們向肖老師學(xué)習(xí)，至少不斷求新的精神就值得推崇。前段時(shí)間，我學(xué)習(xí)了肖老師執(zhí)教《懷疑與學(xué)問(wèn)》的課例，并且已經(jīng)開(kāi)始閱讀肖老師的新作，再次被肖老師的教學(xué)設(shè)計(jì)打動(dòng)了。而且，我關(guān)注了一個(gè)“安靜的怒放”微信公眾號(hào)，公眾號(hào)的作者每次學(xué)習(xí)肖老師的課例，就寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得，我真心覺(jué)得這個(gè)做法很好，打算推廣到我們的團(tuán)隊(duì)中。
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