教師的研究是一種態(tài)度
中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)/官燕珍
以前總是覺(jué)得教師和研究這兩個(gè)詞的距離是非常遙遠(yuǎn)的。加入寫(xiě)作組之后，才發(fā)現(xiàn)那一直是自己的誤解，研究其實(shí)就像學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，是教師必須做的事情。今天閱讀崔允漷教授的《有效教學(xué)》第9章“教師、教學(xué)和研究”的內(nèi)容，對(duì)教師的研究有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
一、研究是一種態(tài)度。崔教授指出，教師的研究和專業(yè)人員從事研究的目的和方式是不同的。專業(yè)人員是為了探索未知世界，發(fā)現(xiàn)新知。教師的主要工作是教學(xué)實(shí)踐，主要目的是把學(xué)生教好。對(duì)教師而言，無(wú)論是日常的備課、上課、批改作業(yè)，還是與學(xué)生談話，都需要不斷地揣摩思考，針對(duì)教學(xué)生活中的具體問(wèn)題，查看書(shū)籍，觀察他人做法，自己嘗試摸索，這都是研究。這也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)研究的過(guò)程，是教師自身成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在需要。因此，教學(xué)研究不是能不能、要不要的問(wèn)題，而是做多少的一種態(tài)度問(wèn)題，是教師是不是愿意提升工作質(zhì)量和個(gè)人發(fā)展速度的態(tài)度問(wèn)題。崔教授指出，研究是我們對(duì)待未知事物的一種態(tài)度，而教學(xué)工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。這是教師、教學(xué)與研究的匯集點(diǎn)。我覺(jué)得，我們教師的研究就像是學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，不是你想不想去學(xué)的問(wèn)題，而是你一定要去學(xué)，關(guān)鍵是你用什么態(tài)度和方法去學(xué)。我們身處教育的環(huán)境，每天會(huì)碰到很多的問(wèn)題，如果我們不去研究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們永遠(yuǎn)都是“消防員”。學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，我們就忙著去處理這單個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)深陷重復(fù)性的事務(wù)中不厭其煩。但如果我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題背后的原因加以深究，從根源上預(yù)防或者解決了這個(gè)問(wèn)題，那我們的工作也會(huì)輕松很多。
二、只有研究才能教得更好。崔教授指出，教學(xué)是一項(xiàng)異常復(fù)雜的事物，我們只能在研究考慮了多種因素之后才能選擇最有效的教學(xué)策略?，F(xiàn)在社會(huì)的知識(shí)更新速度很快，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也很多，教師要把課上得精彩，就需要對(duì)相關(guān)的知識(shí)掌握地足夠深、足夠廣，這樣才可能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)信手拈來(lái)，使教學(xué)過(guò)程張弛有序。李鎮(zhèn)西老師在一次會(huì)議上說(shuō)，有些老師盲目而麻木地工作，表面上工作了十年，其實(shí)只工作了一天，因?yàn)樗刻於荚谥貜?fù)昨天的故事。李老師其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是教師需要研究。研究，不僅僅是“想”，而是一種教育的狀態(tài)，就是不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。我們只有研究才能教得更好，才能教得更有意思，才能享受到職業(yè)的樂(lè)趣。說(shuō)來(lái)非常慚愧，自己在教育崗位已經(jīng)工作了十幾年，但回頭想想，自己好像沒(méi)有對(duì)哪一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)深入的研究。雖然有時(shí)候是有一些想法，但沒(méi)有堅(jiān)持進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，沒(méi)有提煉出一套行之有法、行之有效的經(jīng)驗(yàn)，都是在淺層上做做就算了。2020年6月份加入寫(xiě)作組，認(rèn)識(shí)了很多優(yōu)秀的小伙伴，看到了他們深入研究的精神、有效的研究方法。卓漢雄老師對(duì)小學(xué)作文專題所做的二十多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，姍姍老師每節(jié)課堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，這些都深深地影響著我。做得好，才能有自己的代表課例，才能寫(xiě)得好論文。小伙伴們所撰寫(xiě)的論文，都是來(lái)源自己的課堂，來(lái)源于自身的教育教學(xué)生活，這些都讓我產(chǎn)生了深深的反思。什么時(shí)候開(kāi)始都不為晚，我也要去深入思考我的課堂，思考學(xué)生問(wèn)題。學(xué)會(huì)反思前行，邊做邊研究和探索。
三、研究從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。任何研究都是從問(wèn)題開(kāi)始的，崔教授提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以有多種方式：1.通過(guò)不斷反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)和效果，以及整理自己的親身感受困惑來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2.努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，思想不斷提升專業(yè)理論素養(yǎng)，并在與自己的教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育等新的理念，查找自己的教學(xué)存在哪些值得思考和改進(jìn)的問(wèn)題？3.通過(guò)與專家同行，經(jīng)常性的互動(dòng)，擴(kuò)大自己的專業(yè)眼界，提升專業(yè)敏感性，分析自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。這是我自己感受很深的地方。寫(xiě)作組有寫(xiě)隨筆的任務(wù)，那就必須要有素材啊。所以我就會(huì)很關(guān)注我的教育、教學(xué)。例如與學(xué)生的聊天會(huì)讓我產(chǎn)生想法、處理完學(xué)生問(wèn)題后我會(huì)去思考原因，然后會(huì)一一記錄下來(lái)。2020年進(jìn)組后發(fā)表的兩篇隨筆都是源于都是日常的生活與思考，《讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)》是源于某次語(yǔ)文課，有一個(gè)學(xué)生上課趴桌子睡覺(jué)，然后我和他的聊天所激發(fā)的想法；《激勵(lì)紅包》是去年學(xué)生參加體育中考前一天，我給他們的鼓勵(lì)。另外，加入寫(xiě)作組之后，專業(yè)書(shū)籍閱讀量直線上升，雖然有些觀點(diǎn)、理念還是不能理解得很透徹，但還是會(huì)對(duì)自己的思想有很大的觸動(dòng)，會(huì)有意識(shí)地把自己的教學(xué)和書(shū)中的理念進(jìn)行對(duì)照。雖然在行動(dòng)改變方面還沒(méi)有太明顯的效果，但我已在慢慢改變。例如，拿到一篇課文，我不會(huì)一下子就像以前一樣翻教參、網(wǎng)上找課件，我會(huì)先自己細(xì)讀文本、思考自己有哪些不懂的地方，會(huì)想這會(huì)不會(huì)也是學(xué)生的難點(diǎn)。會(huì)考慮文本體式，思考“這一篇”有別于其他文章的地方，教學(xué)內(nèi)容如何取舍等等的問(wèn)題，然后會(huì)思考用怎樣的方式才是學(xué)生最喜歡的，該訓(xùn)練學(xué)生的什么能力，怎樣才能促使學(xué)生的思維發(fā)展，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還有每個(gè)月的論文研磨，會(huì)認(rèn)識(shí)很多不同學(xué)段、不同學(xué)科的小伙伴，我們共同研究、探討不同的論文，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，會(huì)有更多專業(yè)思想火花的碰撞，也會(huì)有更多的啟發(fā)與收獲，也會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)。
今天閱讀了一篇文章《中小學(xué)老師如何做教育研究》，里面提到民國(guó)教育家劉百川先生的一句話：“我們之所以要做研究，首先是為了能夠成為一個(gè)合格的教師——?jiǎng)偃?；另外就是我們?cè)谘芯康倪^(guò)程當(dāng)中能夠找到某種樂(lè)趣與快感——快樂(lè)。”其實(shí)，教育教學(xué)研究沒(méi)有我們想象的那么遙不可及，那么高深莫測(cè)，讓我們靜下心來(lái)，邊做邊思，且教且研究。
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