“全寫作”課程的建構(gòu)
中山市教研室/郭躍輝
《高中語文教與學(xué)》2020年第12期全文轉(zhuǎn)載了北京教育科學(xué)研究院李衛(wèi)東老師發(fā)表在《課程·教材·教法》2020年第8期上的論文《論“全寫作”課程的構(gòu)建》，《中學(xué)語文教學(xué)》2020年第12其也發(fā)表了李衛(wèi)東老師的《新時期寫作課程的范式轉(zhuǎn)換》一文，兩篇文章在觀點上是有相通之處的。李老師說的“全寫作”，不局限于語文課程與教學(xué)范圍內(nèi)的寫作與寫作教學(xué)，他是從五個側(cè)面進行課程建構(gòu)的：從課程目標(biāo)上講，全寫作課程要實現(xiàn)全寫作的學(xué)習(xí)方式；從課程內(nèi)容上講，全寫作課程要全樣態(tài)的語篇表達；從課程實施上看，全寫作課程要有全過程的思維認知；從課程支持上看，全寫作課程要有全媒介的傳播交流；從課程評價上看，全寫作課程要有全情境的語用考查。這也是全寫作課程的體系結(jié)構(gòu)。
首先是全學(xué)科的寫作方式。我們知道，寫作教學(xué)的核心在于“學(xué)習(xí)寫作”，是語文課程與教學(xué)范圍的一種形態(tài)，但全學(xué)科的寫作不局限于語文學(xué)科，而是倡導(dǎo)“通過寫作學(xué)習(xí)”的理念。這與閱讀觀的轉(zhuǎn)變是一致的，目前的閱讀也不僅僅是“學(xué)習(xí)閱讀”，還包括“通過閱讀學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，李老師談全學(xué)科寫作，也是基于語文課程的基本框架的。作者認為，高中語文新課標(biāo)里提出的任務(wù)群，多是“xx與xx”的結(jié)構(gòu)，“與”字之前的內(nèi)容側(cè)重于輸入，而“與”字之后的內(nèi)容側(cè)重于表達，例如研討、交流、寫作、表達等詞語。對學(xué)習(xí)任務(wù)群進行梳理后發(fā)現(xiàn)，筆記、提要、評論等學(xué)習(xí)性寫作樣式，調(diào)查報告、小論文等研究性寫作樣式等出現(xiàn)的頻率，比文學(xué)寫作出現(xiàn)的頻率要高得多。榮維東教授也提出，2017年版課標(biāo)中傳統(tǒng)寫作的概念和類型已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，正由應(yīng)試寫作向?qū)W習(xí)性寫作、認知寫作、應(yīng)用性寫作、思辨寫作、學(xué)術(shù)性寫作轉(zhuǎn)變。這也是全學(xué)科寫作的首要含義。
其次是全樣態(tài)的語篇表達。在這篇論文中，“語篇”取代了過去經(jīng)常說的“文本”，2017年版的課標(biāo)都說“學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今實用類、文學(xué)類、論述類等基本語篇類型”。那么課標(biāo)里出現(xiàn)的如此多的寫作文體，究竟可以劃分為多少語篇類型呢？這篇論文也給出了回答。作者將語篇分為五大類型：學(xué)習(xí)性語篇，作為學(xué)習(xí)工具，包括筆記、提要、批注、評論、思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖表等；研究性語篇，作為項目產(chǎn)品，包括調(diào)查報告、研究論文、文案設(shè)計、戲劇腳本、網(wǎng)頁制作、海報等；實用性語篇，為了應(yīng)用交際，包括科普文章、科技成果推薦、事實原理闡釋、程序工序描述、申請書、推薦信、啟事、通知等；思辨性語篇，為了論辯說服，包括論辯、說服、評論以及辯論詞、申辯書、新聞時評、思想評論等；文學(xué)性語篇，為了審美鑒賞，包括散文、小說、詩歌、戲劇以及童話、寓言、神話等。作者認為，這種以語篇表達為核心的“全寫作”，凸顯了寫作的交際性和實踐性，強調(diào)“為什么寫”“寫給誰”“在什么情境下寫作”的任務(wù)環(huán)境分析。由此看來，這種類型的寫作，與現(xiàn)在經(jīng)常說的“作文”“寫作”“習(xí)作”等理念與操作是完全不同的。至于這些類性格寫作如何與高考接軌，還值得繼續(xù)探討。
再次是寫作作為思維認知的“全過程”，這與美國出現(xiàn)的“過程性寫作”“支架式寫作”的理念是相通的。教師在學(xué)生寫作過程中，最主要的就是搭建寫作支架。作者提供了撰寫演講詞的輔助思考工具，實際上就是思維框架，包括“列舉身邊同學(xué)們‘學(xué)習(xí)’表現(xiàn)和問題”“對現(xiàn)象及問題做出分類，確定論述主要針對的現(xiàn)象”“分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，概括根本特征”“提出切實可行的學(xué)習(xí)建議”“列出擬采用的論證方法，并說明理由”“說明擬采用的演講稿結(jié)構(gòu)及語調(diào)口吻”。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這五個方面進行選材、搭建框架，實際上就是介入了學(xué)生寫作的實際過程。當(dāng)然，“全過程”還包括寫作過程的持續(xù)性，以及過程的反復(fù)性，美國的寫作教學(xué)在這方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。
第四是作為傳播交流的“全媒介”。紙筆寫作已不再是唯一的寫作形態(tài)，在印刷傳媒時代，寫作曾經(jīng)是一種特權(quán)，而在信息化、數(shù)字化時代，人人都有寫作與發(fā)表的權(quán)利，學(xué)生自然也應(yīng)該適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的需求，采用多樣化的寫作與表達方式，例如通過電腦寫作、通過軟件或APP寫作、通過電子郵件、網(wǎng)頁寫作等。18個任務(wù)群中的“跨媒介閱讀與交流”，就隱含著多媒介表達的含義。
第五是全情境的寫作語用考查。寫作評價是一個大話題，不僅包括平時的過程性評價和表現(xiàn)性評價，還包括高考的終結(jié)性評價。限于篇幅，這一點李老師在文中展開得不夠透徹。我倒是認為，目前的高考作文試題，就是典型的基于全情境的寫作語用考查，考查的是學(xué)生在一定的任務(wù)情境中的寫作與表達能力，也是榮維東教授所說的“交際語境寫作”的考查。這種考查方式針對的語篇類型是實用性語篇，而思辨性語篇、文學(xué)性語篇已經(jīng)慢慢淡出寫作評價范圍。除此以外，作者還認為：“全情境的寫作評價要把診斷、反饋、激勵的觸角伸向每個寫作任務(wù)和情境，以多種評價方式促進學(xué)生的寫作進步。如對筆記、提要、隨筆、評注等學(xué)習(xí)性寫作的過程性評價，對項目制品的展示性評價，對寫作成長記錄袋的評價，等等”。這種評價理念，與祝新華在《促進學(xué)習(xí)的寫作評估》一書中的相關(guān)闡述是一致的。
總之，李衛(wèi)東老師在論文中建構(gòu)的“全寫作”的課程模型，標(biāo)志著寫作范式的轉(zhuǎn)變。交際語境寫作、實用寫作等類型，也涵蓋在了“全寫作”的框架中，而該框架也并未完全拋棄過去的寫作類型與范式。因此，從作文教學(xué)理念變革角度看，這是一篇很有分量的論文。論文中提到的祁壽華的《西方寫作理論、教學(xué)與實踐》、張良田教授的《語篇交際原理與語文教學(xué)》等文獻，值得進一步閱讀。
